基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小組合作閱讀教學(xué)

貴州省遵義市桐梓縣第一中學(xué) 姜先杰

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)是目前被普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)策略。它以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中扮演著重要的角色，是英語學(xué)習(xí)者掌握語言知識、獲取信息、提高語言運(yùn)用能力、形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑。本文以課例形式，探索如何在有效組織小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑和方法。

一、教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本課例為現(xiàn)行普通高中教科書《英語》（外研版）第二冊Unit1 Food for thought的閱讀部分。該單元的主題語境是多元飲食文化和健康的飲食習(xí)慣。從介紹不同國家的代表性食物開始，本單元展現(xiàn)了豐富多彩的世界美食和世界各地的餐桌禮儀，豐富學(xué)生對飲食文化的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生深入思考健康飲食和生活方式的關(guān)系，最終達(dá)成對多元飲食文化的理解和包容，并且反思和改進(jìn)自己的飲食習(xí)慣。單元的Starting out部分讓學(xué)生初步了解了不同國家的代表性食物及其英文表達(dá)，激發(fā)了學(xué)生對話題的興趣。本課例基于單元的第二部分Understanding ideas，文章的標(biāo)題是“A Child of Two Cuisines”，文章講述了一個(gè)中英跨國家庭的飲食故事。本堂課以介紹不同國家和地區(qū)的“黑暗料理”為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生對課文標(biāo)題的理解，并通過閱讀，探討文章的主旨大意，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，探究單元主題意義。

（二）學(xué)生分析

本課例的教學(xué)對象是進(jìn)入高中學(xué)習(xí)兩個(gè)多月的學(xué)生。經(jīng)過小學(xué)、初中等階段的學(xué)習(xí)，他們已具有用英語進(jìn)行簡單交流的能力，能主動(dòng)做好課前預(yù)習(xí)并參與教學(xué)討論和課堂小組合作學(xué)習(xí)。因此，背景知識及課文表層理解等任務(wù)交由學(xué)生課前完成。經(jīng)過半學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生對學(xué)習(xí)小組的建設(shè)和合作學(xué)習(xí)有了較為廣泛的認(rèn)同。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確理解和闡述標(biāo)題的含義；

2.精讀課文，快速找出文章中表達(dá)對食物觀點(diǎn)的句子，梳理細(xì)節(jié)；

3.引導(dǎo)學(xué)生了解中英飲食差異，增強(qiáng)跨文化意識，加深對單元主題的認(rèn)知。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.課前先學(xué)

課前先學(xué)是打造高效課堂的重要保證。通過課前查閱相關(guān)文獻(xiàn)和預(yù)習(xí)課文，學(xué)生對飲食文化的多樣性有了初步的了解，同時(shí)理解文本表層意義，為課堂深入學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.深層次理解課文

教師引領(lǐng)學(xué)生深層次閱讀課文，理解人物飲食習(xí)慣形成的原因以及不同地區(qū)、不同民族飲食的差異，了解飲食文化的多樣性，培養(yǎng)對優(yōu)秀文化的認(rèn)同感，同時(shí)培養(yǎng)批判性思維能力。

3.小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)重在目標(biāo)語言輸出。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流和思想表達(dá)，教師要給予學(xué)生話題選擇的空間，在培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和合作精神。

4.角色扮演

角色扮演能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)想象力，使學(xué)生體驗(yàn)特定情境中的人物關(guān)系、內(nèi)心活動(dòng)、對白情緒等。它既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，又是及時(shí)運(yùn)用和鞏固目標(biāo)語言、發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖

（一）課前先學(xué)——先學(xué)先行，課堂鋪墊

學(xué)生課前“先學(xué)先行”是打造高效課堂的重要保證。圍繞相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，在上課前一天，教師編制“預(yù)學(xué)案”并發(fā)到學(xué)生手中，要求學(xué)生自學(xué)課文，完成相關(guān)預(yù)學(xué)任務(wù)。

Task 1 List the food you have every day and think about this question：can they provide you with enough nutrients？

Task 2 Read the text fast and answer the following questions：

1.What is Mum's favorite food？Why？

2.What is Dad good at in terms of cooking？

3.What do“I”think of stinky tofu？

4.Why do“I”feel at home with food from both cultures？

設(shè)計(jì)意圖：作為先學(xué)任務(wù)，Task 2是對學(xué)生是否理解課文表層意義的檢測，它既是課堂合作學(xué)習(xí)和討論的基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)是否高效的保證，因此是“硬”任務(wù)。Task 1讓學(xué)生列出日常的飲食并思考它們?yōu)槲覀兲峁┑臓I養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生健康飲食意識打下基礎(chǔ)。

（二）課堂實(shí)踐——任務(wù)導(dǎo)向

1.問題反饋，課堂鋪墊

課堂教學(xué)從檢查學(xué)生先學(xué)情況，即問題反饋開始。本節(jié)課的導(dǎo)入是介紹不同國家和地區(qū)的“黑暗料理”，幫助學(xué)生熟悉話題，為深入理解課文做鋪墊。

2.任務(wù)引領(lǐng)，深層次理解課文

Task 3 What does the title“A Child of Two Cuisines”mean？Explain it in your own words.

Task 4 Read the text again and write down the main idea of the passage.（in a complete sentence，notmore than 25 words）.

Task 5 What does the sentence“Mum and I just have to find a way to get him into the kitchen！”（in paragraph 4）mean？

Task 6 Choose 5 words to describe the content of the passage.

Tips：Read the passage carefully and accomplish the tasks above.First you are asked to accomplish the tasks individually.After that in your group discuss them and then choose one of the four tasks，write down your answer on a sheet，and get ready to show it in class.

設(shè)計(jì)意圖：首先要學(xué)生獨(dú)立自主地完成四個(gè)閱讀任務(wù)，給予學(xué)生充分的閱讀和思考空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和批判性閱讀思維能力。以上四個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)對學(xué)生深層次理解課文提出了較高的要求。任務(wù)4不僅要求學(xué)生真正讀懂文章，還要運(yùn)用精練的語言規(guī)范地表達(dá)出來，對學(xué)生的語言運(yùn)用能力提了較高的要求。任務(wù)5考查學(xué)生在具體語言環(huán)境中理解文本意義的能力。任務(wù)6要求學(xué)生選擇5個(gè)詞來描述文章的主要內(nèi)容，這有利于培養(yǎng)學(xué)生概括主題的能力和以“文本”為“本”的閱讀能力。學(xué)生可用food culture，congruence，shock，conflict，identity等詞來對文本意義進(jìn)行提煉和概括。四個(gè)閱讀任務(wù)有利于學(xué)生批判性思維的形成，發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)。

在學(xué)生個(gè)體深入理解文章的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，討論相關(guān)問題，形成一致意見，并選擇其中的一個(gè)問題，將其討論結(jié)果寫出來以方便展示。一方面囿于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生不可能在較短時(shí)間內(nèi)將四個(gè)問題的答案完整地表述出來；另一方面，也是更為重要的，學(xué)生通過小組討論、解釋等組內(nèi)分享活動(dòng)，在較短的時(shí)間內(nèi)要達(dá)成一致意見，并集集體之智慧，用規(guī)范的語言將問題的答案表達(dá)出來，這既是集體智慧的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的有效途徑。課堂實(shí)踐表明，通過小組合作討論學(xué)習(xí)，大多數(shù)小組能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫出合乎情理的答案并在課堂上進(jìn)行展示。

3.角色扮演，目標(biāo)語言運(yùn)用

Task 7 Suppose the author，togetherwith his Mum and Dad，is having a hot pot in Chengdu，make up a play and then act it out in class.

Tips：Since you'llmake up a play and act it out，you must first assign the roles（the characters） in your groups—Mum，Dad，and“I”and also a narrator…You must decide which role you can play well first，and then assign the roles properly.Think aboutwhat is essential for a good show and refer to the passage you are learning！

設(shè)計(jì)意圖：英語角色表演可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)想象力，使學(xué)生體驗(yàn)特定情境中的人物關(guān)系、內(nèi)心活動(dòng)、對白的情緒，捕捉對白的語氣、語調(diào)、語流等。富有情感的惟妙惟肖的表演，既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，又能及時(shí)運(yùn)用和鞏固目標(biāo)語言，在英語課堂教學(xué)中較為常用。同時(shí)小組成員既要積極擔(dān)當(dāng)，又要顧全大局，該謙讓時(shí)得謙讓，為每一位小組成員搭建展示自我的平臺。這種小組成員間的擔(dān)當(dāng)與謙讓，分工與合作對學(xué)生學(xué)會做人做事，成為文明素養(yǎng)高和有社會責(zé)任感的人具有潛在的影響。

（三）課后拓展，鞏固提升

Task 8 Prepare a short story about food culture conflict and show it in your group and decidewhich one is the best.

Tips：Food culture conflict happens frequently.Not only does it happen between residents living in different areas，but it also happens among different peoples living in a same town.It also happens among different ages.When preparing your story，try to create a“Hint”，using what you've learned in this unit，including the words and expressions.

設(shè)計(jì)意圖：本單元的話題具有相當(dāng)廣泛的討論和活動(dòng)空間，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與任務(wù)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和合作精神。從學(xué)生熟悉的話題“飲食文化沖突”談起，讓他們有話可說。同時(shí)讓他們運(yùn)用所學(xué)知識，既鞏固課堂所學(xué)，又增進(jìn)對飲食文化的理解和包容，培養(yǎng)跨文化交際的意識和能力。讓學(xué)生在小組內(nèi)分享并評選，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和評價(jià)能力，在發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的同時(shí)提升其學(xué)習(xí)能力。

三、對小組合作學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐

小組合作學(xué)習(xí)取得成效的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)出合理的任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)要能激發(fā)每一個(gè)小組成員參與活動(dòng)的熱情，使他們能運(yùn)用已學(xué)的語言，做到人人有話可說。其中話題的選擇和認(rèn)知復(fù)雜度的確定是任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的因素。學(xué)習(xí)小組的組建可根據(jù)班情進(jìn)行，每組5～7人。組建時(shí)要考慮學(xué)生的性別、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)科成績等因素，小組建成后要對小組進(jìn)行定時(shí)的考核和獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)強(qiáng)化對學(xué)習(xí)小組的組織和管理。

課堂管理是決定教學(xué)成敗的首要因素。管理包含以下內(nèi)容：（1）程序，即不僅要告訴學(xué)生做什么，還要告訴他們怎樣做。在布置任務(wù)時(shí)，要給出相應(yīng)的建議和要求。（2）慣例，即反復(fù)操作形成的程序和做法。合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)之初，要明確要求各小組選出一名組長，由組長組織本小組的相關(guān)討論，并代表本組做匯報(bào)發(fā)言。組長發(fā)言時(shí)要使用規(guī)范的語言（開學(xué)初培訓(xùn)）。組長可每兩周輪換一次，擔(dān)任組長的順序由組員自己確定。這樣不僅每個(gè)小組成員都能有機(jī)會得到鍛煉和提高，而且角色的變化也能教會他們學(xué)會合作、相互支持。在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師要進(jìn)行監(jiān)督和干預(yù)，適時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并根據(jù)需要調(diào)整任務(wù)，提供必要的幫助等。

最后，適時(shí)的反饋既是學(xué)習(xí)小組成功運(yùn)行的動(dòng)力，也是小組建設(shè)持續(xù)健康發(fā)展的保障。反饋的方式很多，最常見的是口頭表揚(yáng)和評價(jià)，也可將小組的表現(xiàn)進(jìn)行量化，即新學(xué)期開始就告訴學(xué)生小組評分的標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)的原則，每節(jié)課結(jié)束時(shí)對各學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，每周末將本周各學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)積分公布張貼在班級公示欄，每五周匯總學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)并評選出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等。實(shí)踐表明，以上這些方式能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)小組的健康發(fā)展。

四、結(jié)語

閱讀文本是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要載體，閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑（張獻(xiàn)臣，2018）。素養(yǎng)是無法通過機(jī)械應(yīng)試途徑得到培養(yǎng)的，應(yīng)通過大量有針對性的語言實(shí)踐來提高（夏谷鳴，2018）。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，能否組建高效的學(xué)習(xí)小組是此舉成敗的關(guān)鍵。要提高小組合作學(xué)習(xí)的成效，需要考慮的因素很多，它既涉及任務(wù)設(shè)計(jì)、小組構(gòu)成等因素，也涉及學(xué)生合作的技巧、教師的課堂管理能力、教師監(jiān)督和干預(yù)的技巧以及反饋的技巧等因素。提升小組合作學(xué)習(xí)的效率，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。