核心素養(yǎng)下的初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)“六部曲”

福建省福安市賽岐中學(xué) 郭 靈

初中語文教學(xué)中閱讀與寫作是最重要的部分，二者不可分割。在當(dāng)前教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用有效的教學(xué)模式，幫助學(xué)生找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法。而讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，能夠促使閱讀與寫作能力同時(shí)得到提升，以讀促寫，以寫帶讀，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在初中語文教學(xué)中，將核心素養(yǎng)理念與讀寫教學(xué)模式相結(jié)合，既能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，鞏固寫作基礎(chǔ)，又能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

初中階段學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主性。在此階段，只有學(xué)會(huì)管理好自己的學(xué)習(xí)和生活，正確認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，才能充分發(fā)揮潛能，明確人生方向。一些自主性較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，幫助提高學(xué)習(xí)效率。而自主性較差的學(xué)生，依賴心理較重，在閱讀與寫作的學(xué)習(xí)中，沒能養(yǎng)成自主閱讀和寫作的良好習(xí)慣，只依賴于教師講解。對(duì)于這一類學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而縮短學(xué)生之間的差距。

例如，在初中語文七年級(jí)下冊(cè)《葉圣陶先生二三事》一課，作者運(yùn)用了夾敘夾議的寫作方式，栩栩如生地描寫出了文章的主人翁葉圣陶先生的個(gè)人形象。在進(jìn)行講解時(shí)，教師要重點(diǎn)提醒這種寫作方法，它是以夾敘夾議的方式，對(duì)人物進(jìn)行描寫。為了進(jìn)一步讓學(xué)生理解與掌握這一知識(shí)點(diǎn)，可以圍繞夾敘夾議讓學(xué)生組成小組，開展討論。比如讓學(xué)生兩人一組，互相對(duì)彼此的言行、穿著、修養(yǎng)等各方面進(jìn)行描述，內(nèi)容越具體越好。然后再交換過來，讓學(xué)生對(duì)已有的描述進(jìn)行完善，并加以改進(jìn)，以此來提升學(xué)生的觀察能力，提高寫作能力。而通過這種閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生的讀寫能力得到雙重提升。再如，在初中語文九年級(jí)上冊(cè)《出師表》這一課，這篇古文對(duì)于學(xué)生來說就很難理解，部分語文功底不扎實(shí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)這課時(shí)會(huì)存在一些問題。教師可以通過分組談?wù)摰姆绞酵瓿杀竟?jié)課的教學(xué)，學(xué)生兩人或四人分組，根據(jù)自己對(duì)文章的理解，互相描述文章的內(nèi)容，將文言文翻譯成現(xiàn)代文，通過互相溝通和交流，說出自己不同的理解，指出對(duì)方不足之處，互相糾正錯(cuò)誤。利用這種方式，學(xué)生不僅可以更深一步地理解文章本意，同時(shí)還能有效激發(fā)學(xué)生的語言能力，提升學(xué)生對(duì)于事物的概況與描寫能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生語言的建構(gòu)與運(yùn)用的能力

學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，其中重要的一點(diǎn)，就是對(duì)語言的建構(gòu)與應(yīng)用。對(duì)于現(xiàn)在的語文教學(xué)來說，語言能力的應(yīng)用更重要。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)，一方面要提升學(xué)生已有的語言素養(yǎng)，提升學(xué)生的詞匯量等儲(chǔ)備。另一方面，讀與寫的結(jié)合，是應(yīng)用階段的快速提升方法，可以有效提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，快速提升學(xué)生語言建構(gòu)水平。

1.通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)語言。

簡而言之，建構(gòu)語言就是通過語言素材的儲(chǔ)備，豐富自己的語庫。而學(xué)生最主要的語言輸入途徑就是閱讀。通過閱讀，進(jìn)行大量的語言輸入，有利于學(xué)生語言素材的積累。對(duì)此，在初中語文教學(xué)中，運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，以閱讀作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊儲(chǔ)備，自然而然建構(gòu)語言儲(chǔ)備，夯實(shí)語言基礎(chǔ)。

例如，以初中語文七年級(jí)上冊(cè)《春》一課為例，在這篇文章中，作者運(yùn)用了生動(dòng)的語言，刻畫出初春時(shí)節(jié)春意盎然的景色，就很有利于學(xué)生在閱讀的同時(shí)，鑒賞語句，建構(gòu)屬于自己的語言體系。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在文中找出關(guān)于初春景象描繪的語句，結(jié)合語境，學(xué)習(xí)作者的修辭手法以及產(chǎn)生的表達(dá)效果，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，按照文章中對(duì)場景描繪的模式，試著遣詞造句，描繪一下其他季節(jié)的景象，并記錄下來。這樣讀與寫相結(jié)合的教學(xué)模式，在學(xué)生深層次解讀了整篇課文的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀，邊思考，邊記錄，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的能力，還提高了學(xué)生語言組織能力和語言建構(gòu)質(zhì)量，促使學(xué)生掌握更多的寫作技巧，幫助學(xué)生提升寫作水平。

2.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中注重運(yùn)用語言。

學(xué)會(huì)運(yùn)用語言是學(xué)生提升語言能力的最有效途徑。讀與寫相結(jié)合將建構(gòu)語言與運(yùn)用語言緊密地聯(lián)系在一起，有利于學(xué)生邊閱讀邊進(jìn)行儲(chǔ)備，邊閱讀邊學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而學(xué)生的語言能力得到鍛煉，語言應(yīng)用效果得到顯著提升。因此，在實(shí)施讀寫結(jié)合的教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用以讀促寫的方式，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用多樣性的寫作手法，為文章增彩。

例如，以初中語文八年級(jí)上冊(cè)《背影》一課為例，在文章中，作者通過在特定場景下的“背影”，從側(cè)面刻畫出父親的形象。比如，在父親為“我”買橘子時(shí)，對(duì)父親翻過站臺(tái)欄桿一段的描述，作者通過外貌、動(dòng)作等描寫方法，運(yùn)用“蹣跚”“慢慢探下身子”“爬上月臺(tái)”等詞語，將父親的形象立體地展現(xiàn)在我們面前，通過閱讀能夠深刻感受到作者情緒的波動(dòng)。教師可以幫助學(xué)生分析作者的寫作手法，深刻理解課文內(nèi)容。而后，組織學(xué)生進(jìn)行仿寫，引導(dǎo)學(xué)生仿照作者的寫作手法，刻畫身邊熟悉的人物。在仿寫過程中，學(xué)生邊寫邊思考，不僅鍛煉了寫作能力，還深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解。既夯實(shí)了語言基礎(chǔ)，又提升了自身語言運(yùn)用能力。

三、提升學(xué)生思維能力與語文素養(yǎng)

在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文這門學(xué)科的重點(diǎn)，而培養(yǎng)語文素養(yǎng)的最有效方式則是思維能力的鍛煉與提升。學(xué)生的思維活躍與否，直接體現(xiàn)在語言運(yùn)用能力上，而讀與寫結(jié)合的教學(xué)模式，是以閱讀為依托，引發(fā)學(xué)生積極思考，在加深對(duì)課文內(nèi)容理解的同時(shí)，思維水平也得到了鍛煉與提高。故而，在初中語文的教學(xué)中，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式的運(yùn)用，有效地幫助了學(xué)生提升語文素養(yǎng)。通過教師在教學(xué)過程中的有效引導(dǎo)，發(fā)掘課文深層含義，幫助學(xué)生吃透文章，學(xué)習(xí)作者寫作手法，從而提升學(xué)生寫作，提高語文素養(yǎng)。

例如，在初中語文九年級(jí)下冊(cè)語文《鄒忌諷齊王納諫》一課的學(xué)習(xí)中，可以組織學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行翻譯，然后選出翻譯最為接近原文的，用詞得當(dāng)，語序正確的學(xué)生，給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于其他學(xué)生，也可以起到激勵(lì)作用，帶動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生更好參與到教學(xué)活動(dòng)中來。除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容延伸，指導(dǎo)學(xué)生在課堂外搜集相關(guān)資料，運(yùn)用課上的學(xué)習(xí)方法與同學(xué)進(jìn)行交流，對(duì)文章內(nèi)容的解析進(jìn)行寫作練習(xí)，在課上安排10 到15 分鐘的時(shí)間，展示各組搜集的資料，講述對(duì)所搜集內(nèi)容的理解。這樣既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能讓學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中積累文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。再如，八年級(jí)上冊(cè)《回憶我的母親》一課教學(xué)中，教師可先以標(biāo)題為切入點(diǎn)，向?qū)W生提問：“在看到題目時(shí)，認(rèn)為作者會(huì)從哪些方面來回憶自己的母親？”學(xué)生根據(jù)自己的思維習(xí)慣，可能會(huì)想到，從“生活小事”入手，隨后再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，思考除了生活小事，還可能從哪些方面回憶母親，帶著問題深入思考，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，尋找答案，探尋課文立意：贊揚(yáng)母親。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生不僅能夠在思考的過程中對(duì)課文內(nèi)容有初步認(rèn)知，還有助于學(xué)生把握課文重要知識(shí)點(diǎn)，明確文章主旨，鍛煉思維能力。除此之外，學(xué)生還可以通過對(duì)文章的深入理解，剖析作者的選材立意，學(xué)習(xí)作者的寫作手法，汲取經(jīng)驗(yàn)，提升自己的寫作水平。通過文章中對(duì)母親品德的描繪，在積累寫作技巧的同時(shí)，還有利于提升學(xué)生自身的品質(zhì)修養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)。

四、增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力與審美能力

鑒賞能力和審美能力的提升也是促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力和審美能力需要教師在語文學(xué)習(xí)過程中鍛煉學(xué)生從多個(gè)角度賞析文學(xué)作品，并進(jìn)行品評(píng)。學(xué)生在鑒賞和品評(píng)的過程中，自然會(huì)運(yùn)用到讀與寫，從而使讀寫能力得到進(jìn)一步提升。故而，在語文教學(xué)中，教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式鑒賞與感悟美。

例如，以初中語文八年級(jí)上冊(cè)《老王》一課為例，在課文中，作者通過對(duì)一些生活小事的描寫，刻畫出了老王的形象，展現(xiàn)出人性美。在教師的引導(dǎo)下，以“老王的不幸”為切入點(diǎn)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行解讀，尋找描繪老王不幸的語句，通過對(duì)老王不幸的感知，體會(huì)作者對(duì)老王的同情，深刻感悟到人性美，從而幫助學(xué)生提升審美鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生寫作質(zhì)量。

五、完善學(xué)生人格與樹立正確人生觀

教師在傳遞文化知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮語文教學(xué)的育人作用，幫助學(xué)生形成并樹立正確的人生觀。借助讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中正確認(rèn)識(shí)自己身上的責(zé)任，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，在今后的學(xué)習(xí)中堅(jiān)定發(fā)憤圖強(qiáng)的信念。

例如，初中語文九年級(jí)下冊(cè)《屈原〈節(jié)選〉》一課，需要學(xué)生了解作者寫作的歷史背景:1942 年，國民黨在抗日戰(zhàn)爭最艱難時(shí)期，采用了“消極抗日”的策略，并發(fā)動(dòng)了“皖南事變”。郭沫若在這種社會(huì)大背景下，寫下了這篇文章。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課前搜集相關(guān)的背景資料，為課文講述做鋪墊。在資料的搜集過程中，學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)時(shí)的歷史情況深刻了解，通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，更能深刻地體會(huì)到屈原英勇無畏、愛國愛民、忠貞不屈的意志品質(zhì)，從而幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀。再如，初中語文七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》一課，教師需要借助童話故事讓學(xué)生樹立一個(gè)正確的人生觀和價(jià)值觀。由于童話屬于兒童文學(xué)中的一種，像《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》等，學(xué)生們?cè)谛W(xué)時(shí)期就已經(jīng)閱讀過，那么教師在教學(xué)《皇帝的新裝》之前，就可以在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生一同回顧曾經(jīng)閱讀分析過的童話故事，引導(dǎo)學(xué)生思考故事背后所蘊(yùn)含的人生道理，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新課閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)《皇帝的新裝》故事情節(jié)的想象。而在閱讀學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》過程中，教師除了要突出故事中的皇帝為了使自己的權(quán)威得到充分的維護(hù)，所以努力地想要將自己愚蠢、不稱職的形象所隱藏，并且以一副驕傲的神情極力掩藏了心中的恐慌，從而塑造出皇帝外強(qiáng)中干的形象外，還要鼓勵(lì)學(xué)生用貼切的形容詞來描述皇帝，使教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)皇帝形象定位是否準(zhǔn)確，進(jìn)而為后續(xù)的閱讀深度思考做鋪墊。同時(shí)，教師為了能夠促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀念的正向發(fā)展，還需要鼓勵(lì)學(xué)生以自欺欺人為主題大膽討論，并用辯證性的思維來分析皇帝的人物形象。最后，教師要求學(xué)生結(jié)合童話故事的寫作方法，繼續(xù)用通俗的語言對(duì)《皇帝的新裝》這個(gè)故事進(jìn)行續(xù)寫，要求故事情節(jié)一定要生動(dòng)，節(jié)奏要快，引人入勝。學(xué)生可以在續(xù)寫中采用擬人的手法，為故事中的鏡子賦予生命，注入思想，使其人格化。續(xù)寫練習(xí)不僅能夠鍛煉學(xué)生讀寫能力，同時(shí)也可以讓學(xué)生的人格得到完善，讓學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀在故事續(xù)寫內(nèi)容的創(chuàng)作中得到充分的培養(yǎng)，由此，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

六、注重教師綜合素質(zhì)的提升

在將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)貫徹到初中語文教學(xué)中時(shí)，還要注重教師綜合素質(zhì)的提升。教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，結(jié)合多種教學(xué)方式，端正教學(xué)態(tài)度，提高教學(xué)效率，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。教師要不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平和綜合教學(xué)能力，根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)需求，改進(jìn)教學(xué)模式，深刻領(lǐng)悟讀寫結(jié)合的重要意義，提升教學(xué)效果。

例如，以初中語文八年級(jí)上冊(cè)《三峽》來說，先是對(duì)文言文進(jìn)行翻譯，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的所見所聞把三峽描寫出來。第二步，則是把學(xué)生描寫的三峽，與課文中的三峽進(jìn)行比較。同樣的事物，不同的表達(dá)方法、同樣的內(nèi)容，不同的語言形式，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到課文的簡練，體會(huì)到作者語言之美，以此提升學(xué)生的賞鑒水平，提升其寫作水平。基于此，作為初中階段的語文老師，更要不斷提升自身的能力素質(zhì)，提高人文素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下落實(shí)對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)方式的運(yùn)用，不僅促進(jìn)了閱讀與寫作的高度融合，使初中語文教學(xué)更加科學(xué)、合理。而且豐富了語文教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，通過合理有效的讀寫結(jié)合教學(xué)方式方法，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的語言習(xí)慣，助力學(xué)生樹立了正確價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)全面與可持續(xù)發(fā)展。