“雙減”政策落地生根 花式作業(yè)“燃爆”校園

譚新玲

“雙減”背景之下，“減法教育”的意義日漸凸顯，《語文課程標準》倡導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)孩子的語文能力必須先加強鍛煉學(xué)生的思維能力。我們的教學(xué)要堅持以學(xué)生為本，把學(xué)生置于一個動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合的學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中，學(xué)得主動，學(xué)得積極，成為學(xué)習(xí)的主人。

這些目標的實現(xiàn)不僅依賴于課堂教學(xué)的改革，還依賴于作業(yè)的改革。作業(yè)是為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計的供學(xué)生課外進行的練習(xí)。它能夠豐富學(xué)生的知識儲備，發(fā)展學(xué)生的智力，是教學(xué)過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)。

目前，中學(xué)生課外作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性，要求統(tǒng)一，缺乏針對性，形式單一，缺乏多樣性。這些問題容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒。作業(yè)革命，歸根到底是要求我們切實開展素質(zhì)教育、陽光教育，讓學(xué)生成為身心健康、陽光正氣、勤奮有為、吃苦耐勞的社會主義建設(shè)者和接班人。

精心設(shè)計常規(guī)作業(yè)

礙于個人經(jīng)驗和傳統(tǒng)沿襲的桎梏，語文作業(yè)難免陷入老舊的圈子，無法有太多創(chuàng)新，學(xué)生因為太熟悉，反而提不起興趣。介于此，我將語文常規(guī)作業(yè)規(guī)定為四部分：日積月累、每日金句、詩歌大會、每日一練。日積月累部分可摘錄自己感興趣的詞語十個，可以來源于名著、詞典等，不局限于本冊教材、本篇課文，以此拓寬詞語積累渠道。每日金句可摘錄一句自己閱讀到的名人名言，注明出處，精準積累，為寫作奠定基礎(chǔ)。詩詞大會可摘抄并賞析近期背誦的古詩詞一首，增加詩歌積累，練就賞析詩歌的基本能力。每日一練，由教師明確寫作話題，進行200字左右的小練筆。

四個部分，因人而異，每個人的作業(yè)都會呈現(xiàn)不同的亮點，不僅實現(xiàn)了分層布置作業(yè)的要求，而且有助于學(xué)生開闊視野，提升寫作能力。我們的語文作業(yè)，無外乎字詞句篇，聽說讀寫，有了足夠的輸入，輸出自然不會成為難題。

趣味設(shè)計周末作業(yè)

為了讓學(xué)生過一個輕松的周末，周末作業(yè)應(yīng)當以訓(xùn)練學(xué)生素養(yǎng)為主，讓學(xué)生運用所學(xué)解決現(xiàn)實問題，進而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。讓周末作業(yè)從“布置”走向“設(shè)計”，從“單一”走向“多元”，從“負擔”走向“有趣”，實現(xiàn)減負提質(zhì)的目標。

1.特色仿寫

金秋十月正是賞菊的好時節(jié)，市里專門舉辦了金秋菊展，借此機會我將周末作業(yè)設(shè)計為“踏秋賞菊，感受秋韻，仿寫《從百草園到三味書屋》第二段的景物描寫，寫出順序，寫出特點”。《從百草園到三味書屋》是周內(nèi)剛學(xué)完的經(jīng)典名篇，第二段中有經(jīng)典的“不必說……也不必說……單是……”句式，也有多角度多感官多季節(jié)的豐富景物，學(xué)生巧妙觀察秋景仿寫，不僅讓習(xí)得的方法通過實踐內(nèi)化為能力，也讓書本知識與現(xiàn)實生活巧妙呼應(yīng)，增加了趣味，玩出了水平。

2.古詩配畫

七年級上冊教材中有十二首古詩詞，古詩之美美在意境，引導(dǎo)學(xué)生體會意境是詩歌教學(xué)的重點，也是難點。借助圖畫可以將詩歌內(nèi)涵外化，將意境轉(zhuǎn)化為畫境，做到“詩中有畫，畫中有詩”。

在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時，給學(xué)生設(shè)計的作業(yè)為“給《天凈沙·秋思》配圖”，在孩子們筆下，一個個意象從書面走向畫布，穿越時空來到孩子們身邊。后來讓學(xué)生給《峨眉山月歌》配圖，也取得了意想不到的效果。清冷的月夜，孤獨的旅人在孩子們筆下“流淌”。

3.思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀名著是語文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。在閱讀過程中圈點勾畫、摘錄好詞好句，及時批注、記錄心得體會，都是可行有效的精讀方法。

將名著的故事情節(jié)、人物關(guān)系、形象特征、心理變化等通過思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，既能考查學(xué)生對整本書的掌握理解程度，也能讓學(xué)生習(xí)得讀書的方法，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

科學(xué)設(shè)計小組作業(yè)

小組競爭文化從開學(xué)一直都在創(chuàng)建，量化積分能起到很好的促進作用?？衫眯〗M合作、組間競賽的方式合理布置作業(yè)。

1.頒獎詞配圖

每個孩子的學(xué)習(xí)能力和特長都是不盡相同的，有些文科是強項，有些理科有優(yōu)勢，有些繪畫好，有些寫作優(yōu)，把他們的能力集合在一起，將會呈現(xiàn)出最好的狀態(tài)。

《植樹的牧羊人》曾是風(fēng)靡一時的繪本小說，主人公艾力澤·布菲堅守阿爾卑斯山地30年，讓荒原變綠洲，廢墟變樂園，他的精神值得被銘記。筆者組織學(xué)生為主人公寫一段頒獎詞，在講解了頒獎詞的寫法之后，小組合作根據(jù)作品內(nèi)容、配圖，創(chuàng)作頒獎詞。大家各顯神通，分工明確，每組都有自己的特色。

最后通過投票對各小組作品進行評比，給優(yōu)勝小組獎勵小禮品，在本次作業(yè)中，孩子們感受到了合作的重要性，也感受到了語文創(chuàng)新作業(yè)的樂趣。

2.古文創(chuàng)意演讀

學(xué)習(xí)《陳太丘與友期行》時，清晰明了的情節(jié)，個性十足的人物語言，讓這篇作品有了更多呈現(xiàn)方式。在學(xué)習(xí)文言詞語、積累文言句式之余，教師組織學(xué)生編演課本劇。各組成員分工明確，不僅完整呈現(xiàn)了故事情節(jié)，表達了作品內(nèi)容，強化了背誦，更增進了同學(xué)們之間的關(guān)系。

古詩文若只是背誦默寫，難免失了古色古香的韻味。吟誦是古人的讀書法，依字行腔，平仄相諧，回味悠長。還原古人讀書法，不僅讓古詩文教學(xué)有了味道，更能激發(fā)學(xué)生對古詩文的熱情。學(xué)生分小組進行吟誦，輔以動作和表情，在一遍遍吟誦中，感悟古人的情懷，感受古詩的意境。

花式評價作業(yè)

教師可采取學(xué)生自評、小組互評、教師總評等多元多向的評價方式，讓學(xué)生通過評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人。同時也可讓家長參與到評價系統(tǒng)中，請家長對孩子在家中、社會上的表現(xiàn)作出客觀的評價。通過主體評價與客體評價的有機結(jié)合，構(gòu)建多元化、民主化、多層次化的評價機制。

“條條大路通羅馬”，把學(xué)生從單一、機械的作業(yè)里解放出來，不僅能激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生動手、動腦等方面的能力和素養(yǎng)。作業(yè)革命將賦予學(xué)生更多主動性，給學(xué)生提供合作、體驗、創(chuàng)造、應(yīng)用的機會，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，提高作業(yè)的有效性、趣味性和探究性，切實減輕學(xué)生作業(yè)負擔，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，助力學(xué)生健康成長，促進學(xué)生全面發(fā)展。作為基層教師，我們要提高站位，找準問題，正確認識作業(yè)革命的意義。教師應(yīng)當遵循教育規(guī)律，堅持以學(xué)生為本，使作業(yè)布置更加科學(xué)合理，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔，營造健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，緩解學(xué)生及家長的焦慮情緒，讓學(xué)生獲得良性發(fā)展。

作者單位：陜西省寶雞市第一中學(xué)