新課改理念下初中語文作文個性化教學探究

劉芳芳

摘要：語文是初中階段的基礎科目，作文是語文教學中的一部分，也是語文教學中的難點。初中生的作文水平體現(xiàn)著初中語文教學的質(zhì)量。新課改理念下對于初中語文的作文教學提出了新的要求，為作文教學指明了新的方向。因此，教師需注重作文教學，并積極探索作文教學的策略，在作文教學中實施個性化教學的方法，以培養(yǎng)初中生的寫作能力。本文主要探討了新課改理念下初中語文作文個性化教學的方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課改;初中語文;作文;個性化;策略

引言：

傳統(tǒng)的教學模式下，教師在作文教學中注重寫作技巧的教授，要求初中生背誦一些作文模板，導致初中生所寫的文章千篇一律，沒有新意，缺乏個性，缺乏真實情感。新課改的理念下，強調(diào)教師在作文教學的過程中要注重個性化教學，在教授初中生寫作方法與寫作技巧的同時，也要關(guān)注初中生的情感，尊重初中生的主體地位，注重初中生的個性化表達，使初中生所寫的文章能夠展現(xiàn)自身真實的情感，彰顯個性，更具新意。

一、從生活入手，鼓勵使用個性化素材

寫作與我們的生活密切相關(guān)，每一篇優(yōu)秀的文章，都離不開對生活的觀察與感悟，生活能夠為初中生的寫作提供素材與靈感，也能讓初中生所寫的文章更具溫度，情感更加細膩[1]。初中階段的寫作文章主要是記敘文和說明文兩種類型，無論是哪一個類型，都需要圍繞事件事展開梳理和討論。在寫作中引入與生活相貼合的案例，能夠為作文加分。因此，為了提升初中生的寫作能力，教師可以從生活入手，引導初中生搜集個性化的素材，使用生活化的案例。

例如：以《我最難忘的一件事》，這篇文章的題目十分老套，在老套的題目下如何寫出新穎的內(nèi)容，需要初中生進行深入的思考。教師可以啟發(fā)初中生結(jié)合生活，聯(lián)系生活實際，尋找生活素材，給自己的文章增加色彩，讓文章更具新意，更能引人入勝。舉一個小的例子，我最難忘的一件事，想要文章精彩，重點在“事”上面，什么事比較新穎，比較有新意，能夠引起關(guān)注應該成為初中生重點思考的問題，如果初中生所寫的事情，是下雨天媽媽傾斜一半的雨傘、發(fā)燒媽媽半夜背我去醫(yī)院則會顯得文章比較老套，缺乏新意，難以吸引讀者。反之，如果這件事比較新穎，有深刻的意義，則會起到完全不同的效果。如 “在社區(qū)做小小志愿者”的故事，這種案例就是從生活化的角度入手進行寫作，同時具有比較鮮明的個性化特征，學生在寫作這件事情的時候，可以將自己內(nèi)心的所思所想表達在作文中，不僅有利于提高整篇作文的可讀性，而且讀起來令人覺得新穎，一篇老套的作文也能夠?qū)懗鲂乱猓o人眼前一亮的感覺，這就是生活案例個性化表達的可取之處。

二、實施個性化評價模式，培養(yǎng)學生獨特寫作思維

教師對于初中生的作文評價，關(guān)系著初中生寫作的積極性。因此，為給初中生帶去寫作的動力，教師要注重對初中生個性化評價，以幫助初中生形成個性化的寫作思維[2]。初中生的作品是對寫作教學的直接反饋，教師要精心瀏覽每個學生的作品，并且做出準確的評價。初中生的創(chuàng)作，需要教師的鼓勵，也需要教師的肯定和支持，有了教師的鼓勵，初中生才能在寫作中別具一格，積極創(chuàng)新。因此，教師必須改變傳統(tǒng)模板式的作文評價和打分方式，采取綜合性、多樣化、激勵式評價原則，對初中生的作文進行積極的評價。

例如：教師應尊重初中生的作品，注重對初中生的鼓勵，要善于發(fā)現(xiàn)初中生作品中的閃光點，并對其精彩的部分進行標注，寫上鼓勵的評語，以促進初中生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的成長，培養(yǎng)學生向個性化創(chuàng)作方向發(fā)展。教師評價習作時，盡量避免對錯字和病句的逐行更改，以免打擊學生對寫作的信心和興趣，應該鼓勵其勇敢表達和書寫，即使思想另類和跑題，也要先對習作中的優(yōu)點給予肯定，之后，再委婉地指出不足，以激發(fā)學生文學創(chuàng)作的內(nèi)驅(qū)動力。經(jīng)過長時間的積累與鍛煉，初中生已經(jīng)具備了一定的寫作能力。因此，教師在寫作題目的布置中，應別出心裁，注重創(chuàng)新，要將題目布置的有創(chuàng)新性。同時，對于寫作基礎相對薄弱的初中生，教師要注重對其進行指導，可以在評語中分析清楚存在的主要問題，然后將之分成幾個類型進行分層教學和培訓，逐步提升其寫作素養(yǎng)與能力，促進他們獨特寫作思維的養(yǎng)成。

三、開展個性化表達訓練，形成獨特寫作風格

初中階段，是學生寫作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。在這一時期，教師應注重對初中生的寫作訓練，幫助初中生形成自己的寫作風格[3]。初中生之間具有一定的差異性，每個初中生都有自己的思維習慣和表達習慣，有著無限的潛力和可能性。因此，教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的個性化，開發(fā)學生身上的獨特潛力，開展個性化表達訓練，以提升初中生的寫作能力。

例如：教師在教學中可以開展多樣的訓練，激發(fā)初中生的潛力，著重培養(yǎng)初中生的語言表達能力。如：教師可以給出作文題目，組織初中生進行小組合作，讓學生以小組的形式展開討論，鼓勵每位學生都嘗試表達自己的看法，在這樣的過程中，學生表達上的語氣、性格、愛好、習慣的不同都會展露出來，在此基礎上，教師鼓勵學生再將相關(guān)的話題和情感體驗以個性化文字的語言形式表達出來，鼓勵學生大膽發(fā)揮。以《我的母親》為例，教師可以讓每個小組派出一名代表，上臺與同學們分享自己眼中的媽媽，可以從所看到的不同角度來發(fā)揮。教師能夠從初中生的表達中，看到初中生的不同面，了解到初中生不同的表達風格，教師應鼓勵初中生將表格風格投射在寫作風格中，要給學生更多的鼓勵，讓學生可以突破固有的風格，讓學生有意識的形成自己獨特的寫作風格。

結(jié)語：

綜上所述，新課改的實施對于初中語文作文教學有了新的要求，在新課改的背景下，初中語文教師應在作文教學中實施個性化教學方式。教師可以將作文教學與生活相結(jié)合，組織初中生搜集生活化個性化的寫作素材、對初中生進行個性化的寫作訓練以及個性化的寫作評價，以提升初中生的寫作能力，使其能夠在寫作中形成自己獨特的風格，使其所寫的文章更具新意，更加引人入勝。

參考文獻：

[1]李海陽，王眾保. 新課改理念下初中語文作文個性化教學探究[J]. 新時代周刊（上旬刊），2020，（02）：31-33.

[2]唐文斌，孫一新. 淺談新課改理念下初中語文作文個性化教學的策略[J]. 西部素質(zhì)教育，2020，（08）：79.

[3]邢麗華 . 初中語文作文教學的現(xiàn)狀與對策[J]. 作文成功之路 （中），2018，（02）：85-86.