小學語文課外閱讀教學存在的問題及應對策略

江蘇省南通市虹橋第三小學校 丁 敏

閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，它是強化學生語文基礎知識，提升學生語言文字理解能力的重要方式，其中的課外閱讀更是拓展學生認知視野、積累寫作素材、培養(yǎng)學生探究意識的重要方式。筆者結(jié)合多年小學語文教學實踐經(jīng)驗，就小學語文閱讀教學中的課外閱讀教學進行詳細分析和探討，先是指出現(xiàn)階段中小學語文閱讀教學中存在的問題，而后針對性地提出優(yōu)化課外閱讀的有效措施，旨在進一步完善小學語文閱讀教學體系，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、小學語文課外閱讀教學存在的問題

1.教師對課外閱讀的重視程度不足。

隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進，越來越多的教師認識到閱讀教學的重要性，但長時間受傳統(tǒng)應試教學理念的影響，雖然已經(jīng)加大了閱讀教學在語文教學中的占比，但在課外閱讀指導方面依舊有所欠缺，而這一現(xiàn)象的發(fā)生主要原因就是教師對課外閱讀的重視程度不足。一方面，小學階段學生認知能力有限，很多教師將教學的重心放到語文基礎教學上，再加上課堂教學時間的限制，教師很難將課外閱讀加入到原本就比較緊張的教學環(huán)節(jié)中。另一方面，對課外閱讀的內(nèi)容和范圍難以進行有效把控，閱讀內(nèi)容太難則很容易降低學生的閱讀積極性，打擊學生的學習自信心，而閱讀內(nèi)容太過趣味化則很容易導致學生“玩物喪志”使學生過分沉迷課外讀物，并最終影響現(xiàn)有的課堂教學。因此，很多教師會刻意地忽視課外閱讀，進而導致小學語文閱讀教學質(zhì)量難以有效提升。

2.學生沒有形成良好的閱讀習慣。

良好的閱讀習慣是保證學生完成課外閱讀的重要前提，但從實際教學情況來看，很多學生并沒有形成良好的閱讀習慣，其主要原因有以下幾點：一是，小學生自身缺乏長效專注力，加之課外閱讀內(nèi)容選擇不當，很多學生在閱讀過程中養(yǎng)成囫圇吞棗、不求甚解的習慣，嚴重降低了課外閱讀的教學效用。二是，教師沒有教導學生正確的閱讀技巧，缺乏對課外閱讀方式方法的有效指導。閱讀本身也存在著技巧，如整體閱讀法、快速閱讀法、帶題閱讀法、三步閱讀法等，只有掌握這些高效的閱讀技巧，才可以讓學生的閱讀變得事半功倍，從而自主投入到閱讀教學中。三是，缺乏有效的閱讀反饋機制。課外閱讀并不是單純的閱讀，其本身的目的是引導學生從多個角度思考問題，讓學生從閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以此來實現(xiàn)理論知識與實踐的有效結(jié)合，讓學生將語文知識活學活用。但在實際學習過程中，學生難以及時地得到有效的閱讀反饋，家長和教師并不能第一時間解決學生課外閱讀過程中遇到的問題，最終導致學生閱讀積極性降低。

3.學生受家庭教育環(huán)境影響缺乏閱讀認識。

小學生受家庭教育環(huán)境的影響非常大，很多學生之所以未形成良好的閱讀習慣，不能自主地進行長效閱讀，除了學校教師以及學生個人的問題外，家庭教育環(huán)境因素的影響也在其中占有非常大的比重。一是，家長缺乏對閱讀的正確認識。很多家長片面地認為閱讀就應該以課本為主，其他課外書籍都算是“不務正業(yè)”，學生如果長時間閱讀課外書籍，很有可能對學生造成不良影響，影響學生正常的學習。二是，家庭教育中并未形成良好的閱讀環(huán)境，家長自身沒有形成正確的閱讀習慣，而家長又是學生的第一任老師，也是學生學習和模仿的重要對象，因此，學生也很難對閱讀形成正確認識。三是，很多家長缺乏對學生進行有效管束，一味地溺愛和縱容，導致學生形成嬌生慣養(yǎng)、以自我為中心、缺乏吃苦耐勞的行為習慣，不僅僅影響學生的閱讀學習，對學生整個學習生涯都會造成非常不利的影響。

4.當前閱讀教學環(huán)境發(fā)生了巨大變化。

隨著信息技術的快速發(fā)展，人們的信息獲取方式發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)紙媒、電視信息渠道的占比越來越小，整體朝著高效、多元化的信息獲取方式發(fā)展。但是，雖然現(xiàn)代技術讓人們有了足不出戶就了解天下大事的能力，但如果自身對信息沒有一個良好的篩選和甄別能力，娛樂化、碎片化的信息閱讀方式則會讓人們失去自主思考能力。而小學階段學生就已經(jīng)擁有非常多接觸信息終端設備的能力，再加上小學生好奇心強、自控能力薄弱的特點，很容易受當前浮躁閱讀環(huán)境的影響，養(yǎng)成不良的閱讀習慣。因此，在當前復雜閱讀環(huán)境下，教師更多的需要考慮如何為學生構(gòu)建一個良好的閱讀氛圍，教導學生如何對閱讀內(nèi)容進行選擇，以此來保證學生閱讀有效性。

二、小學語文課外閱讀教學創(chuàng)新策略

為了保證小學語文課外閱讀教學可以高效展開，并獲得良好的教學效果，學校、教師、家長都應該盡可能地采用正確的方式對學生進行引導，結(jié)合小學生身心發(fā)展特點，有針對性地進行教學改革，切實培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，讓學生在閱讀教學中感受到閱讀的魅力，并最終愛上閱讀。

1.構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境強化課外閱讀的重要性。

在進行閱讀教學過程中，良好的班級閱讀環(huán)境對學生的影響是非常巨大的，它不僅可以讓教師更為輕易地進行內(nèi)容知識表述，進一步增進師生之間的關系，還可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提升學生學習專注力，從而有效提升學生的閱讀有效性，讓學生可以在課堂閱讀教學中收獲更多的知識。從實際教學情況來看，良好閱讀環(huán)境的構(gòu)建需要教師從以下幾方面入手：第一，閱讀教學應該富有趣味性。小學生具有好奇心強、求知欲高的特點，教師應該抓住學生這一心理活動特征，從學生興趣入手，在閱讀教學中組織學生開展各種趣味性的閱讀欣賞活動，以此來調(diào)動學生的閱讀積極性。例如，教師可以根據(jù)當前閱讀內(nèi)容，找到一些與之相關的具有趣味性的短片故事，或是詳細講解一些作者的趣味故事，幫助學生更好地理解文章內(nèi)涵。第二，閱讀教學應該多層次。小學生對外界的感知是多元化的，因此，閱讀教學本身也應該從單一平面化的教學方式，向多層次轉(zhuǎn)變。所謂的閱讀多層次就是除了讓學生“看”文字外，還應該“聽”文字（向?qū)W生播放一些優(yōu)秀的朗誦音頻，或是播放與閱讀內(nèi)容相關的音樂等）、“摸”文字（組織學生到一些富含人文氣息的名勝古跡游覽，從石碑、古書、古建筑上感受我國傳統(tǒng)文化的厚重氣息）等。第三，強化教師在閱讀教學中引導作用，建立良好的師生關系。在閱讀教學中，教師應該參與到學生的閱讀過程中，與學生一起誦讀，一起討論，一起分享，真正的從學生的角度思考如何更好地進行閱讀教學，這樣不僅可以增進師生關系，還可以為學生課后自主開展課外閱讀打好基礎。

2.強化課堂導讀教學的作用激發(fā)學生閱讀積極性。

興趣是學生學習的主要推動力，小學生語文基礎薄弱，很容易在遇到困難后放棄閱讀，因此，想要提升小學語文閱讀教學有效性，就需要教師從激發(fā)學生閱讀興趣出發(fā)，探究新的閱讀教學方式。強化課堂導讀教學就是幫助學生快速進入閱讀學習狀態(tài)，激發(fā)學生閱讀興趣的有效方式，常見的課堂導讀教學主要有以下幾種：一是，通過多樣化活動來實現(xiàn)閱讀導讀。如，在班級內(nèi)部評選“閱讀之星”的活動，對閱讀學習中表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予不同程度的物質(zhì)和精神獎勵，以此來激發(fā)學生對閱讀的興趣，引導學生在課下主動進行課外閱讀。二是，借助多媒體教學設備，將平面化的文本內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)給學生，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，在學習《草船借箭》的過程中，教師就可以將較為經(jīng)典的1994 年版的《三國演義》中關于草船借箭的部分內(nèi)容進行剪輯后播放，從而讓學生進入到對應的閱讀情境中，讓學生直觀感受諸葛亮、周瑜等文中相關人物的性格特點，最終激發(fā)學生主動閱讀《三國演義》的興趣。三是，組織學生進行小組學習，在相互交流完成課堂導讀，激發(fā)學生學習積極性。如，在閱讀前根據(jù)閱讀內(nèi)容設計一些有針對性的問題，讓學生根據(jù)問題進行閱讀，并在閱讀完后將學生分成討論小組，引導學生分享自身在閱讀過程中的各種感受，以此來培養(yǎng)學生的語言組織能力、邏輯思維能力、情感表達能力，為學生后續(xù)的自主閱讀打下良好基礎。

3.教導學生正確的閱讀方法促使學生自主完成閱讀。

正確的閱讀方法可以極大程度地提升小學生閱讀效率，對培養(yǎng)學生形成良好的自主閱讀習慣有著非常積極的影響。因此，在實際教學過程中，教師應該有針對性地教導學生一些正確的閱讀方法，以此來支撐學生完成自主閱讀。根據(jù)小學生讀不懂、讀不完、讀不全的特點，教師進行閱讀方式教學過程中，應該注重以下幾個方面的訓練：

第一，提升學生的語文基礎知識，教導學生“摘抄閱讀”的方式。該方式就是培養(yǎng)學生一邊閱讀，一邊摘錄自己認為好或是有疑問的內(nèi)容，該方式可以加強學生對書籍內(nèi)容的記憶，并利于小學生進行語言基礎知識的積累，提升學生對文章的領悟能力，讓學生可以讀懂文章內(nèi)容。

第二，規(guī)范學生閱讀方式，教師指導學生進行“劃重點閱讀”。這種閱讀方法指的是讓學生在閱讀過程中，準確地找出文章重點內(nèi)容，包括主角姓名、外貌特點、故事主線線索等，這樣可以讓學生在完成大概閱讀后對故事內(nèi)容有一個準確的把控，不僅便于學生理解文章大意，方便學生查找文章重點，還可以提升學生的信息分析能力，幫助學生將文章順利讀完，逐漸提升學生的閱讀專注力。

第三，鼓勵學生學會質(zhì)疑，教導學生“詢問閱讀”的方式。在實際閱讀過程中，除了學生真正不了解的問題外，還應該引導學生主動地發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試通過自己的方式分析并解決問題，只有在所有努力后依舊得不到答案后，在詢問家長或老師，以此來培養(yǎng)學生解決問題的能力，讓學生深入了解文章所有內(nèi)容。

4.組織學生開展群文閱讀實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接。

為了進一步提升課外閱讀教學質(zhì)量，教師應該豐富閱讀教學方式。而在小學語文教學過程中開展群文閱讀活動，對提升小學生的思維能力以及知識儲備量有著顯著的促進和積累作用。在實施群文閱讀過程中，教師需要注意以下幾方面內(nèi)容：首先，在內(nèi)容選擇上教師應該以課本教材為主，根據(jù)教材原有文章的類型特點尋找合適的文章組成閱讀群，這樣不僅可以提升學生的閱讀量，還可以進一步反哺教材教學，加深學生對課文的理解。其次，在閱讀方式上教師應該堅持以學生為教學主體，盡可能地提升學生的閱讀體驗，保證學生可以順利完成群文閱讀，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接。最后，閱讀后應該進行討論教學。討論的問題要開放，多面性，每個學生都可以有自己的角度，要有可參與性，每個學生都可以補充、發(fā)表自己的觀點，有話可說。師生討論、對話過程中，教師對學生的回答不作簡單的對與錯的判 斷，而是充分鼓勵、引導、點撥、啟發(fā)，給學生創(chuàng)造坦率、自由、富有探索性的氛圍。

5.提高整本書閱讀占比培養(yǎng)學生綜合閱讀能力。

整本書所呈現(xiàn)的深厚思想和情感，是部分節(jié)選內(nèi)容所不能比的。因此，在小學語文課外閱讀教學中，教師應在閱讀教學中將語言、文學、文化等方面的內(nèi)容融入其中，通過整本書閱讀的方式讓學生從更為全面的角度看待和理解問題。此外，整本書閱讀教學還可以在一定程度上提升學生的閱讀專注力，消除現(xiàn)今碎片化閱讀帶來的各種弊端，加深學生對文學欣賞的體驗，從中汲取優(yōu)秀的文化和生活智慧。在進行整本書閱讀過程中，學生應該認真進行閱讀筆記，根據(jù)自身實際情況制定完善的閱讀規(guī)劃，并在全部讀完后寫下讀后感，與教師和同學進行閱讀分享，以此來提升學生的閱讀綜合能力。

6.改善家庭教育環(huán)境助力學生閱讀能力提高。

家長是監(jiān)督學生完成課外閱讀的主要力量，學校應該借助家庭教育在小學語文閱讀教學中的效用，與家長一同構(gòu)建一個良好的閱讀環(huán)境。首先，改變家長以往的錯誤認知，讓家長了解到完善的課外閱讀可以提升學生的認知視野，豐富學生的文化底蘊，對學生形成正確三觀有著非常積極的影響。其次，指導家長正確引導和監(jiān)督學生進行課外閱讀，鼓勵家長與學生共讀，引導學生主動投入到課外閱讀活動中。最后，家長自身也應該養(yǎng)成良好的閱讀習慣，通過榜樣作用激發(fā)學生的學習欲望，為學生構(gòu)建一個良好的家庭閱讀學習氛圍。

總之，要全面提高小學生的綜合語言能力，既要以語文課本為基礎，又要引導學生與語文課本的學習實踐相結(jié)合，加強拓展課外閱讀，豐富閱讀積累，掌握多層面的知識。教師需要不斷完善課外閱讀教學模式，以此來培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)，為學生未來學習和生活打下良好基礎。