“三全育人”背景下計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)課程思政體系建設(shè)探索

張環(huán) 西藏民族大學(xué)信息工程學(xué)院

2017年中共中央、國務(wù)院提出堅(jiān)持全員全過程全方位育人（即“三全育人”），將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程。2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)應(yīng)以立德樹人為根本，把德育滲透到課堂教學(xué)中，強(qiáng)化課程自身的育人功能，構(gòu)建“三全育人”大格局。高校作為人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和文化傳承的主陣地，在傳授專業(yè)知識(shí)同時(shí)，需要始終堅(jiān)持將社會(huì)主義核心價(jià)值觀根植于學(xué)生心中，育人與育才的統(tǒng)一對高校人才培養(yǎng)工作提出了新的要求。［1］對于高校而言，培養(yǎng)人才是第一要?jiǎng)?wù)，而育人的根本在于立德。

計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)課程是高校課程體系的重要組成部分，以提高大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力及信息素養(yǎng)水平為目標(biāo)，開設(shè)面廣，思政影響范圍大，具備長期作為隱性思想政治教育前沿陣地的天然優(yōu)勢。新生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)匱乏，正處于意識(shí)和觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，面對海量的網(wǎng)絡(luò)信息，難以辨別真假，學(xué)校和老師有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的“三觀”。同時(shí)該課程體系中所蘊(yùn)含的大局意識(shí)、法制意識(shí)都是學(xué)生應(yīng)必備的意識(shí)形態(tài)內(nèi)容。在“三全育人”背景下，以立德樹人為本，以計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)課程為載體，把思想信念內(nèi)化到教學(xué)各環(huán)節(jié)之中，構(gòu)建計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)課程思政體系對于引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與技能素養(yǎng)化，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一，具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

一、計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容以客觀性為主，授課形式與文科課程有所不同，實(shí)現(xiàn)課程思政的難度相對較大。根據(jù)前期調(diào)研來看計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)課程思政教學(xué)的開展存在以下情況。

（一）思政教育體系有待構(gòu)建

計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)課程涉及多門課程，課程之間有關(guān)聯(lián)有交叉，大多教師在授課時(shí)思政教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和精心設(shè)計(jì)，多為零散的思政點(diǎn)，不成體系，課程之間缺乏有效的整合，尚未形成一體化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)課程的系統(tǒng)而規(guī)范的思政教育體系有待構(gòu)建。

（二）課程內(nèi)容的思政載體功能有待開發(fā)

計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)課程蘊(yùn)含著豐富的家國情懷、科學(xué)素養(yǎng)等內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)中教師教學(xué)的重點(diǎn)以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能為主，課程中蘊(yùn)含的思政教育資源沒有得到充分挖掘和運(yùn)用，專業(yè)技能知識(shí)的思政載體功能及課堂主渠道的育人功能尚未得到充分利用。［2］

（三）思政教育浸潤性有待提升

該系列課程注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)操內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重，實(shí)際教學(xué)中思政元素的引入較生硬，知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的契合度低且模式單一，難以激發(fā)學(xué)生思政學(xué)習(xí)潛能，未能激起學(xué)生思想共鳴，使其隱性思政教育的作用不能很好地發(fā)揮。

二、“三全育人”背景下計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)課程思政建設(shè)路徑

計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)課程思政體系的構(gòu)建與設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教師應(yīng)明確高校的育人要求，從培養(yǎng)方案出發(fā)，充分把握課程之間的相關(guān)度及思政教育側(cè)重點(diǎn)，注重其與思政課目標(biāo)的耦合，使課程思政進(jìn)大綱、進(jìn)教案、進(jìn)課堂，將其全方位融入教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，做到環(huán)節(jié)間緊密銜接，才能從全局角度整體規(guī)劃形成完整的思政體系，以確保與思政課程同頻共振，助力德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才培養(yǎng)。

（一）因科因課而異，設(shè)置分層可考核目標(biāo)

目標(biāo)的設(shè)置是任何活動(dòng)開展的首要環(huán)節(jié)，能為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)開展與教學(xué)評價(jià)指明方向。不同的學(xué)科有著不同的培養(yǎng)計(jì)劃與育人目標(biāo)，因此課程思政構(gòu)建應(yīng)立足于學(xué)科之上，首先結(jié)合“三全育人”與課程思政的內(nèi)涵，依據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念與學(xué)科特色，深度分析計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系中每門課程的教學(xué)重點(diǎn)與目標(biāo)，凝練其中蘊(yùn)含的思政元素與育人價(jià)值，凸顯課程特色，將總體目標(biāo)確定為家國情懷、科技素養(yǎng)、傳統(tǒng)文化、道德法規(guī)、行業(yè)精神五大類，再按照專業(yè)特點(diǎn)與本質(zhì)需求，在共性思政元素的基礎(chǔ)上，深入挖掘課程內(nèi)容，將每個(gè)大類進(jìn)一步細(xì)化為二級指標(biāo)，如工科類專業(yè)將科技素養(yǎng)細(xì)化為信息意識(shí)、計(jì)算思維，信息素養(yǎng)與責(zé)任，將行業(yè)精神細(xì)化為科學(xué)精神、探索創(chuàng)新精神、工匠精神，最后按照目標(biāo)可考核的要求將目標(biāo)達(dá)成度量化為三個(gè)層次D1（認(rèn)知）、D2（體驗(yàn)）、D3（內(nèi)化）。D1層次是思政目標(biāo)涉及的相關(guān)理論及概念的介紹與講解，D2 層次要求能啟發(fā)學(xué)生對指標(biāo)內(nèi)容的思考與實(shí)踐，D3 層次則要求實(shí)現(xiàn)指標(biāo)內(nèi)容的內(nèi)化和認(rèn)知升華，以踐行為主，是課程思政培養(yǎng)的最高層次，最終形成一套完整科學(xué)的思政體系，并以此為參照指導(dǎo)后續(xù)思政內(nèi)容的選取和評價(jià)體系的構(gòu)建。

（二）結(jié)合課程內(nèi)容與思政目標(biāo)，建設(shè)資源庫

課程教學(xué)內(nèi)容是課程思政教學(xué)的載體，由于知識(shí)點(diǎn)的不同，對應(yīng)的課程思政目標(biāo)也會(huì)不同，好的課程資源有助于思政內(nèi)容高質(zhì)量的融入。本研究基于學(xué)科特點(diǎn)，遵循思政目標(biāo)體系要求，對課程中蘊(yùn)含的核心價(jià)值與精神內(nèi)涵進(jìn)行分析，把握知識(shí)點(diǎn)之間的呼應(yīng)關(guān)系，形成課程內(nèi)容與思政多元目標(biāo)的關(guān)聯(lián)映射矩陣。計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)課程包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)等多門課程，知識(shí)點(diǎn)有交叉有延展，如《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》會(huì)涉及網(wǎng)絡(luò)課程中的入門知識(shí)，因此在規(guī)劃思政教學(xué)內(nèi)容時(shí)不能課程之間各自為政，應(yīng)把握他們之間的關(guān)聯(lián)度，整體分析，結(jié)合每門課程的特點(diǎn)和延續(xù)性，制定每門課程的思政側(cè)重點(diǎn)，盡量避免內(nèi)容的重復(fù)性，通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)將思政內(nèi)容與計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合。

“三全育人”的落腳點(diǎn)是育人，這里的“人”泛指學(xué)生，而課堂教學(xué)的主體也是學(xué)生，因此課程思政資源庫的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，深入了解他們的成長環(huán)境與學(xué)習(xí)經(jīng)歷，分析學(xué)生特點(diǎn)與思想動(dòng)態(tài)，結(jié)合生源特點(diǎn)站在學(xué)生的角度選擇貼合他們的思政內(nèi)容，案例注重針對性、啟發(fā)性和適度性，注重專業(yè)知識(shí)對思政內(nèi)容的認(rèn)知重構(gòu)。在同一知識(shí)點(diǎn)的思政元素選擇上應(yīng)充分考慮授課專業(yè)的人才培養(yǎng)重點(diǎn)，明確專業(yè)所需的素質(zhì)及能力要求，如旅游專業(yè)可考慮選擇中國地域文化、環(huán)保意識(shí)、風(fēng)土人情融入，工程類專業(yè)則重點(diǎn)考慮工匠精神、工程倫理、安全意識(shí)與法律意識(shí)的融入，最后利用多種技術(shù)與平臺(tái)，針對不同專業(yè)以團(tuán)隊(duì)形式完成包括案例、課件、視頻等課程資源庫建設(shè)。

（三）采用多元化教學(xué)方法，浸潤式教學(xué)

教學(xué)過程以“三全育人”為指導(dǎo)，堅(jiān)持第一課堂為主、其他課堂為輔，注重課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，根據(jù)具體授課章節(jié)的性質(zhì)及學(xué)生特點(diǎn)，找準(zhǔn)融合點(diǎn)，選取合適的課程思政教學(xué)模式，靈活運(yùn)用信息化教學(xué)手段，有針對性、有側(cè)重點(diǎn)地開展課程教學(xué)。課程思政不是課程思政化，不是增加課程學(xué)時(shí)，不是對思政元素的過度挖掘，教學(xué)時(shí)思政比例與頻次應(yīng)遵循適度適量的原則，不能用力過猛導(dǎo)致改變專業(yè)課程的性質(zhì)或弱化學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)課程思政點(diǎn)與專業(yè)知識(shí)是緊密聯(lián)系的，不是割裂的，課程思政不是簡單地將課程與思政物理相加，教學(xué)時(shí)應(yīng)找準(zhǔn)契合點(diǎn)因勢利導(dǎo)，潛移默化開展教學(xué)。教學(xué)中可以使用微課、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等手段，多種形式寓樂于教，活躍教學(xué)氛圍，營造學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)思政切入應(yīng)自然流暢，不能讓學(xué)生感到唐突與說教感而產(chǎn)生逆反心理，保證思想教育與專業(yè)教育的相互促進(jìn)，讓學(xué)生真正認(rèn)同并學(xué)有所獲，潤物無聲地完成思政教育，并以課程思政目標(biāo)體系D3層次為最終目標(biāo)，構(gòu)建多元化和全方位教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與專業(yè)培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)主渠道中的“三全育人”。

1.多元化導(dǎo)入式

多元化導(dǎo)入式指通過視頻、微課、公眾號內(nèi)容推送等形式對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解或演示完成思政教育點(diǎn)的融入，多元化導(dǎo)入直接明了，適用于D1層次的教學(xué)內(nèi)容。例如在計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)講解中引入華為芯片事件；在計(jì)算機(jī)發(fā)展史中以故事形式介紹華羅庚；在操作系統(tǒng)章節(jié)，通過微視頻展示我國自主研發(fā)的鴻蒙系統(tǒng)，讓學(xué)生體會(huì)到科技發(fā)展的重要性，在感受國家綜合國力提升的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)振興祖國的責(zé)任感。［3］

2.體驗(yàn)共情式

體驗(yàn)共情式通過對思政元素點(diǎn)涉及的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入分析與提煉，選取或制作與之相關(guān)的交互程序和軟件，讓學(xué)生通過實(shí)際體驗(yàn)形成情感與認(rèn)知共情，引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的共鳴，提高學(xué)生的教學(xué)參與度，適用于D2 及以上目標(biāo)層次。如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)模塊教學(xué)中，可以讓學(xué)生先體驗(yàn)?zāi)M木馬程序或網(wǎng)絡(luò)安全小游戲，使其直觀感知與體會(huì)網(wǎng)絡(luò)安全的重要性，激發(fā)學(xué)生對理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生了解我國在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的相關(guān)法規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)。

3.項(xiàng)目支撐式

項(xiàng)目支撐式是將專業(yè)知識(shí)中的某個(gè)模塊內(nèi)容轉(zhuǎn)換成與思政元素相關(guān)的小項(xiàng)目，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)既能鞏固專業(yè)知識(shí)也能內(nèi)嵌思政教育，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)隱性完成思政教育，適用于教學(xué)、考核等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)及所有目標(biāo)層次。如在文字處理軟件的圖文混排內(nèi)容中，通過社會(huì)熱點(diǎn)事件、傳統(tǒng)節(jié)日手抄報(bào)的設(shè)計(jì)；在演示文稿模塊通過歷史名人、地域文化及弘揚(yáng)新時(shí)代精神的電影宣傳片制作來提高學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)積極性，德智并重，使學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)操作的同時(shí)完成課程育人功能。

（四）健全課程評價(jià)體系，發(fā)揮導(dǎo)向作用

“三全育人”理念要求將課程思政融入教學(xué)建設(shè)全過程，因此課程思政效果的評價(jià)也應(yīng)該是全過程的。由于影響學(xué)生思想觀念變化的因素較多且思想進(jìn)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，所以課程思政評價(jià)也是復(fù)雜的，擬將評價(jià)體系的重點(diǎn)放在立德樹人的最終任務(wù)上，從確定評價(jià)對象、量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、完善評價(jià)方法和評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用四方面優(yōu)化評價(jià)體系。首先，根據(jù)思政目標(biāo)體系中的達(dá)成度量化標(biāo)準(zhǔn)（D1、D2、D3），制定調(diào)查問卷，對教師采用問卷評分的形式，結(jié)合思政教師、同行及學(xué)生的三方評價(jià)綜合考量，客觀全面地評價(jià)教師在進(jìn)行課程思政時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)水平與效果。問卷的重點(diǎn)為教師育德意識(shí)及能力和教學(xué)育德效果及成效。其次采用形成性和終結(jié)性相結(jié)合的形式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，形成性考核采用綜合設(shè)計(jì)、創(chuàng)新活動(dòng)等形式進(jìn)行，終結(jié)性考核應(yīng)兼顧品德與才能，以學(xué)生成長發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，納入思想價(jià)值與能力知識(shí)，形成兼顧智與德的多維度教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)，最后評價(jià)結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋于教學(xué)，發(fā)揮導(dǎo)向功能，助力改進(jìn)課程思政教學(xué)，引領(lǐng)教師思政能力的提升。

基于“三全育人”大背景下對計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)課程的思政建設(shè)，既是對教書育人的初心的回歸，更是對高校立德樹人根本任務(wù)的詮釋和落實(shí)。計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)課程授課面廣，以課程和團(tuán)隊(duì)的形式，立足專業(yè)特色與課程目標(biāo)，以教學(xué)內(nèi)容為載體，采用多元化教學(xué)方法為手段，畫龍點(diǎn)睛式嵌入思政元素，既豐富了課堂內(nèi)容，又活躍了課堂氣氛，不僅有助于其與思想政治理論課同向同行，提升課程教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，也有助于提升教師的育德意識(shí)和育德能力。同時(shí)課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)及時(shí)更新補(bǔ)充思政素材，保證思政元素的真實(shí)性和鮮活度，逐步在教學(xué)中將教書育人內(nèi)化于心，外化于行，構(gòu)建協(xié)同育人新機(jī)制。