抓共性，明差異

楊歡

摘要：幼小銜接是孩子健康、快樂成長的關(guān)鍵時(shí)期，也是為今后學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要轉(zhuǎn)折階段，在這個(gè)階段所開展是教學(xué)方式、方法極為重要。對此，不管是教師，還是家長都應(yīng)做好的這個(gè)階段的教育工作，凡事都需要做到適度，這樣才能避免出現(xiàn)學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)的情況的發(fā)生，而且還能提高教學(xué)效果，科學(xué)有效的教學(xué)方案，更能幫助學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之后，能夠快速適應(yīng)每一個(gè)階段學(xué)習(xí)進(jìn)度，為學(xué)生后續(xù)更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;策略

引言

幼兒園與小學(xué)之間是不僅僅相連的兩個(gè)教育階段，如若兩者之間不順利，而學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)期間，無法在第一時(shí)間將思維方式與學(xué)習(xí)方式等轉(zhuǎn)變出來，很容易影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。在當(dāng)前時(shí)代發(fā)展背景之下，很多幼兒園采取將幼兒園大班作為幼小銜接過程中，非常重要的一項(xiàng)工作來進(jìn)行，而小學(xué)階段則極易將這一部分內(nèi)容所忽視，從而導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程過于局促，對于學(xué)生而言，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、科學(xué)開展教學(xué)在幼兒園與小學(xué)階段之間的連貫性

將幼兒園與小學(xué)階段之間的課程形成連貫性，對于孩子今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展起到促進(jìn)作用，但讓幼兒與小學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容，形成一個(gè)完整且系統(tǒng)的整體，而教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容期間，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，以創(chuàng)設(shè)情境的方式開展教學(xué)，或是與學(xué)生實(shí)際生活有機(jī)連接到一起，有助于提升教學(xué)效果的同時(shí)，還能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多知識，激發(fā)學(xué)生積極性、好奇心等。而小學(xué)教師可以將探究課程作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手參與其中，這樣更有助于提升學(xué)生對知識的記憶力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力等。因此，教師應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生實(shí)際情況，以對學(xué)生了解情況為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力等，進(jìn)行綜合分析之后，制定適宜的教學(xué)方案，并保證小學(xué)與幼兒園之間銜接連貫性，這對于學(xué)生能夠快速跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)穩(wěn)定進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也具有極大的助益作用。

二、科學(xué)教學(xué)在幼小銜接階段所存在的差異性

（一）教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容

幼兒園開展教學(xué)工作，主要是針對如何激發(fā)幼兒的積極性、好奇心等，培養(yǎng)學(xué)生最基本的認(rèn)知能力。而小學(xué)階段則是以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生增強(qiáng)基礎(chǔ)知識與技能，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也需要培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、思維等，以便為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。由此可以看出，幼兒園階段在開展教學(xué)期間，幼兒園教師所教授的內(nèi)容較為綜合，各科目之間是相互滲透的關(guān)系，屬于給幼兒啟蒙階段，是為幼兒今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而小學(xué)階段則是將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化，逐一進(jìn)行滲透與學(xué)習(xí)，針對每一個(gè)學(xué)科的知識開展不同類型的教學(xué)，而小學(xué)教師更注重自身學(xué)科的素養(yǎng)教育，而非進(jìn)行一些簡單的游戲，或是組織一些小型活動(dòng)等，更注重學(xué)生能力，給打基礎(chǔ)，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）師生之間的關(guān)系

幼兒園階段，幼兒園教師與學(xué)生之間的關(guān)系，更偏向家長與孩子之間的關(guān)系，需要注意幼兒的飲食起居，需要關(guān)系幼兒的心理發(fā)展情況等，而幼兒在其中更多感受到的是關(guān)心與愛護(hù)，而對被愛與安全感等方面的需求也得到一定滿足。而小學(xué)階段則存在一定差異性，小學(xué)教師多數(shù)是各科教師為主，雖然每一個(gè)班級都有一個(gè)專屬班主任，管理整個(gè)班級的學(xué)生，而班級中學(xué)生眾多，班主任也無法做到面面俱到，這種情況背景之下，教師對學(xué)生的關(guān)心、尤其是生活、飲食等方面重視程度有所大大降低，更多是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，而學(xué)生在幼小銜接期間，教師、家長等未曾做好孩子的心理工作，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生心理落差，很可能影響幼兒的發(fā)展。

三、科學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)幼小銜接的策略

（一）加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通

因幼小銜接階段，是孩子結(jié)束幼兒園課程，進(jìn)入小學(xué)中間的階段，這一階段對于學(xué)生開展科學(xué)有效的教育，對于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。做好幼小銜接階段各項(xiàng)工作，能夠確保幼兒能夠在進(jìn)入小學(xué)，能夠快速適應(yīng)小學(xué)課程，以及教師的教學(xué)進(jìn)度。對此，不管是幼兒教師，還是小學(xué)教師，都應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行溝通之外，尤其是小學(xué)教師應(yīng)積極與幼兒教師進(jìn)行溝通與聯(lián)系，充分了解學(xué)生實(shí)際情況，這樣更有助于教師制定教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。另外，小學(xué)教師需要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法與技術(shù)，并多加閱讀低齡兒童心理健康，以及教育方面的書籍，豐富自身知識儲(chǔ)備的同時(shí)，還能增強(qiáng)自身教學(xué)技術(shù)等。從而設(shè)計(jì)出更符合當(dāng)前兒童發(fā)展所需的教學(xué)方案，以提升教學(xué)質(zhì)量，以幫助教師更好培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）科學(xué)開展趣味教學(xué)

幼兒園教學(xué)期間，主要是以游戲?yàn)橹?，在結(jié)合情境教學(xué)等方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生，從中體會(huì)得到不同內(nèi)容，通過親身體驗(yàn)的方式，更有助于學(xué)生加深對知識的理解與認(rèn)識的同時(shí)，還能幫助學(xué)生記憶知識，親近科學(xué)與自然。而小學(xué)階段則是將知識細(xì)化，逐一針對學(xué)科開展學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對每一個(gè)學(xué)科的認(rèn)識與理解。而如何做好幼兒園與小學(xué)之間的銜接工作，教師可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣，如觀察、實(shí)驗(yàn)、探究等方式，將其與知識、游戲等有機(jī)融合到一起，讓學(xué)生在游戲過程中，既感受到快樂，而且還是培養(yǎng)了幼兒的興趣。對此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)如何制定教學(xué)方案，以及規(guī)劃游戲、活動(dòng)的形式，以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，但在此過程中，教師需要注意科學(xué)運(yùn)用游戲與活動(dòng)等，應(yīng)以學(xué)生實(shí)際情況，以及教學(xué)內(nèi)容為基準(zhǔn)，科學(xué)制定較方案，并且需要保證方案中，具備有效性、針對性等特點(diǎn)，同時(shí)還需要體現(xiàn)出科學(xué)性，讓其與一般游戲活動(dòng)存在一定差異性，不可過分重視游戲，還應(yīng)在其中展現(xiàn)科學(xué)知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與游戲過程中，既感受到快樂，而且還學(xué)習(xí)到諸多事物與知識，不可過于濫用，需要做到適度，這樣才更有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，幼小銜接階段本身是一項(xiàng)集合了系統(tǒng)性、綜合性等多個(gè)方面的工程，而科學(xué)開展幼小銜接部分教學(xué)，不僅需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還需要科學(xué)制定教學(xué)方案等，這樣才能既保證幼兒健康成長，同時(shí)還能確保幼兒能夠?qū)W習(xí)到更多知識，并在進(jìn)入小學(xué)之后，能夠快速使用小學(xué)學(xué)習(xí)方式，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度等，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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