父母陪伴方式對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)的影響
——基于省域內(nèi)大規(guī)模調(diào)查數(shù)據(jù)的實(shí)證分析

彭正秀，姚繼軍，周世科

( 1.南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210097;2.江蘇省教育科學(xué)研究院，江蘇 南京 210013)

一、問題提出與文獻(xiàn)回顧

父母陪伴對(duì)兒童的成長(zhǎng)具有重要的影響，較高水平的父母陪伴能幫助兒童接納自我，正面肯定、評(píng)價(jià)自我[1]，滿足兒童愛和尊重的需要。研究表明，父母陪伴不僅影響兒童當(dāng)下的成長(zhǎng)，而且具有長(zhǎng)期效應(yīng)[2]。然而當(dāng)前父母給予兒童的陪伴情況不容樂觀，在 2000-2017 年的《中國(guó)教育報(bào)》中，父親的角色和形象有61.25%是處于負(fù)面的、消極的狀態(tài)，其中“不愿意參與親子撫養(yǎng)” 和“ 無法參與親子撫養(yǎng)” 的父親占據(jù)了其負(fù)面形象的 60%，父親對(duì)子女的陪伴嚴(yán)重“缺失”[3]；因?yàn)椤敖逃箲]”，一些父母對(duì)子女的課余生活有著過多的控制和干預(yù)，存在“過度陪伴”的現(xiàn)象[4]；還有些父母囿于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在對(duì)子女的陪伴過程中采取了不恰當(dāng)?shù)男袨?，造成親子關(guān)系冷淡，也對(duì)到底該如何陪伴子女產(chǎn)生了困惑和迷茫[5]。以上問題表明，盡管父母采用什么樣的陪伴方式教育子女極其重要，但到目前為止，國(guó)內(nèi)關(guān)于父母陪伴方式與子女發(fā)展關(guān)系的研究大多為學(xué)理討論，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究還較為缺乏，這使得人們?cè)诩彝ソ逃龥Q策的過程中，往往難以得到科學(xué)證據(jù)的支持。要解決這一問題，則需要回答什么樣的父母陪伴才是高效的，才能更有益于子女的發(fā)展？針對(duì)此，同時(shí)考慮到如何提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)是眾多家庭教育中非常關(guān)注的問題，本研究將以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)楹饬繉W(xué)生發(fā)展的一項(xiàng)重要指標(biāo)，利用省域內(nèi)大規(guī)模調(diào)查數(shù)據(jù)，著重探討父母陪伴方式與子女學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，從而為在家庭教育中科學(xué)施教提供研究依據(jù)。

(一)父母陪伴的定義與類型

目前學(xué)術(shù)界對(duì)“父母陪伴”沒有統(tǒng)一、明確的定義。與父母陪伴相關(guān)的概念主要有“父母參與”和“父母教育卷入”。父母參與，是指父母參與到兒童教育中的行為，包括家庭內(nèi)和家庭之外父母對(duì)子女的參與情況。愛普斯坦(Epstein)將父母參與操作化定義為四類活動(dòng)：履行養(yǎng)育的基本職責(zé)、家庭和學(xué)校之間的交流、父母參與學(xué)?；顒?dòng)以及家庭內(nèi)部的父母參與[6]。父母教育卷入(parental educational involvement)即“父母卷入子女的教育與學(xué)習(xí)活動(dòng)”，用來描述不同的父母實(shí)踐，主要指父母對(duì)孩子教育的信念與發(fā)展的期望，以及在家庭和學(xué)校中做出的促進(jìn)子女取得更好學(xué)業(yè)成就和心理發(fā)展的多種行為[7]。根據(jù)馮麗的定義，父母陪伴是父母在日常生活中(主要指家庭生活)和孩子在一起(分有無計(jì)劃性)，并在必要時(shí)給予積極的指導(dǎo)，且在物質(zhì)或者精神上支持與幫助孩子。依據(jù)她的分類，父母陪伴的方式可分為四種：養(yǎng)育陪伴，指父母給予子女生活上的陪伴；學(xué)習(xí)陪伴，指父母在學(xué)習(xí)上給予的陪伴，以幫助子女更好地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)；娛樂陪伴，指父母陪伴子女進(jìn)行娛樂活動(dòng)；情感陪伴，指父母和子女之間進(jìn)行積極的情感交流與溝通[8]。已有學(xué)者在相關(guān)的研究中對(duì)此四種陪伴方式進(jìn)行了一定的論證，證實(shí)其存在一定的合理性[1]。本研究采用馮麗的定義，聚焦于日常家庭生活中父母給予孩子的陪伴，并結(jié)合其他研究者的已有研究，將父母親的陪伴方式分為養(yǎng)育陪伴、學(xué)習(xí)陪伴、娛樂陪伴和情感陪伴四類[9]。

(二)父母陪伴對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)的影響

既有研究表明，不同的父母陪伴方式對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)的影響有差異性[12，13]。但此類研究大多只分析了某一種陪伴方式的影響，鮮有研究比較不同陪伴方式對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的差異影響。在一些公眾關(guān)注的熱點(diǎn)問題上，相關(guān)研究由于在數(shù)據(jù)的權(quán)威性、代表性及模型的全面性方面存在差異，因此結(jié)論并不一致。比如，關(guān)于“父母檢查子女的家庭作業(yè)”對(duì)子女成績(jī)的影響，既有研究發(fā)現(xiàn)中，既有顯著正向影響，也有不顯著影響，甚至還有顯著負(fù)向影響。例如，Angran等人使用國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心(NCES)幼兒縱向研究數(shù)據(jù)，運(yùn)用傾向得分匹配法(PSM)發(fā)現(xiàn)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位處于劣勢(shì)、少數(shù)民族地位和學(xué)業(yè)成績(jī)低的學(xué)生，父母提供日常家庭作業(yè)幫助的傾向較高，對(duì)這些孩子來說，父母檢查家庭作業(yè)與子女學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系是積極的[14]。但Perna等人的研究發(fā)現(xiàn)，父母指導(dǎo)和檢查子女家庭作業(yè)對(duì)其學(xué)業(yè)表現(xiàn)無顯著影響[15]。而趙延?xùn)|和洪巖璧的研究發(fā)現(xiàn)，不論中學(xué)生還是小學(xué)生，父母檢查學(xué)生的家庭作業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)出消極作用，并且，“父母檢查作業(yè)”對(duì)中學(xué)生成績(jī)的負(fù)面影響明顯高于小學(xué)生[16]。

(三)父母陪伴的影響因素及階層分化

有研究者指出，父母的職業(yè)類型和父母的受教育程度都顯著影響父母陪伴子女的行為參與，并且父母的受教育程度與父母的職業(yè)類型相比，對(duì)父母陪伴子女的行為影響更為穩(wěn)健[17]，家庭經(jīng)濟(jì)狀況也能影響父母陪伴，父母為了給子女更高質(zhì)量的生活和教育，忙于工作而減少了對(duì)子女的陪伴。以父母的學(xué)歷、父母的職業(yè)和家庭經(jīng)濟(jì)水平構(gòu)成的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，決定了父母陪伴子女過程中提供的資源質(zhì)量[18]，優(yōu)勢(shì)階層家庭的父母因?yàn)闆]有時(shí)間陪伴子女，為了彌補(bǔ)“陪伴缺失”，可能會(huì)選擇送子女去上課外補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)班[9]。除此之外，人口學(xué)變量如子女的個(gè)數(shù)、性別等都會(huì)影響父母陪伴的“量”和“質(zhì)”。

基于對(duì)教育公平問題的關(guān)注，人們?cè)桨l(fā)關(guān)注家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件等先賦條件對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。已有實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位方面的差異是導(dǎo)致教育分層的重要因素[19，20]。有研究者指出，這種影響不是直接產(chǎn)生的，而是通過兩種途徑實(shí)現(xiàn)的。一是社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭會(huì)為子女爭(zhēng)取優(yōu)質(zhì)的教育機(jī)會(huì)和額外的教育產(chǎn)品和服務(wù)，進(jìn)而影響兒童的學(xué)業(yè)成就。二是家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位可以通過影響父母對(duì)子女的陪伴，進(jìn)而影響兒童的學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)表現(xiàn)[21]，例如，張平平等人的研究結(jié)果驗(yàn)證了由于父母受教育水平低、父母職業(yè)地位不高、家庭收入低等社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低下的家庭，使得處境不利學(xué)生面臨更高的學(xué)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)失敗[22]，在這些家庭中，父母減少了對(duì)子女的陪伴，增加了父母的不良教育行為[23]。有研究者指出，父母陪伴方式對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)的影響存在不同家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位方面的差異，例如安桂清等人的研究發(fā)現(xiàn)，父母的情感陪伴對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響在高水平社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的家庭中影響最高[24]。

以上分析表明，既往研究已經(jīng)對(duì)父母陪伴方式與學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系做了一些討論，但此類討論無論在數(shù)據(jù)的代表性、分析方法的嚴(yán)謹(jǐn)性以及研究?jī)?nèi)容的全面性方面均存在較大提升空間。針對(duì)于此，本研究基于省域內(nèi)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，利用大規(guī)模的調(diào)查數(shù)據(jù)，更為細(xì)致全面地刻畫與分析父親和母親不同角色及陪伴方式對(duì)子女成績(jī)的影響，以更好地分析何種情況下的何種家庭教育方式，更有利于子女的學(xué)業(yè)發(fā)展，力圖為實(shí)施更為有效的家庭教育舉措提供科學(xué)依據(jù)。

二、研究設(shè)計(jì)

基于以上分析，將學(xué)生的“學(xué)業(yè)成績(jī)”作為被解釋變量，“父親陪伴”的四維度及“母親陪伴”的四維度作為解釋變量，控制相關(guān)控制變量，通過構(gòu)建OLS逐步回歸模型，分析父親、母親陪伴對(duì)中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，進(jìn)而為提高父母陪伴效能提供參考依據(jù)。

(一)數(shù)據(jù)來源

本研究數(shù)據(jù)來源于2020年度江蘇省基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)。該項(xiàng)目?jī)赡觊_展一次，測(cè)量的維度包括學(xué)生的心理、學(xué)業(yè)、主觀感受等多個(gè)維度，研究所用樣本涉及五年級(jí)和九年級(jí)學(xué)生。在抽樣程序上，采用兩階段分層抽樣方法對(duì)江蘇省十三個(gè)市進(jìn)行抽樣，隨后從各個(gè)學(xué)校當(dāng)中隨機(jī)抽取學(xué)生組成觀測(cè)樣本。其中，南京地區(qū)的樣本為全樣本，其余地區(qū)為抽樣樣本，為了平衡抽樣偏誤，課題組對(duì)人口進(jìn)行了權(quán)重計(jì)算，刪除掉在問卷中未能通過測(cè)謊檢驗(yàn)以及缺失的學(xué)生樣本，課題組共計(jì)回收到102764份小學(xué)有效問卷和110850份初中有效問卷。

(二)變量說明

本研究中的被解釋變量為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，核心解釋變量為父母陪伴方式，分為養(yǎng)育陪伴、學(xué)習(xí)陪伴、娛樂陪伴和情感陪伴四類。為了便于分析數(shù)據(jù)，采用“相對(duì)比較法”把父母陪伴方式各維度的得分都轉(zhuǎn)化成了0～1的值，因?yàn)槎际钦驍?shù)據(jù)，計(jì)算公式為：K= (X-Xmin) / (Xmax-Xmin)，其中K為轉(zhuǎn)化后的分值,X為原始數(shù)據(jù),Xmax和Xmin為樣本區(qū)間指標(biāo)原始數(shù)據(jù)取值的最大值和最小值[25]。父母陪伴問卷CFA檢驗(yàn)結(jié)果為：RMSEA:0.45-0.056; CFI:0.959～0.974; TLI:0.932～0.957; CR:0.877～0.905; AVE:0.545～0.615;克隆巴赫系數(shù)α: 0.773～0.900，各維度符合標(biāo)準(zhǔn)，問卷信效度良好。納入控制變量后，具體的變量設(shè)置見表1。

表1 變量說明

(續(xù)表1)

三、研究結(jié)果與分析

(一)變量的描述性統(tǒng)計(jì)

(續(xù)表2)

從變量統(tǒng)計(jì)描述(表2)可以看出，小學(xué)階段父親陪伴四維度和母親陪伴四維度均值都要顯著高于初中階段父母親各維度的陪伴均值。說明相對(duì)而言，小學(xué)階段父母陪伴子女更多。不區(qū)分學(xué)段，母親陪伴四維度均值都比父親陪伴四維度的均值高，說明母親陪伴子女更多。在四維度陪伴類型上，小學(xué)階段，母親對(duì)子女的情感陪伴均值最高，而父親對(duì)子女的養(yǎng)育陪伴均值最高，而初中階段，母親和父親對(duì)子女的養(yǎng)育陪伴均值都為最高，最低均值都在父母對(duì)子女的學(xué)習(xí)陪伴上。這個(gè)結(jié)果可能反映出父、母親對(duì)自身在子女撫養(yǎng)中的不同理解，父親認(rèn)為自身主要職責(zé)是對(duì)子女的養(yǎng)育，而母親在小學(xué)階段花更多的時(shí)間和精力與子女進(jìn)行溝通、交流，初中階段以陪伴孩子吃飯、鍛煉身體為主。

例如對(duì)于鐵路范圍面要素，兩者均包含，但其具體范圍定義卻有所區(qū)別。地理國(guó)情監(jiān)測(cè)中定義為路基范圍的路面，包括無植被覆蓋、經(jīng)硬化的路堤、路塹的范圍；基礎(chǔ)地理信息數(shù)據(jù)中定義為：鐵路范圍面以鐵路路基基底邊線采集。兩者區(qū)別是對(duì)于路堤有植被覆蓋時(shí)，國(guó)情監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)不包含在鐵路面中，而基礎(chǔ)地理信息數(shù)據(jù)是包含在鐵路面中的。對(duì)此，生產(chǎn)數(shù)據(jù)庫中表達(dá)可采用如圖3所示。

表2 變量的描述性統(tǒng)計(jì)

(二)父母陪伴對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的多元線性回歸分析

研究采用多元線性回歸方法構(gòu)建模型，利用 stata15.0進(jìn)行模型分析。為了更好的了解父親陪伴和母親陪伴對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的差異影響，研究采用逐步回歸方式在控制相關(guān)變量后，納入父親陪伴和母親陪伴(模型1與模型2)。共線性檢驗(yàn)(VIF值)表明小學(xué)和初中的回歸方程中都不存在嚴(yán)重的共線性問題。懷特檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)小學(xué)和中學(xué)的模型都存在異方差問題，通過 robust 回歸修正。分析結(jié)果見表3。

表3 父母陪伴對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的OLS回歸結(jié)果

(續(xù)表3)

從表3可知，小學(xué)階段，模型1中，在控制了其他變量的情況下，父親陪伴的四種方式只有父親娛樂陪伴對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響不顯著，父親學(xué)習(xí)陪伴對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著負(fù)向影響，而父親養(yǎng)育陪伴和父親情感陪伴的影響都為顯著積極效應(yīng)，其中父親情感陪伴的影響效果最大(系數(shù)為33.038)。模型2發(fā)現(xiàn)，控制其他變量后，母親陪伴的四種方式對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)都有顯著正向影響，其中母親情感陪伴的影響效果最大(系數(shù)為24.150)，而此時(shí)父親陪伴對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響發(fā)生了一些變化，父親情感陪伴和養(yǎng)育陪伴的影響系數(shù)變小，而父親學(xué)習(xí)陪伴和父親娛樂陪伴的影響系數(shù)變大，同時(shí)父親娛樂陪伴對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)的影響變?yōu)轱@著負(fù)向效應(yīng)。

初中階段，模型 1中，控制其他變量后，父親陪伴四維度中父親學(xué)習(xí)陪伴和娛樂陪伴對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)的影響為顯著消極效應(yīng)，而父親養(yǎng)育陪伴和父親情感陪伴的影響都為顯著積極效應(yīng)，其中父親情感陪伴的影響效果最大(系數(shù)為44.913)。模型2中納入母親陪伴后，父親陪伴的四維度對(duì)子女的影響與之前相似，但系數(shù)發(fā)生了變化，除了父親娛樂陪伴的系數(shù)變大外，其余三個(gè)維度的系數(shù)都有變小。而母親陪伴對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)的影響與父親陪伴的具有相似性。母親學(xué)習(xí)陪伴和娛樂陪伴的影響為顯著負(fù)向，母親養(yǎng)育陪伴和情感陪伴的影響為顯著正向，和小學(xué)階段類似，母親情感陪伴的影響系數(shù)最大(系數(shù)為44.724)。

控制變量中，父親學(xué)歷顯著正向預(yù)測(cè)小學(xué)生和初中生的學(xué)業(yè)成績(jī)，且影響系數(shù)較大。母親學(xué)歷顯著預(yù)測(cè)小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，即母親學(xué)歷越高，小學(xué)生子女學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)讲?，有研究指出，高學(xué)歷母親“料理家務(wù)”的比例降低而職業(yè)參與的比例上升，造成了陪伴和照顧子女時(shí)間的減少，導(dǎo)致高學(xué)歷母親對(duì)子女教育的影響較小[26]。父親職業(yè)和母親職業(yè)都顯著正向預(yù)測(cè)小學(xué)生和初中生的學(xué)業(yè)成績(jī)，影響系數(shù)較小。家庭經(jīng)濟(jì)水平對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響顯著正向影響，影響系數(shù)比較大，同時(shí)，家庭經(jīng)濟(jì)水平對(duì)初中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響系數(shù)比小學(xué)生的要小，有研究者指出，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生在校時(shí)間增加，學(xué)校教育會(huì)補(bǔ)償?shù)蜕鐣?huì)經(jīng)濟(jì)地位的負(fù)面影響[27]。除此之外，獨(dú)生子女相較于非獨(dú)生子女，女生相較于男生，城鎮(zhèn)學(xué)生相較于鄉(xiāng)村學(xué)生，本地兒童和隨遷兒童相較于留守兒童，不論小學(xué)生還是初中生，均更能顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)；住校的初中生比不住校的初中生成績(jī)更好。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而非學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)對(duì)初中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響為顯著負(fù)向，可能是非學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)擠占了初中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，即非學(xué)科類課外補(bǔ)習(xí)與初中學(xué)生學(xué)業(yè)平均成績(jī)之間存在“擠出效應(yīng)”。

(三)夏普利值分解結(jié)果

為了解父親、母親不同的陪伴方式對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)變異的貢獻(xiàn)率，采用夏普利值分解法估計(jì)了父親陪伴方式和母親陪伴方式對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的解釋力度(見表4)。結(jié)果顯示，小學(xué)階段，父母陪伴的不同方式中，母親情感陪伴對(duì)學(xué)生平均成績(jī)差異的解釋率最大(7.270%)，其次為父親情感陪伴和母親養(yǎng)育陪伴(4.120%、3.970%)。初中階段，母親情感陪伴對(duì)學(xué)生平均成績(jī)差異的解釋率最大(11.240%)，其次為父親情感陪伴(5.610%)?？傮w來看，母親陪伴對(duì)學(xué)生成績(jī)的解釋差異大于父親陪伴。

表4 父母陪伴對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)影響的夏普利值分解結(jié)果

(四)不同家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，父母陪伴對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響

家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位(SES)指標(biāo)一般由父母受教育程度、職業(yè)和家庭收入構(gòu)成[28]，在本研究中由父、母受教育程度，父、母職業(yè)和家庭經(jīng)濟(jì)條件五項(xiàng)指標(biāo)運(yùn)用主成分分析法合成，并將家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的平均值加、減一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差分別定義為高SES、低SES，介于兩者之間的為中SES。不同家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位父母陪伴對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響見表5, 結(jié)果表明，控制其他變量后，父母陪伴對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響在年級(jí)和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位存在差異。

表5 不同家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位 父母陪伴對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的OLS回歸結(jié)果

小學(xué)階段，低SES和中SES的學(xué)生，父母陪伴方式對(duì)其成績(jī)的影響有一定的相似性。父、母親情感陪伴和養(yǎng)育陪伴以及母親的學(xué)習(xí)陪伴均顯著正向影響子女成績(jī)，父親學(xué)習(xí)陪伴的影響均為顯著負(fù)向，父親娛樂陪伴的影響均為不顯著。不同的是，母親娛樂陪伴對(duì)低SES學(xué)生的成績(jī)無顯著影響，而顯著正向影響中SES學(xué)生的成績(jī)。從影響系數(shù)看，對(duì)低SES學(xué)生成績(jī)影響系數(shù)最大的是父親情感陪伴，而對(duì)中SES學(xué)生成績(jī)影響最大的是母親情感陪伴。高SES，父、母親娛樂陪伴和母親的學(xué)習(xí)陪伴對(duì)子女成績(jī)均為不顯著影響，在顯著影響的陪伴方式中，父、母親的情感陪伴和養(yǎng)育陪伴的影響為正，父親學(xué)習(xí)陪伴的影響為負(fù)，對(duì)學(xué)生成績(jī)影響系數(shù)最大的是母親情感陪伴。

初中階段，各類父、母陪伴方式對(duì)低SES、中SES和高SES的學(xué)生成績(jī)都有顯著影響。其中，父、母親的學(xué)習(xí)陪伴和娛樂陪伴對(duì)所有家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)生成績(jī)的影響均為負(fù)，而父、母親的養(yǎng)育陪伴和情感陪伴對(duì)所有家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)生成績(jī)的影響均為正。從影響系數(shù)來看，低SES和中SES的學(xué)生，母親情感陪伴的影響系數(shù)最大，其次是父親的情感陪伴。對(duì)高SES的學(xué)生而言，母親情感陪伴的影響系數(shù)最大，其次是父親的養(yǎng)育陪伴。

四、討論和結(jié)論

以上研究結(jié)果表明，父母陪伴方式對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)有重要影響，即使父親陪伴的平均水平低于母親，但父親陪伴對(duì)子女的重要性與母親同樣強(qiáng)烈。父親和母親不同的陪伴方式對(duì)子女成績(jī)的影響不同，對(duì)成績(jī)解釋差異率也不同，并且存在年級(jí)和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位方面的差異。

父母陪伴體現(xiàn)了父母對(duì)子女的關(guān)注，但并非所有方式的陪伴都有利于提高學(xué)生成績(jī)[29]。本研究中，小學(xué)階段，父親學(xué)習(xí)陪伴和娛樂陪伴對(duì)子女成績(jī)均為顯著負(fù)向影響；初中階段，父、母親的學(xué)習(xí)陪伴和娛樂陪伴對(duì)子女成績(jī)均為顯著消極影響。關(guān)于父母學(xué)習(xí)陪伴對(duì)成績(jī)的顯著負(fù)向影響，Kim&Fong的研究發(fā)現(xiàn)，在子女更小的時(shí)候，母親會(huì)采取更合適的發(fā)展策略，并為子女的學(xué)習(xí)提供更多支持，從而促進(jìn)子女的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，而他們的父親往往會(huì)更嚴(yán)厲、更沒有耐心，可能會(huì)抑制子女的學(xué)業(yè)表現(xiàn)[30]； Pomerantz等人的研究發(fā)現(xiàn)，母親在輔導(dǎo)孩子作業(yè)的過程中，積極情感和消極情感同時(shí)存在，當(dāng)母親的積極情感水平較低時(shí)，消極情感會(huì)抑制子女的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，影響其學(xué)業(yè)表現(xiàn)[31]；也有研究者指出，這種負(fù)向影響也可能是父母在檢查子女作業(yè)的過程中，技能不夠或采取的方式、方法不對(duì)[32]。除了父親、母親可能采取的策略不同從而導(dǎo)致子女的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有差異外，有研究者指出在解釋父母檢查子女家庭作業(yè)與學(xué)業(yè)成績(jī)負(fù)相關(guān)的研究結(jié)果時(shí)仍需謹(jǐn)慎，因?yàn)檫@不一定表明父母對(duì)子女的陪伴會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)下降，也可能是因?yàn)樽优膶W(xué)業(yè)表現(xiàn)不好，父母才會(huì)提供更多的家庭作業(yè)幫助[33]。例如，Angran等人的研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)先前成就低、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位劣勢(shì)的學(xué)生，每天的父母作業(yè)幫助能提高他們的學(xué)業(yè)成績(jī)。關(guān)于娛樂陪伴對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)的顯著負(fù)向影響，研究表明，如果父母在子女看電視時(shí)制定了清晰一致的規(guī)則，子女就有可能取得積極成就[34]；李海英等人的研究發(fā)現(xiàn)青少年課外活動(dòng)時(shí)間大多數(shù)以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，最主要的娛樂活動(dòng)是看電視，這類久坐不動(dòng)的娛樂活動(dòng)由于缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并不能達(dá)到休閑的最佳效果，和青少年抑郁顯著正相關(guān)[35]。

與其他研究者[9]得出的結(jié)論一致，本研究也發(fā)現(xiàn)父母的情感支持是學(xué)生學(xué)業(yè)成就的最強(qiáng)預(yù)測(cè)因素之一。不管是小學(xué)生還是初中生，對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)的影響系數(shù)較大的前三類父母陪伴中均包含父、母親的情感陪伴，而且母親情感陪伴對(duì)子女平均成績(jī)差異的解釋率最大，父親情感陪伴次之。另外，從夏普利值分解的總體比較1結(jié)果來看，無論是小學(xué)生還是初中生，雖然父親陪伴相較于母親陪伴對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)的解釋率較低，但差異很小，也說明了父親陪伴的重要性；從總體比較2結(jié)果來看，小學(xué)階段，父親陪伴和母親陪伴分別對(duì)子女成績(jī)的解釋差異率都要大于課外補(bǔ)習(xí)對(duì)成績(jī)差異的解釋率；初中階段，雖然課外補(bǔ)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的解釋差異力度大于父親陪伴和母親陪伴單獨(dú)的影響，但仍然小于父母親共同陪伴子女對(duì)其成績(jī)影響的差異解釋率。家庭系統(tǒng)理論(family systems theory)指出，家庭是一個(gè)系統(tǒng)，每個(gè)家庭系統(tǒng)中都包含多個(gè)子系統(tǒng)，如夫妻、親子等，家庭系統(tǒng)成員行為相互影響，個(gè)人的發(fā)展會(huì)受家庭系統(tǒng)的影響，在家庭內(nèi)部，家庭作為整體大于各部分系統(tǒng)之和[36]，即子女的發(fā)展會(huì)受到父、母親的影響，而父親和母親又會(huì)相互影響，父親和母親對(duì)子女共同陪伴的效益要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于父親陪伴或母親陪伴單方面的作用，說明了父母共同陪伴子女的重要性。

合適的才是最有益的，所以確定有效的父母陪伴方式有重要意義。根據(jù)分樣本OLS回歸結(jié)果，小學(xué)階段，不論是低SES、中SES還是高SES，母親和父親的情感陪伴和養(yǎng)育陪伴越多，父親的學(xué)習(xí)陪伴越少，子女成績(jī)?cè)胶?。此外，?duì)低SES的學(xué)生，母親的學(xué)習(xí)陪伴越多，其成績(jī)?cè)胶?對(duì)中SES的學(xué)生，母親的娛樂陪伴和學(xué)習(xí)陪伴越多，對(duì)子女成績(jī)?cè)接袔椭?可能的原因是，在我國(guó)大多數(shù)家庭仍然遵循“父主外，母主內(nèi)”的背景下，母親陪伴子女較父親更多，有效的陪伴方式能對(duì)青少年自我的教育期望產(chǎn)生直接影響，驅(qū)動(dòng)學(xué)生謀求學(xué)業(yè)上的成功[37]。也有研究者指出，在中產(chǎn)階層家庭中，父母注重解釋而不強(qiáng)迫或威脅，與子女有較多的互動(dòng)，經(jīng)常陪伴子女一起閱讀，和子女一起進(jìn)行戶外活動(dòng)較多[38]。而在初中階段，對(duì)各個(gè)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)生，父母增加與子女的情感交流和陪伴子女吃飯、鍛煉身體，減少對(duì)子女的學(xué)業(yè)干預(yù)和學(xué)業(yè)關(guān)注，以及減少如看電視等久坐的娛樂活動(dòng)，對(duì)子女的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)接欣?/p>

基于以上研究結(jié)論提出建議如下：(1)家庭方面。父母要注重有效陪伴的方式，加強(qiáng)與子女的情感交流，多與子女談?wù)搶W(xué)校的事情；多陪伴子女一起吃飯、鍛煉身體；減少對(duì)子女的學(xué)業(yè)干預(yù)，多提供積極的、溫暖的學(xué)業(yè)支持；減少和子女一起進(jìn)行如看電視等久坐類、缺乏動(dòng)機(jī)的娛樂活動(dòng)，并制定清晰明確的活動(dòng)規(guī)則。其中，父親要利用角色優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮陪伴子女的重要作用，和母親共同陪伴子女，促進(jìn)子女的良好發(fā)展。(2)學(xué)校方面。建立高水平家庭教育指導(dǎo)教師隊(duì)伍，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)的溝通、交流，引導(dǎo)父母陪伴子女時(shí)注重策略，并開展豐富多彩的活動(dòng)，加強(qiáng)父母與子女的情感鏈接，促進(jìn)良好的家校合作。(3)政府方面。宣傳科學(xué)的父母陪伴方式，在制定家庭教育相關(guān)政策時(shí)突出父親陪伴及父母共同陪伴子女的重要性，立法監(jiān)督父母履行義務(wù)教育職責(zé)，保障弱勢(shì)群體如低SES的兒童、留守兒童和農(nóng)村地區(qū)兒童的受教育權(quán)，加強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)盈利化的家庭教育機(jī)構(gòu)、家庭教育指導(dǎo)者的監(jiān)管，保障父母接受到安全、有效的教育指導(dǎo)。(4)社會(huì)方面。充分發(fā)揮少年宮、社區(qū)活動(dòng)中心等場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，組織開展親子活動(dòng)、舉辦相關(guān)講座和培訓(xùn)，建立有資質(zhì)的社工團(tuán)隊(duì)，解決父母日常陪伴子女過程中遇到的困難和疑惑，提高父母陪伴子女的水平。