高中地理教學(xué)高效課堂的實現(xiàn)路徑

山東省濟寧鄒城市第二中學(xué) 李冬冬

過去，教師受應(yīng)試教育理念影響，在教學(xué)過程中，只重視對學(xué)生進行理論知識的傳授，并讓學(xué)生進行記憶和背誦，無法使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。同時，學(xué)生也無法從學(xué)習(xí)中認識到地理知識的真正內(nèi)涵，更加無法理解學(xué)習(xí)地理的意義，以及地理知識對如今生活的重要作用。因此，教師需要對過去這種不完善、不全面的教學(xué)方式進行改進和創(chuàng)新，讓學(xué)生更加積極主動地參與到地理知識的學(xué)習(xí)過程中。

一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師備課不充分

地理這門學(xué)科所涉及的知識十分豐富、廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常感覺無從下手。為了解決這一問題，教師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以及教材中的知識結(jié)構(gòu)，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，在備課的過程中，應(yīng)該充分分析實際教學(xué)情況，針對課堂時間合理分配教學(xué)內(nèi)容。在這一過程中，教師主要以地理教材為主要的參考對象，并沒有拓展知識內(nèi)容。并且，沒有去分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，這便導(dǎo)致教師所講述的內(nèi)容十分單一。教師在課堂上講完后，也沒有了解學(xué)生的掌握情況，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以難以對下節(jié)課進行針對性的備課。在這種情況下，就難以取得最佳的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。教師還將自己的教學(xué)內(nèi)容局限在教材內(nèi)容中，使學(xué)生無法形成更加全面的地理知識體系，而處于高中階段的學(xué)生，正是好奇心旺盛的時期，在學(xué)習(xí)新知識新內(nèi)容時，往往都會有較強的好奇心，并會從中生出一些新奇的問題，而教師并沒有做好充足的備課，面對這些問題時很難進行回答，導(dǎo)致學(xué)生的好奇心沒有得到滿足，逐漸會淡忘所產(chǎn)生的疑問，降低對地理的學(xué)習(xí)興趣，這便從根本上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和信心。

（二）教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性

“核心素養(yǎng)”的教學(xué)理念提出后，受到大多數(shù)高中地理教師的歡迎，“地理核心素養(yǎng)”成為高中地理教學(xué)改革的一個“指揮棒”，也成為衡量地理課堂教學(xué)質(zhì)量的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。然而，就目前高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，仍有一部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沉悶枯燥的課堂氣氛依然存在，不能有效地將學(xué)生的注意力集中在課堂學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致地理課堂教學(xué)的效率不高。在具體的課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)過去的教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足目前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是很多教師無法改變自己的教學(xué)習(xí)慣，也沒有意識去更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)、認知和理解能力，對其自身的學(xué)習(xí)以及成長具有極其重要的意義，在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中，學(xué)生很難有機會發(fā)展自己的思維能力，在“滿堂灌”的教學(xué)方法中固化了自己的思維，思想不活躍，這種教學(xué)方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候無法準(zhǔn)確了解地理概念內(nèi)容。并且，日復(fù)一日的學(xué)習(xí)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，而教師這種沒有變化的教學(xué)模式會更加打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。所以，在注重創(chuàng)新教學(xué)后，學(xué)生可以發(fā)展自己的思維能力，主動參與到地理學(xué)習(xí)活動中，并從新穎的教學(xué)中獲得啟發(fā)，提高地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、構(gòu)建高中地理有效課堂教學(xué)的相關(guān)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

對高中階段的學(xué)生，教師有必要從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力入手，讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。只有這樣，才能讓學(xué)生在未來步入大學(xué)時擁有正確的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師可以開展一些自主探究類的課程教學(xué)，使學(xué)生能根據(jù)課程的主題進行自主閱讀和學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位來進行自主學(xué)習(xí)和探究，使學(xué)生通過對學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，以及相互討論、合作，理解和掌握知識點。通過這種方式，能讓學(xué)生對相應(yīng)的知識內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象和理解，能在很大程度上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究能力，能讓學(xué)生逐漸掌握更加豐富的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)渠道，在課堂上擁有更佳的學(xué)習(xí)效果和聽課質(zhì)量。

例如，教師在講解“自然災(zāi)害的成因”這節(jié)課時，因為這節(jié)課對高中階段的學(xué)生來說比較容易理解，所以教師可以將這節(jié)課全權(quán)交給學(xué)生，讓他們進行自學(xué)，讓學(xué)生通過對小組合作的方式合理分配任務(wù)，明確自己的研究方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)。之后，再進行組內(nèi)成員中學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，最后小組內(nèi)成員交流探討自己的學(xué)習(xí)成果。這種方法能讓班級中的每一個學(xué)生都參與到教師所開展的教學(xué)活動中，使學(xué)生能通過自主的學(xué)習(xí)和探究逐漸掌握地理知識的特點，以及學(xué)習(xí)的方式方法。在組內(nèi)進行討論時，學(xué)生也能將自己所學(xué)習(xí)到的知識進行匯總和整理，從而豐富這節(jié)課的知識框架。同時，教師也可以讓每組派出一個代表，將自己組內(nèi)所研究的結(jié)果進行匯報，以此來鍛煉學(xué)生的表達能力和總結(jié)能力。通過這一過程，也能加深學(xué)生對知識點的理解和記憶。在匯報完畢后，教師可以讓學(xué)生投票哪一組完成的情況最好。這種帶有競爭性的學(xué)習(xí)形式，能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性去參與學(xué)習(xí)活動。在進行自學(xué)的過程中，學(xué)生也能更加認真專注，從而使自學(xué)課堂所起到的作用達到最大化，讓學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)不斷增強自身的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

（二）利用先進的信息技術(shù)進行教學(xué)

隨著信息技術(shù)的進步和發(fā)展，其逐漸被應(yīng)用在了各個學(xué)科的教學(xué)過程中，地理學(xué)科也不例外。通過對這一手段的應(yīng)用，學(xué)生能學(xué)習(xí)到更加直觀、具體的地理知識，因為信息技術(shù)能將教材內(nèi)的文字信息轉(zhuǎn)化為生動且直觀的圖文、視頻信息，使學(xué)生更加容易理解教師所講述的知識內(nèi)容。并且，通過這種方式，也能使學(xué)生擁有更加方便的學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生能在課堂上擁有更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)環(huán)境，能逐漸感受到地理課堂教學(xué)的生動性和趣味性，從而逐漸提升課堂學(xué)習(xí)過程的專注度，緊隨教師的教學(xué)進度進行知識的掌握。在這一過程中，教師可以利用信息技術(shù)來進行情境的創(chuàng)設(shè)，也可以實現(xiàn)對課程內(nèi)容知識的拓展，讓學(xué)生能更加容易融入課堂教學(xué)。

例如，教師在講解“走可持續(xù)發(fā)展之路”這節(jié)課時，可以給學(xué)生播放一些與之相關(guān)的視頻信息，讓學(xué)生能更加深層次地思考可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要意義，并通過這種更加直觀的體驗，對這部分知識內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象。再如，在講解“地球的宇宙環(huán)境”這節(jié)課時，學(xué)生會對這部分內(nèi)容產(chǎn)生較大的好奇心。教師便可以在課堂上利用多媒體向?qū)W生展示更加豐富的信息內(nèi)容，以滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生能對接下來的地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的期待。例如，教師可以以圖文的形式，通過PPT來進行知識的拓展，使學(xué)生觀察到更具有條理性的信息內(nèi)容。教師在進行PPT設(shè)計時，需要突出其內(nèi)容的簡潔性和直觀性，并且通過對知識的拓展，使學(xué)生了解到更加全面、完善的地理知識體系，擁有更加豐富的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)感悟。

（三）布置實踐類的任務(wù)

對高中階段的地理學(xué)習(xí)，教師有必要開展豐富的實踐類活動，讓學(xué)生通過實踐自主學(xué)習(xí)和理解地理知識，從而掌握更加豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。目前學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)往往是通過書本，很難將自己的地理知識應(yīng)用到實踐中去。教師在構(gòu)建高效課堂的過程中，要讓學(xué)生有一個可以靈活運用地理知識的機會。學(xué)生對生活中的地理現(xiàn)象進行分析，并在其中融入一些自己的想法或者疑問，就能非常有效地鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，并且有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，以真實的方式讓學(xué)生參與到其中。教師可以將實踐類的任務(wù)放在學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中，讓學(xué)生在正式上課前，根據(jù)教師的要求來完成相應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生在進行實踐時能對下節(jié)課所要講述的內(nèi)容產(chǎn)生一定的認知和了解，這樣便能在正式的課堂教學(xué)中更加順利地掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容，提高學(xué)生的接受能力和理解能力。在這一過程中，教師需要根據(jù)教材中的內(nèi)容進行實踐活動的設(shè)計，使學(xué)生通過相應(yīng)的活動來自主地對教材內(nèi)容進行查閱和學(xué)習(xí)，以此達到最佳的預(yù)習(xí)效果。

例如，教師在講解“服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇”這節(jié)課時，可以讓學(xué)生開展調(diào)研活動，對區(qū)位選擇的因素進行分析。在這一過程中，教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)渠道、查閱書籍，或是詢問專業(yè)人士，進行數(shù)據(jù)以及資料的獲取。通過這種方式，能使學(xué)生不斷開拓學(xué)習(xí)渠道，并逐漸意識到地理知識的趣味性、廣泛性和實用性。

（四）利用合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度

合作學(xué)習(xí)能提升學(xué)生的參與度，獲得自主探析的空間，從而使學(xué)生具備靈活的地理思考能力，有效培養(yǎng)地理實踐能力。教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時，需要對學(xué)生的實際情況進行詳細調(diào)查、分析，將不同特點的學(xué)生進行合理分組。同時要注意教學(xué)活動和任務(wù)的布置，教師在小組合作活動中可布置探究性任務(wù)，讓小組成員積極進行合作探究。學(xué)生在趣味活動的引導(dǎo)下，能與小組內(nèi)的同學(xué)實現(xiàn)目標(biāo)的一致性，為了完成任務(wù)目標(biāo)而共同努力。教師可根據(jù)當(dāng)堂課所講的內(nèi)容讓學(xué)生進行分組合作，共同完成學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生解決實際問題的能力。同時，教師在實施小組合作教學(xué)模式時應(yīng)以提升每位學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，可以幫助學(xué)生掌握協(xié)同學(xué)習(xí)的方式、分工學(xué)習(xí)的過程、共享學(xué)習(xí)資源的方法等，進而為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的合作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生將教材的知識與現(xiàn)實進行連接，在現(xiàn)實中探索地理知識，讓學(xué)生積極投入合作學(xué)習(xí)，達到培養(yǎng)地理實踐能力的教學(xué)目標(biāo)。例如，在“旅游景觀的欣賞”的教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生拓展一些我國的著名旅游景點，如黃河的壺口瀑布等，也可以給學(xué)生介紹一些農(nóng)業(yè)資源，如黑龍江省的水稻田、龍脊梯田，或者豐富的礦產(chǎn)資源，如大慶的油田、攀枝花的鋼鐵。然后讓學(xué)生分組進行互動活動，首先讓學(xué)生分別說一說自己去過的城市或者景點，把學(xué)生的思路帶入課堂教學(xué)，然后讓學(xué)生進行知識點的討論，例如，壺口瀑布的形成原因、克拉瑪依盆地的地貌特征、攀枝花為什么擁有大量的礦產(chǎn)資源等。教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)切實保證學(xué)生的地理思維、想象力以及情感得到實踐性的啟發(fā)與培養(yǎng)。在開展教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)制定教學(xué)方案，提供有利的條件引導(dǎo)學(xué)生站在實踐角度對知識進行理解，以便學(xué)生在合作討論中各抒己見。通過小組合作的學(xué)習(xí)模式既可以幫助學(xué)生更好地融入課堂，又可以拓展學(xué)生的知識寬度和視野，還能使學(xué)生增加對知識的理解和體會，同時提高了學(xué)生的溝通、交流能力。學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，能全神貫注地完成小組合作任務(wù)，并與同學(xué)相互取長補短，促進實踐能力的發(fā)展

三、結(jié)語

本文在首先主要講述了高中地理課堂教學(xué)中存在的問題，包括教師備課不充分、教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性這兩方面。之后，又針對如何構(gòu)建高中地理有效課堂這一問題，提出了幾點相關(guān)的建議和策略，包括培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、利用先進的信息技術(shù)進行教學(xué)、布置實踐類的任務(wù)這三個方面。希望本文的內(nèi)容能對高中地理教師提供一些幫助，讓學(xué)生通過地理課堂教學(xué)掌握更加豐富的地理知識，使學(xué)生能在教師的正向引導(dǎo)下，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生接下來在地理領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。