分層教學融入高職數(shù)學教學途徑分析

張琰

摘要：在當前課程改革不斷深入的背景下，學生之間差異成為眾多教師構(gòu)建高效課堂的研究內(nèi)容。對高職數(shù)學教學來講，教師在教學中結(jié)合學生差異落實分層教學法，利于改善當前教學現(xiàn)狀，促使不同學習能力學生能力的發(fā)展，進一步提升教學效果。本文就分層教學融入高職數(shù)學教學的方法進行研究，并提出相關(guān)看法，希望為教育改革提供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學;高職數(shù)學;教學;研究

一、結(jié)合實況，合理分層

對分層視域下的高職數(shù)學教學來講，教師做到合理分層關(guān)系著后續(xù)教學活動有效性。為此，數(shù)學教師在運用分層教學法開展教學活動時，需要結(jié)合學生實情將其合理分層。在實踐過程中，高職數(shù)學教師可以結(jié)合學生的認知能力、學習能力將學生劃分為三個層組，即良好、中等和待進三個學習層組。良好層組學生的整體能力優(yōu)于其他兩個層組，本組學生的成績良好、邏輯思維能力較強且掌握一定的學習技巧;中等層組學生成績中等但上下浮動不定，且學生在整個學習中保持良好的態(tài)度，同時他們也具備自主思考能力;待進層組學生的學習成績一般，且多數(shù)學生不愿主動加入學習過程，甚至還容易對教師的引導(dǎo)產(chǎn)生倦怠心理。不僅如此，在平時的課堂教學過程中教師還需要觀察學生的課堂表現(xiàn)，整合學生的表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況，將這些內(nèi)容記錄下來進行更為細致的評分。隨后，教師可以結(jié)合之前的層組劃分情況，對學生進行細致分層，確保小組劃分的準確性以及公平性。此外，為了確保層次劃分的有效性，數(shù)學教師也可以從以下幾點入手，進一步完善教學分層。首先，不同專業(yè)學生近幾次的考試成績，教師可取學生考試成績均值，將分層進一步優(yōu)化。這一方式可以在一定程度上減小學生之間差異，確保能力相似學生可以劃分為一組。其次，學生個人意愿。在課堂教學活動開展之前，高職數(shù)學教師可發(fā)放調(diào)查問卷，了解學生對教學分層的個人看法，之后將層組進行調(diào)整，確保學生在之后的學習中可以樹立學習自信，幫助數(shù)學教師強化教學效果。最后，學生層組并非一成不變，學生在數(shù)學學習中獲得較大提升之后，即可進入下一層組，學習相關(guān)知識。

二、結(jié)合所分層組，開展有效教學活動

數(shù)學教師在合理分層之后，則需要圍繞不同教學層組開展有效教學活動。例如，在“導(dǎo)數(shù)的概念”相關(guān)內(nèi)容的教學中，筆者結(jié)合本專業(yè)學生實況分層，隨即開展了針對性教學活動。本節(jié)知識主要是引導(dǎo)學生在學習變化率的前提下，利用“逼近”的數(shù)學思想形成瞬間速度的概念，再由一般的數(shù)學思想將瞬時速度變成瞬時變化率的概念，從而對導(dǎo)數(shù)的定義有全新了解。此外，考慮到本節(jié)的知識起著承上啟下的作用，其也是在學生學習變化率之后抽象得出導(dǎo)數(shù)概念。在實際教學過程中，筆者給學生更多自主探究時間，要求待進層組學生學習基礎(chǔ)概念，其學習形式以微課學習為主，視頻中有細化的概念講解，幫助學生逐步構(gòu)建數(shù)學思維;要求中等層組學探究導(dǎo)數(shù)的幾何意義，其學習內(nèi)容以小球在某點的瞬時速度為主，幫助學生理解抽象的知識，建立學生數(shù)學模型;良好層組學生有較強的學習能力，且數(shù)學思維活躍，因此筆者將專業(yè)知識帶入，要求學生運用所學知識嘗試解決專業(yè)問題，促使學生綜合化、多元化發(fā)展。不僅如此，每一層組學生并不是固定的，學生在解決相關(guān)問題之后，即可進入下一層組探究相關(guān)問題。

三、多元化教學評價，建立學生學習自信

在分層教學模式下，評價機制是引導(dǎo)學生及時發(fā)現(xiàn)自身存在不足、及時查漏補缺的重要內(nèi)容，也是教師掌握學生具體學習情況的關(guān)鍵所在?；诖?，為了充分發(fā)揮分層教學模式的應(yīng)用效果，高職數(shù)學教師需要完善評價機制，讓更多的主體參與到評價過程，借此引導(dǎo)學生掌握更多知識，實現(xiàn)自我能力的提升。例如，在“極限”相關(guān)內(nèi)容的學習中，筆者嘗試讓不同層組的學生進行互評，進一步提升教學效果。首先，通過引導(dǎo)的形式，并借助不同的學習任務(wù)，筆者帶領(lǐng)班級學生掌握了基本概念。其次，施行“一幫一”的形式，待進組與其他兩個層組學生兩兩一組，就其學習情況進行考察，剩余的學生任意結(jié)組，考察形式包括解決問題、重難點復(fù)述等。最后，整合學生學習情況，及時尋找教學中存在的短板，并調(diào)整教學內(nèi)容，使其更具針對性與實效性。

四、結(jié)語

高職數(shù)學作為必修課程，是眾多學生頭疼的學科。為了進一步提升教學效果，并實現(xiàn)學生綜合能力以及數(shù)學思維的發(fā)展，數(shù)學教師在教學過程中結(jié)合學生實際情況，將其分為不同層組，能夠體現(xiàn)學生主體，讓不同學習能力的學生學有所獲，進一步深化數(shù)學教學改革。因此在全新教育背景下，高職數(shù)學教師需轉(zhuǎn)變自身育人思想，側(cè)重分層教學模式與數(shù)學教學的融合，從而改善當前教學現(xiàn)狀，推動數(shù)學教學發(fā)展。

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