區(qū)域特殊教育智慧平臺的功能設(shè)計與思考

路榮喜

《教育信息化2.0 行動計劃》提出了2022 年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。這一目標為在“辦好特殊教育”的時代背景下，建設(shè)以新一代信息技術(shù)為支撐，以應用為導向的區(qū)域特殊教育智慧平臺提供了方向。區(qū)域特殊教育智慧平臺功能設(shè)計應體現(xiàn)在如下六個方面。

一、拓展教與學空間：構(gòu)建智慧課堂教與學平臺

《教育部等五部門關(guān)于大力加強中小學線上教育教學資源建設(shè)與應用的意見》指出，學校應以滿足每個特殊學生學習需要為出發(fā)點，以新一代信息技術(shù)為支撐，“賦能教師因材施教，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，加強對學生學習過程信息收集，精準分析學生，促進差異化、交互性和個別化指導。”特殊教育學?？梢酝ㄟ^教室交互式一體機、教師終端、學生學習終端及配套軟硬件，搭建線上無障礙的個性化教與學環(huán)境。在智慧課堂教與學平臺上，師生可以實現(xiàn)課堂教學互動，學生實時傳送課堂筆記、作業(yè)、課前課中測試等數(shù)據(jù)，以便教師及時掌握學生的學習情況，實時點評反饋。教師還可以通過智慧課堂教與學平臺，對學生學習的相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析，為學生推送相應的教學資源，引導學生自主學習，實現(xiàn)精準教學。根據(jù)智障學生記憶力、知覺和識記能力較弱、發(fā)聲遲緩等認知特點，教師可以將構(gòu)音、認讀單韻母、聲母復韻母、鍵盤打字、書寫等融為一體進行系列化教學。學生在學習完拼音后，可以使用影音軟件，搜索并觀看自己喜愛的動畫片，在遇到不理解的漢字時，使用在線《新華字典》隨時查閱學習，提高認讀漢字的能力。

二、提升康復服務質(zhì)量：構(gòu)建智慧康復平臺

智慧康復平臺可以搭建基于國際功能、殘疾和健康分類（International Classification of Functioning，Disability and Health，簡稱ICF）框架的教育康復云服務體系，特殊教育學校通過線上資源提供相關(guān)程序評估，并依據(jù)評估結(jié)果制訂個別化康復訓練計劃。同時，教師還可以建立數(shù)字化康復檔案，形成特殊學生教育康復檔案數(shù)據(jù)群，包括學期方案、月方案、周方案、日方案等，通過對教育康復數(shù)據(jù)的分析提出下一步的教育康復計劃。特殊學生入校后，教師可以通過智慧康復平臺對學生進行綜合篩查與專項篩查，用平臺中的異步評估功能對學生進行語言、聽覺、言語等功能的評估。在篩查和精準評估的基礎(chǔ)上，教師提出個性化康復建議，個訓教師和集體課教師可以將每日作業(yè)內(nèi)容、每周教學計劃、每學期教學目標、校園特色課及開放活動放在智慧平臺上與家長實時共享，將各項教育教學內(nèi)容落實到家庭教育中。

智慧康復平臺還可以整合相關(guān)教育康復資源，全面輔助教師的教育康復工作，為各類障礙學生提供教育、康復支持保障。山東省淄博市特教中心建立線上到線下（Online to Offline，簡稱OTO）科學評估體系，實現(xiàn)線上評估與線下評估相結(jié)合。在評估的基礎(chǔ)上恰當選取教育康復內(nèi)容，實施主題化、個別化的教育康復訓練和家庭康復指導。同時，特教中心建立跨部門的特殊教育數(shù)據(jù)共享平臺，為參與送教上門的教師提供詳實的學生檔案和資料，為該工作的持續(xù)性開展和學生的系統(tǒng)化康復訓練提供有力支撐。

三、豐富優(yōu)質(zhì)資源：構(gòu)建智慧資源平臺

特殊教育學?？梢孕抡n標和新教材為參照，設(shè)置教師自制資源、平臺優(yōu)選資源和鏈接，將多方的教學資源整合、分享給在校師生，實現(xiàn)資源管理、資源分類、資源檢索、資源上傳、資源下載等多項平臺功能。教師自制資源包括教案、素材、課件、習題、課堂實錄等圖文、音頻、視頻等文件，上傳自制資源之后，可以在平臺資源管理模塊查看，也可以與普通學校資源教師共享。資源平臺讓學生的學習不僅限于課堂，實現(xiàn)了處處能學、時時可學。

四、促進教師共同成長：構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展平臺

教師專業(yè)發(fā)展平臺可以構(gòu)建四種模塊。一是組建區(qū)域同類學科教研組，精心設(shè)計組織基于課程標準和學生發(fā)展的線上主題教研活動。二是設(shè)置專題培訓模塊，如基于多重障礙學生教育，教師可以進行言語、語言、聽覺、認知、情緒、視覺、運動、學習等八個領(lǐng)域的障礙評估及教育康復策略培訓；還可以為普通學校進行課程與教學調(diào)整的相關(guān)培訓等。三是設(shè)置“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”培訓模塊，組織普特教師全面參與基礎(chǔ)教育師資培訓網(wǎng)絡(luò)研修，全面把握基礎(chǔ)教育發(fā)展的新理念、新標準、新成果。四是設(shè)置名師遠程指導模塊，聘請國內(nèi)名師對本區(qū)域特殊教育教學進行精準指導，或由巡回指導教師對隨班就讀教師進行遠程指導等。

五、凝聚家校合力：構(gòu)建家校互動平臺

家校合作是幫助特殊學生鞏固干預效能，促進其全面發(fā)展的最佳途徑。搭建家?；悠脚_，可以為家長提供教育康復資源的推送和支持。例如，家長通過線上的親子同步課堂，掌握孩子的教育康復進度，在教師的及時反饋指導下不斷學習教育康復的方法策略，參與孩子的教育康復。再比如，教師建立班級家長群，在積極做好線下家校溝通交流的基礎(chǔ)上，還進行線上即時互動交流，共同承擔促進特殊學生成長的責任。

六、優(yōu)化特殊教育治理：構(gòu)建智慧管理平臺

區(qū)域內(nèi)相關(guān)部門及普特學校之間的信息共享是區(qū)域特殊教育治理水平提升的重要一步，智慧管理平臺可以匯集多方數(shù)據(jù)，提供課程管理、后勤服務、公文處理等OA 辦公服務，整合匯聚教育部門、衛(wèi)健委部門、中國殘聯(lián)系統(tǒng)中關(guān)于特殊兒童診斷、教育、康復等多方面的信息，滿足管理人員和專業(yè)人員數(shù)據(jù)收集、分析、應用的需要，為教育行政部門決策和學校管理以及教學調(diào)整提供參考。

總之，打造一個功能齊全的區(qū)域特殊教育智慧平臺，必須強化頂層設(shè)計，規(guī)劃好應用場景，使平臺建設(shè)與區(qū)域特殊教育發(fā)展水平相適應，并有力促進特殊教育高質(zhì)量發(fā)展。