學(xué)前特殊兒童生活課程實(shí)踐初探

林文強(qiáng)

學(xué)前特殊兒童精細(xì)動(dòng)作發(fā)育還不成熟，并且由于身體、心理等方面的障礙，以及部分家長(zhǎng)擔(dān)心孩子參加活動(dòng)可能存在一定程度的風(fēng)險(xiǎn)，導(dǎo)致所有事情家長(zhǎng)都親力親為，這樣特殊兒童就失去了很多提升自理能力的機(jī)會(huì)，所以他們的生活能力普遍很差。學(xué)前特殊兒童生活課程的建構(gòu)是從特殊兒童生命成長(zhǎng)和發(fā)展立場(chǎng)出發(fā)的，關(guān)注其生活與生命、生活與游戲，并主要以富于啟蒙性、趣味性和教育價(jià)值的教育形式來引導(dǎo)特殊兒童認(rèn)知生活內(nèi)容、積累生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)特殊兒童發(fā)展有著非常深遠(yuǎn)的意義。

一、創(chuàng)建多元的生活教育活動(dòng)情境

只有開展多元、豐富的課程，才能引領(lǐng)特殊兒童收獲豐富的體驗(yàn)，獲得多元的康復(fù)教育指導(dǎo)。所以，教師要立足特殊兒童的生活實(shí)際，為他們?cè)O(shè)計(jì)貼近其認(rèn)知的、多元化的特殊教育生活情境，使特殊兒童可以在自己熟悉的環(huán)境中，主動(dòng)參與知識(shí)學(xué)習(xí)、自由地參與活動(dòng)探究，切實(shí)實(shí)現(xiàn)特殊兒童生活能力的持續(xù)性提升。

例如，“超市”是特殊兒童生活中比較常見的一個(gè)場(chǎng)所，“逛超市”是他們比較喜歡參與的一項(xiàng)生活活動(dòng)。所以，在生活課程的建構(gòu)過程中，筆者所在學(xué)校專門建立了“七彩陽光超市”，并且模仿超市的環(huán)境投放了置物架，在置物架上擺滿生活用品、食品、學(xué)習(xí)用品等，還添置了超市購(gòu)物車、購(gòu)物籃、收銀臺(tái)等，讓模擬超市更加貼近生活中的超市場(chǎng)景。在實(shí)際的生活教育活動(dòng)中，教師首先以多媒體教學(xué)課件的形式，帶領(lǐng)特殊兒童通過觀看視頻再一次回顧超市購(gòu)物的流程：先區(qū)分超市的出口和入口，然后根據(jù)自己想要買的物品選擇購(gòu)物籃、購(gòu)物車，接著進(jìn)行物品的挑選，最后結(jié)賬出超市……從而再一次強(qiáng)化特殊兒童對(duì)購(gòu)物的認(rèn)識(shí)。最后，學(xué)校開展社區(qū)融合活動(dòng)，把特殊兒童帶到社區(qū)中的超市，讓他們體驗(yàn)實(shí)地購(gòu)物。

二、采取差異性生活教育指導(dǎo)策略

每個(gè)人都是存在差異性的個(gè)體，特殊兒童更是如此，他們會(huì)因?yàn)樽陨砑膊〉姆N類、疾病的嚴(yán)重程度、家庭生活環(huán)境等因素，產(chǎn)生個(gè)性以及成長(zhǎng)需求方面的差異性。所以，在實(shí)際的生活課程實(shí)施中，教師要考慮到特殊兒童的特殊需求，并盡可能滿足他們的特殊需求，以差異化的生活教育指導(dǎo)來培養(yǎng)特殊兒童的生活技能，逐步提升特殊兒童的生活能力。

例如，學(xué)校學(xué)前部有一名特殊兒童，雖然不擅長(zhǎng)也不喜歡與人交流，但特別喜歡畫畫，尤其喜歡色彩，經(jīng)常在紙上涂涂畫畫。所以，在以“小交警”為主題的交通安全生活教育指導(dǎo)活動(dòng)中，筆者便緊抓教育時(shí)機(jī)，請(qǐng)他幫忙一起繪制“紅綠燈”“斑馬線”，給紙箱子做成的“小汽車”涂顏色，在滿足其繪畫喜好的同時(shí)，使其可以主動(dòng)參與到活動(dòng)中。再如，筆者班上有一名特殊兒童對(duì)數(shù)字特別敏感，筆者就為其分派了一個(gè)小任務(wù)：在生活課程中，與老師一起給小朋友們準(zhǔn)備和分發(fā)活動(dòng)材料，比如15 個(gè)小手帕、10 本繪本、6 套積木……以使其在參與的過程中建立責(zé)任感，不斷強(qiáng)化自我認(rèn)知，促進(jìn)各項(xiàng)能力的發(fā)展。

三、注重與五大領(lǐng)域活動(dòng)的融合

學(xué)前特殊教育教師應(yīng)以生活為切入點(diǎn)，注重將生活課程與五大領(lǐng)域活動(dòng)相融合，使特殊兒童在自然的環(huán)境中鞏固學(xué)習(xí)生活技能，全方位建立生活經(jīng)驗(yàn)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求，在生活環(huán)境中用不同的方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、熟悉、體驗(yàn)不同的生活化環(huán)節(jié)。學(xué)前特殊教育教師可以利用幼兒熟悉的生活環(huán)境，將教學(xué)內(nèi)容融入生活。筆者所在學(xué)校每周都會(huì)開展社區(qū)融合活動(dòng)，將特殊兒童所要學(xué)習(xí)的知識(shí)技能與生活實(shí)際相融合，讓他們?cè)诨顒?dòng)中進(jìn)行實(shí)踐。如，在“認(rèn)識(shí)水果”主題活動(dòng)中，學(xué)校教師帶領(lǐng)學(xué)前部的特殊兒童來到水果店，熟悉水果店，將圖卡與相應(yīng)的水果進(jìn)行配對(duì)，指認(rèn)、命名水果，認(rèn)識(shí)水果的顏色，再選擇自己喜歡的水果進(jìn)行購(gòu)買。

四、引領(lǐng)家長(zhǎng)發(fā)揮生活教育支持作用

家庭是教育的重要資源，家長(zhǎng)是兒童最親近、最信任的人，家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)直接影響著兒童的成長(zhǎng)。家庭里具有自然的生活情境，可以隨時(shí)對(duì)兒童進(jìn)行生活教育。因此，教師不僅要做好校內(nèi)教育，還要將生活課程的開展理念與開設(shè)目標(biāo)分享給特殊兒童家長(zhǎng)，使其在了解、認(rèn)同學(xué)前特殊教育生活課程的同時(shí)，做好生活教育的支持者與合作者，促成生活教育的拓展與延續(xù)，與學(xué)校一起共同推進(jìn)特殊兒童的成長(zhǎng)。

筆者所在學(xué)校專門邀請(qǐng)資深的特殊教育專家和教師為特殊兒童家長(zhǎng)們組織家長(zhǎng)課堂活動(dòng)，帶領(lǐng)家長(zhǎng)們觀看特殊兒童成長(zhǎng)的視頻，指導(dǎo)家長(zhǎng)們正確看待自己的孩子，使其在接受孩子特殊性的同時(shí)，能夠給予孩子最大的支持。同時(shí)，各班教師主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，及時(shí)將學(xué)生在校的一舉一動(dòng)以視頻和圖片的形式分享給家長(zhǎng)們，使其真切感知孩子的成長(zhǎng)變化。學(xué)校還把每周兩節(jié)的家長(zhǎng)學(xué)校課堂列入校本課程計(jì)劃，由教師和家長(zhǎng)分享家庭教育的經(jīng)驗(yàn)、做法，形成家校合力。除此之外，學(xué)校將生活課程拓展到家庭教育當(dāng)中，引領(lǐng)特殊兒童的家長(zhǎng)在家里有意識(shí)地記錄孩子的生活情況，并學(xué)會(huì)放手，為孩子提供生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)，比如自己洗碗、掃地、洗小件內(nèi)衣或襪子……從而在鍛煉特殊兒童生活責(zé)任感的同時(shí)，切實(shí)培養(yǎng)其生活自理等能力。

學(xué)前特殊教育在注重文化知識(shí)引導(dǎo)、康復(fù)訓(xùn)練的同時(shí)，也要注重生活課程的開展，讓特殊兒童真正融入生活，學(xué)習(xí)基本生活技能，掌握基本生活本領(lǐng)，更好地進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活。