小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對(duì)策探究

河北省承德市灤平縣長(zhǎng)山峪鎮(zhèn)中心校東營(yíng)小學(xué) 梁 艷

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，然而小學(xué)生年齡尚小，很難發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，因此必須在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中所涉及的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決此類(lèi)問(wèn)題，提升小學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，結(jié)合生活中的數(shù)學(xué)素材內(nèi)容，講解小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)，一方面讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，生活中蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)；另一方面讓學(xué)生了解學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，小學(xué)生只有學(xué)會(huì)課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)，才可以正確解答生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。此外，教師也必須積極探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化對(duì)策，提升自己的數(shù)學(xué)教學(xué)水平，避免走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)

（一）生活化教學(xué)素材選擇有誤

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化素材內(nèi)容很多，教師通常很難取舍，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)選擇生活化教學(xué)素材有誤的情況，結(jié)果導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)理論內(nèi)容很難與生活實(shí)際相結(jié)合，同時(shí)也弱化了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化模式，這在一定程度上不利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，為此，選擇合適的生活化教學(xué)素材，才是小學(xué)數(shù)學(xué)教師最應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。

（二）生活化教學(xué)過(guò)于形式化

隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，日益注重發(fā)揮小學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的想象空間和邏輯思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要科學(xué)地設(shè)計(jì)生活化教學(xué)內(nèi)容，并構(gòu)建生活化教學(xué)情境。一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，另一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的主動(dòng)性，讓學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，最后在通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題并非圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課本知識(shí)進(jìn)行，而且也未以學(xué)生常見(jiàn)的生活場(chǎng)景入手，這樣不利于小學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也容易造成學(xué)生認(rèn)知上的沖突。這就是所謂的生活化教學(xué)過(guò)于形式化，最終導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不佳。

（三）生活化教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容被忽略

小學(xué)生普遍年齡為6～12歲，在這個(gè)年齡階段，往往沒(méi)有過(guò)多的生活經(jīng)驗(yàn)，很容易被生活化教學(xué)的情境內(nèi)容吸引，忽略數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，為此教師必須適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)小學(xué)生，讓其主動(dòng)思考生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并運(yùn)用生活化的思維，去探究數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在奧秘，同時(shí)教師也必須利用更多的時(shí)間，培養(yǎng)小學(xué)生的生活化邏輯思維，提高小學(xué)生的分析、理解能力，從而改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）課后作業(yè)的生活化教學(xué)被忽略

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)完整的體系，注重課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也必須注重學(xué)生的課后作業(yè)布置，但是小學(xué)教師往往忽略了這一點(diǎn)，只是一味地開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)，針對(duì)課后作業(yè)的布置內(nèi)容，卻始終利用以往的教學(xué)模式，為學(xué)生布置課后習(xí)題，這種布置課后作業(yè)的方式，不利于生活化教學(xué)模式的延續(xù)。

二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)的對(duì)策

數(shù)學(xué)知識(shí)和其他學(xué)科一樣，其教學(xué)內(nèi)容與生活密切相關(guān)，生活中就蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)隱藏在生活中，為此不少數(shù)學(xué)教師借助生活素材，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，以便學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（一）借助生活化素材，構(gòu)建數(shù)學(xué)生活場(chǎng)景

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)始借助生活素材，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，這也有利于降低小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的難度。那么，如何借助生活化素材構(gòu)建數(shù)學(xué)生活場(chǎng)景？首先教師可以利用學(xué)生常見(jiàn)的生活場(chǎng)景，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這些場(chǎng)景比較熟悉，不至于有陌生感，最關(guān)鍵的是還能降低數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的難度系數(shù)，而且也有助于改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。其次教師也可以利用學(xué)生不熟悉的生活場(chǎng)景，因?yàn)椴皇煜さ纳顖?chǎng)景，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，確保小學(xué)生可以保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這也是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的前提和基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，借助生活化素材，構(gòu)建數(shù)學(xué)生活場(chǎng)景，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）設(shè)計(jì)生活化數(shù)學(xué)課程導(dǎo)入內(nèi)容

課程導(dǎo)入是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，良好的課程導(dǎo)入是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成功與否關(guān)鍵的一步。為了更好地解決數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程生活化導(dǎo)入內(nèi)容。為了幫助小學(xué)生理解，教師最好選取貼近生活的素材，將書(shū)本內(nèi)容設(shè)計(jì)成生活中的具體問(wèn)題，確保生活化數(shù)學(xué)課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)成功。例如，在講解“位置與方向”一課時(shí)，教師可以結(jié)合《絕地求生》游戲設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容，開(kāi)啟課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在《絕地求生》游戲中，一個(gè)隊(duì)友在A點(diǎn)降落，距離B城市為1.4公里，而且位于B城市的東南方向25°，隊(duì)友B則降落在M市，隊(duì)友C則降落在M市西南方向15°的位置，那么隊(duì)友A何時(shí)才能與隊(duì)友B、C會(huì)合？如此設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程生活化導(dǎo)入內(nèi)容，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中方向的判斷，也有利于學(xué)生利用生活化內(nèi)容解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際問(wèn)題。

（三）選擇貼近生活的數(shù)學(xué)案例

數(shù)學(xué)不是一門(mén)簡(jiǎn)單的學(xué)科，它具有一定的邏輯性、科學(xué)性，教師必須運(yùn)用好生活化案例，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容教學(xué)不應(yīng)再局限于課本，而是在書(shū)本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生解決生活所涉及的數(shù)學(xué)問(wèn)題。為此，教師在組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)選擇貼近生活的數(shù)學(xué)案例，從中提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。例如，在講解“三角形”一課時(shí)，教師首先為學(xué)生展示日常生活中的三角形物品，如三明治、彩旗、粽子等，在學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)三角形的三個(gè)邊以及三個(gè)角的性質(zhì)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較容易接受，最后對(duì)所學(xué)的三角形知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，以加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象。

（四）利用生活實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)都過(guò)于理論化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥，教師可以利用生活實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在開(kāi)展生活化教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)生活的一些主題活動(dòng)，落實(shí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，但是在具體的實(shí)踐活動(dòng)階段，教師必須以學(xué)生感興趣的話題為主，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面提高學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的順利完成。

例如，在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”一課時(shí)，教師組織學(xué)生參加面積比一比活動(dòng)，讓學(xué)生先觀察生活中的各種圖形，再通過(guò)比較不同圖形面積的大小，學(xué)會(huì)計(jì)算不同圖形的面積，并熟悉相關(guān)的面積計(jì)算公式，在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生了解生活中不同的圖形，針對(duì)不能直接計(jì)算的圖形面積，往往需要扣除小圖形的背景面積，才能計(jì)算出最終的結(jié)果。當(dāng)然也有一些特殊的圖形，主要是利用圖形拼接的方式求得面積，這種實(shí)踐學(xué)習(xí)方式不僅可以有效發(fā)揮學(xué)生的積極性，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（五）結(jié)合生活化教學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)生的課后作業(yè)

為了鞏固小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂所學(xué)知識(shí)，教師需要合理地布置課后作業(yè)，但是以往的課后作業(yè)布置內(nèi)容過(guò)于單一，脫離了生活化教學(xué)內(nèi)容，不利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。所以不少教師開(kāi)展轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，結(jié)合生活化教學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)生的課后作業(yè)。例如，針對(duì)“角度測(cè)量”這一課，教師可以給學(xué)生布置課后測(cè)量桌子的長(zhǎng)度、文具盒的長(zhǎng)度以及電視機(jī)的長(zhǎng)度等任務(wù)，通過(guò)實(shí)際測(cè)量，學(xué)生懂得運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的具體問(wèn)題，這種形式的課后作業(yè)，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還鍛煉了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域，教師應(yīng)用生活化教學(xué)模式，應(yīng)避免出現(xiàn)選擇生活化教學(xué)素材有誤、生活化教學(xué)過(guò)于形式化、生活化教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容被忽略、課后作業(yè)的生活化教學(xué)被忽略等幾大誤區(qū)，為此本文重點(diǎn)探究五大對(duì)策，以有效解決這些誤區(qū)，改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的質(zhì)量，讓學(xué)生體驗(yàn)生活化學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。