探索新型教研模式 提高語(yǔ)文教學(xué)成效
——西藏昌都市第一小學(xué)“學(xué)—說(shuō)—行—思”語(yǔ)文教研模式案例

張宏 天津市河西區(qū)中心小學(xué) 西藏自治區(qū)昌都市第一小學(xué)（援藏）

教育部統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)自2019年8月至今在西藏昌都市推廣已兩年多。怎樣使教材在西藏昌都市第一小學(xué)能夠順利推廣，讓西藏的學(xué)生達(dá)到《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求呢？西藏昌都市第一小學(xué)語(yǔ)文組在援藏教師的帶領(lǐng)下，開(kāi)展了多種形式的教學(xué)研究活動(dòng)，探索出“學(xué)—說(shuō)—行—思”四步教研模式。在教研中，教師們把握理念，讀懂教材，深挖語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)；面向全體學(xué)生分層教學(xué)，課后深刻反思，使教學(xué)由“有效課堂”向“高效課堂”轉(zhuǎn)變，逐步提高西藏昌都市第一小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效。

一、學(xué)

（一）學(xué)習(xí)課標(biāo)，把握教學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》吸收了現(xiàn)代課程理論最新成果，對(duì)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)提出了一系列新的要求。它注重學(xué)生自主、探究能力的培養(yǎng)，主張實(shí)現(xiàn)教學(xué)的主體性，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。倡導(dǎo)教學(xué)中師生互動(dòng)，打破教師“一言堂”的模式，教師只有把握好《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，才能深入研究語(yǔ)文教學(xué)。西藏昌都市第一小學(xué)的語(yǔ)文教研從學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》入手，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的每一部分，讓每一位語(yǔ)文教師將自己任教年級(jí)段的課程標(biāo)準(zhǔn)，滲透在自己的課堂教學(xué)中。學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于指導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)，進(jìn)一步明確自己的努力目標(biāo)。

（二）學(xué)習(xí)教材，準(zhǔn)確領(lǐng)悟編者意圖

教育部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)特點(diǎn)是什么？在西藏如何落實(shí)教學(xué)要求呢？這就要求教師們?cè)谘凶x《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上深鉆教材，領(lǐng)悟編者意圖。語(yǔ)文組的教師們利用教研時(shí)間解讀教材，結(jié)合編者講座領(lǐng)會(huì)教材特點(diǎn)。聆聽(tīng)了主編溫儒敏老師的講座；學(xué)習(xí)了天津市教研員關(guān)于教育部編義務(wù)教育語(yǔ)文教材培訓(xùn)的講稿；找出新老教材的差別，分析了新教材的優(yōu)勢(shì)。在這樣的研討過(guò)程中，教師們明確了在新教材使用過(guò)程中，不僅要教知識(shí)、教方法，還要注重學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教研中，語(yǔ)文組的老師們學(xué)習(xí)了《一篇一篇解讀統(tǒng)編》一書(shū)中相關(guān)的文章，通過(guò)學(xué)習(xí)，了解了不同年級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作等不同內(nèi)容過(guò)程中如何實(shí)踐；為自己的教學(xué)實(shí)踐奠定了理論基礎(chǔ)，也為教師創(chuàng)設(shè)適于學(xué)生學(xué)習(xí)的教法指明了方向。在讀懂教材的基礎(chǔ)上，又學(xué)習(xí)了陳先云先生的《小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)清單》，解讀了清單的具體內(nèi)容，了解了小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)層面，即：在語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、初步審美能力。結(jié)合不同年級(jí)的教材內(nèi)容，共同研討如何在不同年級(jí)、不同形式的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的這四種能力，落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！备鶕?jù)這一理論，教研時(shí)，我們結(jié)合教育部人教版小學(xué)語(yǔ)文教材一部分課文“留有空白”的特點(diǎn)，在讀教材環(huán)節(jié)，請(qǐng)老師們找出文本中哪些地方可以留有思考的空間，啟迪學(xué)生的思維、訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

例如：教授“四季”一課之前，通過(guò)學(xué)教材了解了“草芽、荷葉、谷穗、雪人”代表了四季的特征后，在學(xué)習(xí)課文后，能不能利用這篇課文行文的特點(diǎn)，發(fā)散學(xué)生思維，拓展學(xué)生的想象、提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力呢？生活中，代表四季的事物有很多，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要源于生活，完全可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出代表四季的其他景物，鮮黃色的迎春花、解凍后湍湍而流的河水、粉嫩嫩的桃花……象征春天；茂密的樹(shù)林、香甜的冰淇淋、炎熱的天氣……可以代表夏季；豐收的果實(shí)、飄落的樹(shù)葉、南飛的大雁……可以描繪秋天；呼嘯的北風(fēng)、溫暖的爐火、厚厚的皮襖……表現(xiàn)了寒冷的冬天。這樣，在學(xué)習(xí)課文后就可以設(shè)計(jì)表達(dá)練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用課文中學(xué)到的多種表達(dá)方式練習(xí)說(shuō)話。提升了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的讀寫(xiě)能力。通過(guò)這樣的教材，以教材為依據(jù)，深挖教材的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，為有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和高效的課堂教學(xué)提供了幫助。

二、說(shuō)

（一）說(shuō)學(xué)情，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

教師了解了教材特點(diǎn)，明確了不同教學(xué)內(nèi)容的教程設(shè)計(jì)，就要設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的教學(xué)過(guò)程，為有效、高效教學(xué)打基礎(chǔ)。參與這個(gè)主題教研，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)前，第一步要進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)情分析，對(duì)于班內(nèi)學(xué)生的現(xiàn)狀要了如指掌（包括知識(shí)掌握、能力、學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣等方面）。教研時(shí)，先進(jìn)行分層次的介紹，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談成功與失敗的案例，在教學(xué)反思過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。

在我校，每個(gè)班都有不同程度的“學(xué)困生”，造成他們學(xué)習(xí)成績(jī)落后的原因各不相同，只有找準(zhǔn)問(wèn)題的根源，才能因材施教。我們利用教研時(shí)間，分析“學(xué)困生”情況，發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生很聰明、接受能力快，但成績(jī)上不去；有的學(xué)生上課注意力不集中，經(jīng)常走神、搞小動(dòng)作，所以學(xué)不到東西；有的學(xué)生學(xué)習(xí)很努力，但是閱讀能力、習(xí)作水平卻不見(jiàn)提升；還有的學(xué)生屬于慢熱型，學(xué)習(xí)新知時(shí)，一次學(xué)不會(huì)，甚至反復(fù)學(xué)兩三次也很難掌握。我們根據(jù)特點(diǎn)進(jìn)行分析，找到問(wèn)題所在，制定幫扶措施。

教研中教師各抒己見(jiàn)，交流解決問(wèn)題的措施，共同商量變“學(xué)困”為“愛(ài)學(xué)”的方法。前兩個(gè)問(wèn)題類型的學(xué)生，在課上狠抓學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，通過(guò)提問(wèn)題、復(fù)述等不同的方式，吸引他的注意力，逐步養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，提高課堂吸收率。第三個(gè)類型是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，在課上就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的不同，介紹并幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法（包括識(shí)字、閱讀、句法、寫(xiě)作）。第四個(gè)類型的學(xué)生就要采用多種形式的知識(shí)再現(xiàn)，讓他在反復(fù)演練中掌握知識(shí)的規(guī)律。只有對(duì)癥下藥，才能治本。學(xué)情分析準(zhǔn)確，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)方能在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中選擇精準(zhǔn)的教學(xué)方法，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)才能面向全體，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

（二）說(shuō)教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

教育部統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)按照“內(nèi)容主題”來(lái)組織單元，只有認(rèn)真研讀教材，才能系統(tǒng)了解各個(gè)學(xué)段的內(nèi)容目標(biāo)。在每一個(gè)單元選擇一篇課文進(jìn)行同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，利用教研時(shí)間說(shuō)課；在說(shuō)課過(guò)程中，從單元分析、課文在單元中所處位置、課文特點(diǎn)、課文的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)以及教學(xué)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)講述；特別是采用什么方法突破教學(xué)重難點(diǎn)環(huán)節(jié)，為什么運(yùn)用這樣的方法，要求教師做具體說(shuō)明，以檢驗(yàn)說(shuō)課教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是否真正了解學(xué)生實(shí)際，采用的教學(xué)方法是否符合學(xué)情。

三、行

學(xué)和說(shuō)是教學(xué)的前期準(zhǔn)備。想了解教學(xué)設(shè)計(jì)是否真正符合學(xué)生的學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，就要在課堂上實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)流程的合理性。利用教研時(shí)間走進(jìn)課堂，開(kāi)展“同課異構(gòu)”教學(xué)實(shí)踐，每個(gè)年級(jí)組共同研究一課書(shū)的教學(xué)教法，每一位老師結(jié)合自己班級(jí)特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，全體語(yǔ)文教師聽(tīng)課、評(píng)課。結(jié)合課堂中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，找出原因，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行修改；然后再上課、再修改。反復(fù)實(shí)踐，反復(fù)磨課，把一篇課文的教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)地研究到位，達(dá)到理論和實(shí)踐有效結(jié)合，打造出充滿活力的、高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。這樣，使教材的教學(xué)內(nèi)容實(shí)實(shí)在在地落實(shí)到每一個(gè)課堂。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教授“彩色的夢(mèng)”一課，最初教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，幫助學(xué)生感悟彩色夢(mèng)境的美好，在整個(gè)教學(xué)中通過(guò)不同形式的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生想象詩(shī)中景物的美妙。聽(tīng)課后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只是就課文內(nèi)容理解內(nèi)容，對(duì)文中的好詞佳句理解感悟沒(méi)有到位。于是，教師在閱讀過(guò)程中，增加了“請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你喜歡詩(shī)中的哪個(gè)畫(huà)面，為什么喜歡？”的環(huán)節(jié)。給學(xué)生充分朗讀課文、感悟課文的時(shí)間，把學(xué)習(xí)的時(shí)間留給學(xué)生；摒棄教師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)接受的任務(wù)式教學(xué)法。

通過(guò)自讀感悟、交流分享，學(xué)生們找到了小詩(shī)中一些動(dòng)詞的運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)了每個(gè)小節(jié)結(jié)構(gòu)相同的特點(diǎn)，他們感受到詩(shī)中的事物活了。在學(xué)生體會(huì)到這個(gè)程度時(shí)，任課教師揭示了擬人、排比的修辭方法。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生輕松地掌握了生動(dòng)的修辭方法。有的老師，還在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中增加了學(xué)生仿寫(xiě)的訓(xùn)練，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)這樣的教研方式，真正把語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)在課堂教學(xué)中。

四、思

課后反思是教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、反思、總結(jié)的過(guò)程，這是提高教師教學(xué)水平的一種帶有研究性質(zhì)的教學(xué)總結(jié)活動(dòng)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“任何人如果不能教育自己，也就不能教育別人。”教師經(jīng)常性、習(xí)慣性地進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)提高自己的教學(xué)水平、教學(xué)能力，形成自己的教學(xué)思想意義重大。我校語(yǔ)文組每個(gè)月都要開(kāi)展一次以“教學(xué)反思”為主題的的集體教研活動(dòng)，圍繞著“讓學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)”“我的教學(xué)有效嗎？”“有效教學(xué)過(guò)程是怎么達(dá)到的？”“無(wú)效的失誤在什么地方，如何改進(jìn)？”等一系列問(wèn)題進(jìn)行反思，在反思中總結(jié)課堂上的得與失，對(duì)自己的課堂做出正確的評(píng)價(jià)；在反思中加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，幫助促進(jìn)學(xué)生在聽(tīng)中想、想中學(xué)、學(xué)中說(shuō)，說(shuō)中形成認(rèn)識(shí)；從而提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

“學(xué)—說(shuō)—行—思”四步教研模式在昌都第一小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科組實(shí)踐以來(lái)，老師們學(xué)習(xí)了很多先進(jìn)的教學(xué)理論和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握新穎的教學(xué)方法，在每一次教研活動(dòng)中，都收獲滿滿。當(dāng)前“雙減”大環(huán)境，是對(duì)每一位教師業(yè)務(wù)能力和素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，只有提升教研的質(zhì)量和實(shí)效性，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中才能提升自己的教學(xué)能力和水平，向著打造高效課堂的目標(biāo)不斷努力，使自己的教學(xué)真正做到“輕負(fù)高質(zhì)”，讓每一位昌都第一小學(xué)的學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識(shí)、掌握方法、提高能力、養(yǎng)成習(xí)慣，為學(xué)生們的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。