漢語作為二語的語音習(xí)得研究綜述

丁海英

摘要：語音習(xí)得在二語習(xí)得中具有重要的地位?，F(xiàn)如今由于受到各地區(qū)教學(xué)條件以及教學(xué)手段的制約，我國對外漢語教學(xué)存在重讀寫、輕聽說的普遍現(xiàn)象，大部分學(xué)習(xí)者對漢語語音的掌握度有待提高，因重視程度不夠、學(xué)習(xí)策略不當?shù)葘?dǎo)致對外漢語語音習(xí)得方面的學(xué)習(xí)一直處于滯后的狀態(tài)，基于以上現(xiàn)狀對漢語作為二語的語音習(xí)得研究就顯得尤為重要。筆者根據(jù)對中國知網(wǎng)近10年（2010—2020）的漢語語音習(xí)得的論文檢索，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學(xué)者在這一階段，多從影響因素、研究范式與理論視角和研究內(nèi)容進行研究。這有利于了解當前國內(nèi)漢語語音習(xí)得研究的最新成果，把握研究熱點和趨勢，也有利于對現(xiàn)有研究基礎(chǔ)進行反思，發(fā)現(xiàn)問題和不足，并在以后的研究中進行突破和完善。

關(guān)鍵詞：漢語;第二語言;語音習(xí)得;研究現(xiàn)狀

第二語言習(xí)得研究最早可以追溯到1960年至1970年間。學(xué)界普遍認為Corder在1967年發(fā)表的The significance of learner's Errors 以及Selinker（1972）年發(fā)表的Interlanguage兩篇文章是這個領(lǐng)域的開端。60多年來，二語習(xí)得研究蒸蒸日上，中國的二語習(xí)得研究起步較晚，1980年魯健驥在《中介語理論與外國人學(xué)習(xí)漢語的語音偏誤分析》中將二語習(xí)得的語言偏誤和中介語理論引入對外漢語教學(xué)。研究初期綜述類文獻較少，多以語法研究為主，主要為課堂實踐的思考和經(jīng)驗總結(jié)或具體理論的介紹。處于萌芽時期和理論引進時期的研究階段，相關(guān)文獻及理論研究成果較少。九十年代后的漢語研究范圍不斷擴大，理論視野不斷開闊，也開始與語料庫和實證研究的方法相結(jié)合。

一、二語的偏誤分析研究可視化

筆者首先結(jié)合前期研究經(jīng)驗，在中國知網(wǎng)CNKI檢索系統(tǒng)中多次嘗試，根據(jù)檢索結(jié)果從學(xué)科、作者、關(guān)鍵詞等分布情況，隨機抽樣查看檢索結(jié)果，最終確定以下優(yōu)選檢索詞，即“語音”并含“偏誤分析”“漢語作為第二語言”或“語音教學(xué)”為主題詞，年限為2010-2020年，進行檢索后得到231條結(jié)果，最后手動刪除無效文獻后，得到有效文獻200篇。下文圖1、圖2由中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫自動生成。

圖1所示為2010一2020年間CSSCI來源期刊登載二語的偏誤分析論文量的總體趨勢。整體呈上升趨勢。2010年至2020年十二年間發(fā)文量持續(xù)走高，在數(shù)據(jù)所覆蓋的10年中，自2010年起出現(xiàn)了明顯的增長幅度。聚焦具體文獻后發(fā)現(xiàn)2012年度發(fā)文涉及面極廣，從研究整理中發(fā)現(xiàn)近十年研究對象主要以亞歐學(xué)習(xí)者為主，內(nèi)容主要集中在音類偏誤分析上，從研究特點來看研究數(shù)量日益增多、但質(zhì)量有待提高;研究內(nèi)容逐步全面，進一步挖掘了研究的深度與廣度;研究方法日益科學(xué)化，研究手段的創(chuàng)新有待進一步加強，日后的研究需更關(guān)注學(xué)習(xí)者語流層面的偏誤，運用更科學(xué)的實驗方法和更先進的聲學(xué)設(shè)備進行研究，以提高論文的學(xué)術(shù)價值。

圖2所示二語偏誤分析關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖直觀地呈現(xiàn)了二語偏誤分析的相關(guān)研究熱點。關(guān)鍵詞圓環(huán)大小代表研究的熱度，總體上按關(guān)注熱度由大至小順序排列：漢語學(xué)習(xí)、二語言習(xí)得、偏誤分析、教學(xué)建議、中介語理論、感知、母語遷移。語音教學(xué)、二語言習(xí)得、偏誤分析是近年國內(nèi)二語偏誤分析研究的熱點;中介語理論、教學(xué)建議等研究近年來熱度趨緩。以下根據(jù)這些關(guān)鍵詞涉及的研究主題整合后分別進行分析后我們可以看出本文2010-2020十年間的漢語作為第二語言偏誤研究成果進行整理。發(fā)現(xiàn)①雖然自2010年以后偏誤分析的熱度慢慢降了下來，但研究的數(shù)量依然呈現(xiàn)較穩(wěn)定的局面。②語法、詞語偏誤分析是研究的熱點;語音偏誤分析研究方法越來越注重科學(xué)的研究手段如利用praat、spss等軟件;漢字偏誤分析成果最少，需要引起研究者們的重視。

二、二語語音習(xí)得理論概述

文章將中國知網(wǎng)作為檢索平臺，以漢語作為二語的語音習(xí)得研究為主題詞，檢索到了200多篇文獻，經(jīng)過整理將無效文獻剔除剩余七十多篇，筆者選用具有針對性的文獻進行梳理得出如下概述：

（一）元音習(xí)得方面

盧葦（2012）漢德元音格局對比研究及應(yīng)用研究中認為年齡因素的確對二語語音習(xí)得存在影響，結(jié)合德語元音格局特點、元音分布特點以及母語者習(xí)得元音的遷移作用，將德語元音三個學(xué)習(xí)步驟，即①引入元音格局理念，從整體格局框架入手結(jié)合漢語元音分布特點進行教學(xué);②結(jié)合漢德元音格局對比及德語母語遷移，將漢語元音分為極相似元音、相似元音和相異元音并分別有針對性地提出教學(xué)建議;③二語語音教學(xué)應(yīng)重視年齡因素的影響，促使學(xué)習(xí)者正確掌握二語語音。Mattana Sorranakom（2020）泰國大學(xué)生漢語韻母習(xí)得偏誤分析及教學(xué)對策經(jīng)過調(diào)查研究得出以下結(jié)論：泰國學(xué)生發(fā)音中韻母的偏誤問題集中在 ie[iE]、ia[iA]兩個復(fù)韻母與in[in]、ing[i?]、iong[y?]三個鼻韻母上，他們經(jīng)常混淆ie[iE]和ia[iA]，習(xí)慣把這兩個音發(fā)成泰音，經(jīng)常把漢語前鼻韻母in[in]發(fā)成后鼻韻母ing[i?];iong[y?]也經(jīng)常發(fā)成 ong 或者o：ong。關(guān)鍵原因是母語負遷移的干擾。解決問題策略就是時刻提醒學(xué)生避免使用泰語發(fā)音代替漢語拼音的方法，教師要把漢語語音當成全新的語言項目展開教學(xué)，并經(jīng)常訓(xùn)練難點韻母的發(fā)音，教師同時可以適當?shù)厥褂脤Ρ确āL練法和比較法插入到教學(xué)活動中去。

（二）輔音習(xí)得方面

閆晶晶（2014）在她的碩士論文法國初級漢語水平學(xué)生塞音習(xí)得實驗分析中得出法國初級漢語水平學(xué)習(xí)者普通話塞音的發(fā)音普遍存在著肌肉緊張程度較高、發(fā)送氣清塞音時送氣時長不足、強度較弱;集中性較差;在塞音格局圖上分布較集中，縱軸普遍偏高、橫軸的送氣和不送氣組間距過小。宋聞凱（2018）馬來西亞學(xué)習(xí)者漢語塞音塞擦音知覺同化與區(qū)分實驗研究中表明馬來西亞學(xué)生把漢語送氣塞音和不送氣塞音分別同化到馬來語清音和濁音兩個音系范疇內(nèi)，塞擦音的同化情況則更復(fù)雜。不同漢語水平和元音環(huán)境都對學(xué)生知覺同化情況有影響。根據(jù)PAM模型，塞音的同化類型為TC型，塞擦音為CG型。馬來西亞學(xué)生對送氣不送氣塞擦音對立的區(qū)分程度經(jīng)歷了一個由低到高的動態(tài)發(fā)展過程，受到了漢語水平的影響但未受到元音環(huán)境的明顯影響。常彩虹（2019）中國學(xué)習(xí)者的法語塞音習(xí)得及有無濁音方言背景對其習(xí)得效果的影響研究中得出，中國學(xué)習(xí)者在法語塞音習(xí)得中，明顯受到母語普通話的影響，表現(xiàn)為清濁塞音混淆為普通話中不送氣清塞音，符合“語音學(xué)習(xí)模型”中的“等同分類”和“感知同化模型”中的“SC型”感知模式。

（三）聲調(diào)習(xí)得方面

薛晶晶（2013）在她的博士論文美國和泰國學(xué)習(xí)者漢語普通話陽平與上聲習(xí)得的實驗研究中認為，無論是陽平、上聲的習(xí)得還是教學(xué)，都應(yīng)該從感知和發(fā)音兩個方面進行強化，既要有感知的訓(xùn)練即陽平、上聲語料的大量輸入，也要有陽平、上聲發(fā)音的操練，任何一個方面都不應(yīng)該忽視。陽平、上聲的感知與產(chǎn)出，所以學(xué)習(xí)者需要有足夠量的輸入和發(fā)音操練，才能很好地感知陽平、上聲。殷悅（2018）母語為韓語的漢語學(xué)習(xí)者普通話聲調(diào)習(xí)得順序研究中發(fā)現(xiàn)陰平和上聲在母語為韓語的漢語學(xué)習(xí)者中的聲調(diào)習(xí)得中比陰平和去聲更難習(xí)得，陰平和去聲比陽平和上聲更早習(xí)得。同時也發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)習(xí)漢語的時間加長，聲調(diào)的習(xí)得越好，并呈線性增長，從側(cè)面印證了聲調(diào)習(xí)得機制的衰減只發(fā)生在一語習(xí)得中。

三、研究的薄弱環(huán)節(jié)

對外漢語教學(xué)及語音研究人員的探索經(jīng)歷了許多實踐，漢語作為二語的語音習(xí)得研究同時也取得了一定的研究成果。但是，與發(fā)展迅速的對外漢語教學(xué)和漢語國際傳播新趨勢需求相比，仍然存在不少短板，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）研究內(nèi)容不平衡

從宏觀上看，有關(guān)漢語二語習(xí)得者語音習(xí)得偏誤分析靜態(tài)性研究甚多;而利用中介語等理論進行動態(tài)性的研究很少。從微觀上看，涉及漢語元音、輔音與聲調(diào)等音節(jié)內(nèi)部語音要素的研究甚多，涉及漢語語調(diào)、語氣等研究較少。

（二）研究方法有待進一步創(chuàng)新

儀器的使用是提高研究質(zhì)量的重要手段之一，目前借助儀器開展的研究只有15%，儀器使用的種類比較單一，除了為數(shù)不多的論文使用了顎位儀等觀察發(fā)音生理變化的儀器外，其余大多數(shù)研究使用的都是分析語音物理屬性的聲學(xué)設(shè)備，一些能直觀、動態(tài)地顯示學(xué)習(xí)者發(fā)音時發(fā)音器官運動過程的儀器，如氣流機、喉光鏡、高清攝像機等還未使用，這些儀器的使用將更有利于語音直觀教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語音訓(xùn)練。

（三）二語語音感知方面的研究甚少

目前，從感知范疇研究指出了感知和發(fā)音兩者具有正相關(guān)性。但是我們認為，兩者的正相關(guān)并非是直接性的，而發(fā)音者通過感知所建立的音位系統(tǒng)才是連接兩者的真正紐帶，這就能夠解釋為什么有的二語習(xí)得者在聽辨目的語音的時候存在明顯的偏誤，但是在發(fā)音的時候卻比較好，然而這個問題，依然有待我們進一步通過研究去證明，這就意味著我們對二語語音感知的研究需要進一步去探索。

四、對研究發(fā)展的思考

（一）與國外的研究相比有待進一步促進

迄今為止，二語習(xí)得在該研究領(lǐng)域中取得了不少成果，但與國外的研究相比，在研究手段、研究創(chuàng)新度、理論實踐等方面還存在短板。就該學(xué)科的發(fā)展動向而言，其中的韻律特征習(xí)得、基于語音庫的二語語音習(xí)得研究、語音感知的神經(jīng)機制研究等將是今后一段時期內(nèi)持續(xù)被關(guān)注的熱點和前沿課題。

（二）要與教學(xué)實踐緊密結(jié)合

首先我們所要研究的方向要與時俱進，堅持從教學(xué)的實踐中去挖掘研究課題，其次各項研究成果必須經(jīng)得起教學(xué)實踐的檢驗，最后要提高研究成果的可操作性，各項研究所提出的有關(guān)語音教學(xué)方法和對策，應(yīng)該能方便教師和學(xué)生的使用，能落實到對外漢語語音教材編寫和語音測試等相關(guān)工作中去。

參考文獻：

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[2]宋聞凱.馬來西亞學(xué)習(xí)者漢語塞音塞擦音知覺同化與區(qū)分實驗研究[D].北京外國語大學(xué)，2018.

[3]潘漪.泰國初級漢語水平學(xué)習(xí)者的漢語聲調(diào)習(xí)得與教學(xué)研究[D].江蘇師范大學(xué)，2018.

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