探析初中生物教學(xué)與心理健康教育的有效融合

韋相素

摘要：近些年，中小學(xué)生出現(xiàn)過(guò)很多的心理健康問(wèn)題，特別是初中生。在中學(xué)生階段，學(xué)生們處于心理尚未成熟的時(shí)期，卻又不再是懵懵懂懂的年齡，這個(gè)時(shí)間段，初中生接受到的知識(shí)、經(jīng)歷過(guò)的事情、接觸到的人物，對(duì)于初中生自身來(lái)講，都是極其重要的。如果不能對(duì)初中生做很好的心理引導(dǎo)，就很容易引發(fā)他們的心理問(wèn)題，對(duì)他們以后的人生發(fā)展很可能帶來(lái)諸多的負(fù)面影響。由此可見，對(duì)初中生做適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃潜匾矣幸饬x的。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué);心理健康教育;融合

引言：

生物學(xué)科是國(guó)家教育部要求初中生必修的一門學(xué)科，學(xué)習(xí)生物打開了學(xué)生們認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)生命、認(rèn)識(shí)自然的大門，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)世界的多彩、生命的奇妙、自然的偉大。而初中生物學(xué)科中包含很多與人類生理、心理相關(guān)的知識(shí)，在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，倘若教師能夠?qū)⑿睦斫】到逃c生物學(xué)科教學(xué)做好整合，對(duì)于建設(shè)初中生良好心理健康來(lái)說(shuō)必將有著莫大的助力。接下來(lái)，本文將從初中生現(xiàn)狀出發(fā)，重在探討教學(xué)中存在的問(wèn)題，尋找對(duì)應(yīng)的解決方案。

一、初中生心理健康問(wèn)題的現(xiàn)狀

據(jù)相關(guān)部門調(diào)查研究結(jié)果顯示，近幾年來(lái)，我國(guó)每年有將近28.7萬(wàn)的青少年自殺身亡，也就是說(shuō)，每過(guò)兩分鐘，就有一名青少年失去生命，這是一件多么可怕的事情，而這樣的事實(shí)也驅(qū)使越來(lái)越多的人關(guān)注青少年的心理健康教育問(wèn)題。當(dāng)前，我國(guó)的初中生中有將近百分之三十五的學(xué)生都出現(xiàn)了心理異常的狀況，同過(guò)去的學(xué)生不同，現(xiàn)在的初中生學(xué)習(xí)壓力大，自我感覺與教師、家長(zhǎng)沒有什么共同語(yǔ)言，也就不愿意與之交流溝通[1]。加之，受環(huán)境影響，有些初中生性格內(nèi)向，與同齡人都很少說(shuō)話，更談何敞開心扉。久而久之，負(fù)面情緒在內(nèi)心積壓，有很多的學(xué)生就出現(xiàn)了心理異常的情況，嚴(yán)重者患上心理疾病，甚至產(chǎn)生自殺的想法。

二、心理健康教育存在的問(wèn)題

（一）流于形式，不夠關(guān)注

盡管心理健康問(wèn)題一再被強(qiáng)調(diào)，但實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師往往只是機(jī)械的傳輸給學(xué)生心理健康的一些知識(shí)，教育方式較為傳統(tǒng)，流于形式，學(xué)生也沒有給予心理健康教育課程足夠的關(guān)注和重視，使得校園中的心理健康教育名存實(shí)亡，并不能夠?qū)鉀Q初中生的心理問(wèn)題有任何的幫助。

（二）教學(xué)方式老舊

現(xiàn)狀下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然正在被打破，但仍舊存在很多的教學(xué)課堂還是教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)課堂中，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)課堂的參與感，并不能夠真正投入到課堂中來(lái)[2]。其次，多數(shù)教師講課時(shí)注重知識(shí)的輸出，卻忽略了趣味性，不能夠讓學(xué)生在課堂中感受到歡樂，課堂氣氛也就不是很活躍，相應(yīng)的，課堂效率降低，教學(xué)質(zhì)量下降。

三、有效融合初中生物教學(xué)與心理健康教育的策略方法

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滲透心理教育

初中生物學(xué)科中有很多與心理健康問(wèn)題息息相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)內(nèi)容與心理健康問(wèn)題有效融合，這樣才能提高心理健康問(wèn)題的關(guān)注度，解決學(xué)生們的心理問(wèn)題[3]。當(dāng)生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與心理健康問(wèn)題有效結(jié)合的時(shí)候，不僅可以讓學(xué)生更迅速、更深刻地接收學(xué)科知識(shí)，還可以引起學(xué)生對(duì)于自身心理問(wèn)題的審視，一舉兩得。

例如，在學(xué)習(xí)“人的生殖”這一部分內(nèi)容時(shí)，由于特殊的年齡段和對(duì)異性的懵懂讓很多學(xué)生無(wú)法正視這個(gè)問(wèn)題。這時(shí)，教師除了教學(xué)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男越逃?，告訴學(xué)生們：這是正常的心理現(xiàn)象，也是生命中一個(gè)普遍的現(xiàn)象，要正確地去認(rèn)識(shí)它、對(duì)待它。除此之外，也應(yīng)該進(jìn)行母愛與感恩教育，每一個(gè)孩子都是母親懷胎十月、經(jīng)歷分娩這個(gè)極度痛苦的過(guò)程才來(lái)到這個(gè)世界上的，以此讓學(xué)生們了解母親懷孕時(shí)的狀態(tài)，更加感激母親。

（二）用愛心營(yíng)造師生感情氛圍

教育事業(yè)就決定了教師這個(gè)職業(yè)是必須用心去經(jīng)營(yíng)的。所謂“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，這句詩(shī)一直都被用來(lái)贊頌教師們的奉獻(xiàn)精神，而教師們也一直在用行動(dòng)踐行著這句詩(shī)的內(nèi)涵，愛才是教育事業(yè)的靈魂[4]。作為教師，在課堂教學(xué)中，要充分關(guān)注和感受學(xué)生們的想法，把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，盡力地去理解他們、感受他們、尊重他們，與他們進(jìn)行溝通，建設(shè)學(xué)生的健康心理、塑造學(xué)生的健康人格。

例如，課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)環(huán)節(jié)必不可少。有的學(xué)生回答問(wèn)題積極，有的學(xué)生從來(lái)不主動(dòng)回答，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)表?yè)P(yáng)那些上課積極回答的學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)給予那些不舉手的學(xué)生一定的關(guān)注，通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)去鼓勵(lì)他們參與到課堂中來(lái)。當(dāng)然，也有的學(xué)生會(huì)給出錯(cuò)誤的問(wèn)題答案，這時(shí)，教師要做的，不是一味地指責(zé)，而是糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生再接再厲，爭(zhēng)取下次可以做到不出錯(cuò)。除此之外，教師也可以給學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，有助于學(xué)生們敞開心扉，積極參與到課堂中來(lái)。

（三）提高教師自身的人格魅力

學(xué)校是教書育人的地方。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人[5]。由此可見，除了學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)做人也是教育的根本目的。在校園里，學(xué)生們接觸最多的便是教師，因此，教師也應(yīng)該提升自身的人格魅力，以身作則，用自己的一言一行為學(xué)生做好表率，幫助學(xué)生建立健全的人格、培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)。

例如，教師在講解“健康生活方式的選擇”時(shí)，就可以以身作則，通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)向?qū)W生們展示健康的生活方式是什么樣的。而不僅僅只是用語(yǔ)言告訴學(xué)生們，不應(yīng)該抽煙，對(duì)心肺有害;不應(yīng)該酗酒，對(duì)腸胃有害;不應(yīng)該癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、熬夜傷神，對(duì)身體健康有害……對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)似乎都有一定的距離感，發(fā)生在自己身邊的才更容易讓自己信服，這也正是教師言傳身教的重要性所在，教師對(duì)于學(xué)生的影響永遠(yuǎn)都是潛移默化而影響巨大的。

（四）培養(yǎng)學(xué)生自信心與合作意識(shí)

自信心與合作意識(shí)作為一種個(gè)人自身具備的能力，在學(xué)習(xí)、工作、生活當(dāng)中的效用有目共睹。首先，自信心能夠使一個(gè)人看起來(lái)更加的有實(shí)力、有活力，更容易使人信服。其次，擁有合作意識(shí)是職場(chǎng)和工作當(dāng)中必不可少一種技能，正所謂“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，從這句話中，也能夠看出合作的重要性[6]。教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要提升教學(xué)質(zhì)量，也應(yīng)該在課堂中開展一些小活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生們的自信心和合作意識(shí)。

例如，教師在講解“傳染病及預(yù)防”這一節(jié)時(shí)，可以將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生們自主討論傳染病的危害自己預(yù)防傳染病的方法，討論完畢后，由小組派出代表總結(jié)該小組的討論成果，向大家展示。這樣，不僅可以給每一個(gè)學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心，也可以讓學(xué)生們?cè)谟懻摰倪^(guò)程當(dāng)中學(xué)會(huì)合作。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中生心理健康問(wèn)題的不斷出現(xiàn)引起了教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界的關(guān)注，這也就對(duì)教師的教育工作提出了更高的要求，讓教師在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，去關(guān)注學(xué)生們的心理健康問(wèn)題，并給予一定的疏導(dǎo)。同時(shí)，也應(yīng)該以身作則，通過(guò)自己的一言一行，潛移默化地影響和教育著學(xué)生們，盡量減少心理問(wèn)題在青少年群體中的出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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