小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的思考與實踐

何海霞

摘要：小學(xué)語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，其中通過習(xí)作教學(xué)的開展，主要為了促使學(xué)生將語文內(nèi)涵進(jìn)行外化，作文質(zhì)量可以在很大程度上體現(xiàn)一個學(xué)生的語文綜合水平。傳統(tǒng)上習(xí)作教學(xué)中存在很多的問題，新課程背景下，小學(xué)語文教師需要對常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行打破，思考運用更加科學(xué)的教學(xué)策略，要構(gòu)建輕松活潑的氛圍，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，要尋求可寫可用的寫作素材，精心創(chuàng)設(shè)寫作情境，還要倡導(dǎo)共享生活經(jīng)驗，構(gòu)建學(xué)習(xí)成長平臺，從而促進(jìn)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量得到提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);實踐策略

引言

在素質(zhì)教育和新社會的背景下，學(xué)生的成長受到社會的廣泛關(guān)注，小學(xué)生的習(xí)作水平正處于剛剛發(fā)展的階段，教師不可避免的要進(jìn)行習(xí)作寫作的新方式教學(xué)，只有這樣，才能推動學(xué)生的習(xí)作獲得不斷地完善和發(fā)展。隨著逐漸深入的學(xué)習(xí)，中高年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的習(xí)作基礎(chǔ)，掌握了一定的語言積累和習(xí)作方法，但要想真正進(jìn)一步提高習(xí)作水平，還需要教師提供更科學(xué)的習(xí)作指導(dǎo)，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況出發(fā)，運用更為科學(xué)合理的教學(xué)方法策略，讓學(xué)生的作文質(zhì)量更高，更有文采，而且變得熱愛上習(xí)作，逐漸形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1 目前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)出現(xiàn)的問題分析

第一，學(xué)生們對習(xí)作存在厭棄心理。小學(xué)是學(xué)生接觸語文習(xí)作的初級階段，所以難免會對習(xí)作產(chǎn)生一些困惑和不解。在這種情況下，由于教師的習(xí)作教學(xué)引導(dǎo)方式方法不合理，學(xué)生可能由不會寫習(xí)作逐漸演變?yōu)椴桓覍?，再到不愿寫，對?xí)作采取回避的態(tài)度。在這種消極的情況下，小學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容難免空洞，質(zhì)量也隨之下降，影響了學(xué)生的整體語文學(xué)習(xí)水平。

第二，沒有豐富的素材進(jìn)行習(xí)作。因為小學(xué)生活動范圍有限，所以親身經(jīng)歷的素材有限，因而寫出的習(xí)作格局欠缺。通過分析小學(xué)生的教育水平，小學(xué)生的習(xí)作應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出來的是學(xué)生生長階段的童真、童趣，但是由于沒有養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的習(xí)慣，并缺乏其他豐富的社會經(jīng)歷，習(xí)作內(nèi)容難免干癟苦澀，沒有靈動性和想象力，長此以往，學(xué)生們的語文內(nèi)涵就會受到挫傷。

第三，習(xí)作教學(xué)模式上的問題。在目前階段，由于受到應(yīng)試教育的影響，不少教師在上課的過程中進(jìn)行片面化的寫作模板教學(xué)，講求段落的分布和框架的構(gòu)造，這種方式雖然能夠帶給學(xué)生們比較明朗、規(guī)范的習(xí)作形式，但是在一定程度上限制了學(xué)生的思路，造成內(nèi)容的模板化，喪失了個人的創(chuàng)作性。過分講求模板就會變得千篇一律，這與教育的真正意義相差甚遠(yuǎn)[1]。

2 小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的實踐策略

2.1構(gòu)建輕松活潑的氛圍，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

小學(xué)生還處于素質(zhì)教育的較低層次，因此不具備一定的寫作能力，對生活的敏感度較差，在此條件下，小學(xué)生的習(xí)作更應(yīng)該傾向于模仿。小學(xué)生的心智和素質(zhì)發(fā)展尚不健全，在缺乏外界監(jiān)督的狀態(tài)下，很難固定地完成習(xí)作任務(wù)，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在寫作中產(chǎn)生抵觸心理，不利于下一階段的教學(xué)開展。因此，教師第一步要做的是為小學(xué)生營造出積極的、愿意主動參與的寫作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，讓學(xué)生愿意動筆，逐漸消除學(xué)生對寫作的厭惡心理。教師要適當(dāng)拉近和學(xué)生之間的距離，通過詢問他們在習(xí)作學(xué)習(xí)過程中的困惑和困難，提出具有個人針對性的方案;還可以為學(xué)生講解基礎(chǔ)寫作技巧，讓學(xué)生熟悉如何寫作，這樣能夠讓學(xué)生有話可說、有事可寫[2]。

2.2尋求可寫可用的寫作素材，精心創(chuàng)設(shè)寫作情境

因為小學(xué)生的生長環(huán)境比較單一，因此經(jīng)歷的事情大多是圍繞校園和家庭，造成素材上的單一和匱乏。有些學(xué)生為了獵奇，所選用實例大都是憑空捏造，僅憑個人想象，很難引起共鳴。為解決這個問題，教師的首選方法是進(jìn)行情境教學(xué)。教師可以創(chuàng)建一個情境，在貼合寫作主題的情況下，為學(xué)生模擬出一個具體的、可視化的寫作場景。同時為保證文章真實性，要注意引導(dǎo)他們選擇合適的素材進(jìn)行添加。構(gòu)建情景的目的是為了豐富小學(xué)生的眼界，使其獲得更多的可寫事件[3]。當(dāng)下小學(xué)語文寫作情境的創(chuàng)建手段分為兩種，一是利用學(xué)校的多媒體設(shè)備進(jìn)行視頻、圖畫、音樂的演示，教師可以抓住現(xiàn)階段學(xué)生童心重、好玩的性格特征，用豐富多彩的方式呈現(xiàn)習(xí)作知識點，對課本進(jìn)行加深性理解，并進(jìn)行課后閱讀的不斷延伸，在人文素養(yǎng)方面擴(kuò)展小學(xué)生的水平;二是加深對生活環(huán)境的挖掘，教師要將生活和寫作聯(lián)系起來，幫助學(xué)生留意發(fā)生在身邊的事情，慢慢積累寫作素材，這樣就能夠?qū)⑸钪械恼鎸嵃咐S心所欲地添加到習(xí)作當(dāng)中，提高習(xí)作的真實性和可信度。

2.3倡導(dǎo)共享生活經(jīng)驗，構(gòu)建學(xué)習(xí)成長平臺

“生活教育”思想強(qiáng)調(diào)的是“教學(xué)做合一”，應(yīng)當(dāng)通過共享去促進(jìn)共同成長。小學(xué)生之所以習(xí)作素材匱乏，除了本身生活經(jīng)驗所限以外，還有一個重要原因便是讀者缺失。在過去的習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生的習(xí)作讀者一般就是老師或是同學(xué)，難以帶給學(xué)生成就感。因此，教師可嘗試將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作投稿到校園報紙或廣播上，更多讀者的關(guān)注會讓小學(xué)生獲得前所未有的成就感，其他學(xué)生同樣會受到鼓舞，極大地激發(fā)其創(chuàng)作熱情[4]。此外，教師還可在班級內(nèi)部或班級之間開展“交筆友”的活動，不知姓名地定期以文字形式暢談生活，這樣每位小學(xué)生也會積極分享自己生活中的點滴故事，有歡樂的趣事，也有悲傷的往事，但都是學(xué)生的在學(xué)習(xí)成長中的重要生活經(jīng)歷，這樣他們也就會自然地融入到生活化的習(xí)作中，此時習(xí)作教學(xué)不再那么枯燥，而更像是一門生活化課程，構(gòu)建了學(xué)生的學(xué)習(xí)成長平臺，從而確保習(xí)作教學(xué)取得良好效果。

結(jié)語

總之，學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練是進(jìn)行語文教育的必備項目，對于小學(xué)生而言，寫作更是一種語文知識的綜合運用，是培養(yǎng)人格和能力過程中不可缺少的步驟。教師要不斷進(jìn)行教學(xué)的改進(jìn)，貼合不同特點的學(xué)生群體開展多樣化的教學(xué)任務(wù)。只有給予習(xí)作足夠的重視，建構(gòu)起良好的習(xí)作教學(xué)體系，才能真正引導(dǎo)學(xué)生在不斷的習(xí)作訓(xùn)練中打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪.提升小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有效性的策略探究[J].散文百家，2019（07）：63.

[2]李秋孌.個性化角度下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2019（20）：173-174.

[3]呂曉燕.基于生活化的小學(xué)語文作文教學(xué)策略[J].文教資料，2020（05）：62-63.

[4]王海云.基于"生活教育"思想的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略探討[J].學(xué)周刊，2019（10）：112.