支架式教學(xué)理論下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)研究

江蘇省南京市金陵小學(xué) 王 穎

基于支架式教學(xué)理論，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動中，教師要給予學(xué)生更多的支持、鼓勵、贊揚，增強學(xué)生參與習(xí)作活動的自信心、積極性、榮譽感，讓學(xué)生掌握新的技巧和概念，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動中，教師要為學(xué)生制作習(xí)作框架，先把復(fù)雜的習(xí)作任務(wù)分解化，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入，從中來尋找習(xí)作技巧和方法，借助于意義構(gòu)建的形式來獲取習(xí)作知識。在支架式教學(xué)理論的引導(dǎo)之下，教師不再是習(xí)作教學(xué)中的主導(dǎo)者，而是需要讓學(xué)生自主獲得、自主探究，教師需要圍繞小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來開展習(xí)作活動，讓學(xué)生由當(dāng)前的習(xí)作水平逐漸向著“潛在水平”提升，真正提升學(xué)生的習(xí)作水平。同時，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)活動中，教師要重視寫前、寫中、寫后中實施具體化的指導(dǎo)，以此來降低學(xué)生的習(xí)作難度，明確習(xí)作任務(wù)步驟，通過提示線索、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生構(gòu)建完整的習(xí)作體系，師生之間共同來構(gòu)建高效化的習(xí)作課堂。

一、在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中運用支架式教學(xué)理論的必要性

1.更新教師的習(xí)作教育理念。

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動中，只有重視支架式教學(xué)理論的運用，才能夠引導(dǎo)學(xué)生及時更新自身的習(xí)作教育理念，改變以往教師主導(dǎo)、權(quán)威的教育形象，實現(xiàn)教和學(xué)的深度融合。在以往的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動中，通常都是教師把自己知道的習(xí)作知識都傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作教學(xué)活動中是被動的、消極的，對于習(xí)作的理解和認(rèn)知比較淺顯，根本無法提升學(xué)生的習(xí)作能力。只有把支架式教學(xué)理論融入到小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動中，教師才能夠意識到學(xué)生是習(xí)作課堂中的主體學(xué)習(xí)對象，圍繞學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，了解學(xué)生真實的理解能力、認(rèn)知水平，面向于全體學(xué)生，開展有目的性的習(xí)作教育活動，真正做到尊重、理解學(xué)生，學(xué)生能夠接受來自于教師的習(xí)作指導(dǎo)，師生之間共同構(gòu)建高效化、理想化的習(xí)作課堂。

2.發(fā)展學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動中，只有融入支架式教學(xué)理論，能夠發(fā)展學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)，為習(xí)作課堂教學(xué)活動注入更多的活力，提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動質(zhì)量、效率?；谥Ъ苁浇虒W(xué)理論的引導(dǎo)之下，能夠讓教師有針對性、目的性開展習(xí)作教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生參與習(xí)作活動的主觀能動性，為學(xué)生營造良好的習(xí)作教育氛圍，鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力，提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)，為學(xué)生給予更為廣闊的發(fā)展空間，讓學(xué)生感受到習(xí)作的快樂、趣味性，端正學(xué)生的習(xí)作態(tài)度，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，在支架式教學(xué)理論下，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、習(xí)作潛能，讓學(xué)生收獲更多的習(xí)作技能，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、構(gòu)思、寫作的習(xí)慣。

3.構(gòu)建新型的師生關(guān)系。

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動中，融入支架式教學(xué)理論，有助于構(gòu)建新型的師生關(guān)系，增強教師和學(xué)生之間的溝通、互動、交流，給予學(xué)生之間相互借鑒、學(xué)習(xí)的空間，展現(xiàn)出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，師生共同構(gòu)建高效化的習(xí)作課堂?；谥Ъ苁浇虒W(xué)理論的引導(dǎo)，語文教師能夠掌握小學(xué)生習(xí)作的真實水平、進(jìn)度，針對學(xué)生的習(xí)作需求，對學(xué)生給予全面、有針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生感知到來自于教師的尊重和愛護(hù)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望、學(xué)習(xí)興趣，展示出“親其師，信其道”的作用。在支架式教學(xué)理論模式下，通過構(gòu)建新型師生關(guān)系，能夠讓習(xí)作教學(xué)活動細(xì)節(jié)化、詳細(xì)化，消除學(xué)生參與習(xí)作的畏懼心理，讓學(xué)生以最放松的心態(tài)投入到習(xí)作之中，從中真正有所收獲與提升。

二、支架式教學(xué)理論下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)方法

1.結(jié)合課內(nèi)閱讀，搭建習(xí)作支架。

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動中，要想展示出支架式教學(xué)理論的優(yōu)勢、作用，教師要結(jié)合課內(nèi)閱讀，搭建習(xí)作支架，尋找習(xí)作支架的支點，讓學(xué)生從中真正收獲到習(xí)作技能、方法，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。閱讀和習(xí)作之間的關(guān)聯(lián)性比較大，兩者屬于一種相輔相成的關(guān)系，語文教材是教育部統(tǒng)一編訂的，主要是由優(yōu)秀學(xué)者、專家共同編制的，具備較高的含金量，其中選擇的篇章內(nèi)容含蓄質(zhì)樸、文筆優(yōu)美，由此，教師一定要在講解語文教材知識的同時，基于學(xué)生閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生搭建習(xí)作支架的支點，幫助學(xué)生積累更多的習(xí)作經(jīng)驗。比如，在講解《只有一個地球》文本知識之后，學(xué)生能夠明白：“我們只有一個地球，我們需要保護(hù)地球中的生態(tài)環(huán)境，珍惜各種地球資源”，教師要把這個作為習(xí)作的支點，擁有清晰的立意，有的學(xué)生會提出：“地球是我們賴以生存的家園，因為很多人的故意破壞，地球已經(jīng)千瘡百孔，一些資源已經(jīng)被消耗，我們需要積極行動，為保護(hù)地球做出一份努力。如果地球被破壞了，那么人類也面臨的是滅亡?！敝蠼處熞o予指導(dǎo)、鼓勵、支持，在教師和學(xué)生的共同配合之下，取得理想化的習(xí)作效果。同時，教師還需要基于支架式教學(xué)理論的引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的思維能力、習(xí)作能力，比如，在《春天》習(xí)作教學(xué)活動中，教師要提出問題：“春天是何種樣子的？如何描繪春天？”通過教師的提問，讓學(xué)生自主構(gòu)思、思考、想象，豐富學(xué)生的語言表達(dá)。

2.創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境支架，設(shè)立習(xí)作主題。

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動中，基于支架式教學(xué)理論的引導(dǎo)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境支架，以此來設(shè)立習(xí)作主題，比如，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放春天的動畫、視頻、圖片、歌曲，并且讓學(xué)生自主搜集有關(guān)春天的影像資料，再加上學(xué)生的回憶、想象，能夠激發(fā)、鍛煉學(xué)生的想象能力，對春天擁有正確、深刻的認(rèn)知，這樣學(xué)生才能夠投入真實情感去參與習(xí)作活動，這樣寫出來的文章才能夠具備更強的說服力、感染力，提升學(xué)生的習(xí)作水平。同時，教師要為學(xué)生構(gòu)建合作性質(zhì)的習(xí)作情境支架，讓學(xué)生之間相互借鑒、學(xué)習(xí)、幫助，在提升學(xué)生習(xí)作能力的同時，鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、自主探究能力，積極分享自身的習(xí)作想法、思路。教師要在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，適當(dāng)、及時給予反饋與提示，師生之間共同來解決難點、重點習(xí)作問題，促進(jìn)學(xué)生的全面化成長。比如，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式來討論“親情”這個寫作話題，并且讓學(xué)生以角色扮演的方式來感悟親情，在角色扮演活動結(jié)束之后，讓學(xué)生自主構(gòu)思寫作的切入點，提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量，營造良好的習(xí)作教學(xué)氛圍。除此之外，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象習(xí)作教學(xué)情境，比如，在《奇妙的想象》文本知識閱讀過程中，教師可以鼓勵學(xué)生去想象，如果“手罷工啦”，那么學(xué)生會去想象“手為什么會罷工？手罷工無法做哪些事情？手罷工你是何種心情？”通過學(xué)生的想象、構(gòu)思，能夠明確寫作主題，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

3.重視課外閱讀，擴充習(xí)作支架元素。

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動中，教師不要把習(xí)作內(nèi)容、閱讀內(nèi)容局限在教材知識內(nèi)，而是要重視課外閱讀，以此來擴充習(xí)作支架元素，實現(xiàn)課內(nèi)習(xí)作元素和課外習(xí)作元素的融合，拓展學(xué)生的文本知識面，提升學(xué)生的習(xí)作能力，充分展示出支架式教學(xué)理論的教育優(yōu)勢與作用。比如，教師可以鼓勵學(xué)生閱讀《皇帝的新裝》，這本是初中教材中的內(nèi)容，但是《皇帝的新裝》故事具備較強的趣味性，能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在課外閱讀中能夠?qū)⒆?、大臣、騙子、皇帝有深刻的印象，初步了解童話故事中蘊含的道理與思想，從中獲得更多的心得體會、閱讀感悟，這些都可以融入到自己的習(xí)作之中，讓自己的習(xí)作內(nèi)容更加豐富、高質(zhì)量。教師可以定期組織課外閱讀主題活動，比如，“我最喜歡的一本書”閱讀活動，有的學(xué)生會說：“我最喜歡的一本書是《皇帝的新裝》，因為這本書中人物形象非常鮮明，只顧著穿好看的衣服，但是完全不關(guān)心國家大事?！蓖ㄟ^學(xué)生的分享，能夠引起其他學(xué)生的情感共鳴，有的學(xué)生認(rèn)為我們需要做一個說真話、說實話的人，這樣才是最聰明、最誠實的人，這些都能夠成為學(xué)生的寫作素材，豐富學(xué)生的習(xí)作素材庫，從中掌握更多的習(xí)作思路，提升學(xué)生的習(xí)作能力。教師要給予學(xué)生獨立探索的機會、空間，學(xué)會獨立創(chuàng)作初稿，在此過程中，教師要提供一些額外支架，尊重學(xué)生獨特的習(xí)作體驗，讓學(xué)生擁有展示個性的機會與空間。除此之外，基于支架式教學(xué)理論的引導(dǎo)，教師要重視習(xí)作示范、評改，在層層遞進(jìn)修改之中，讓學(xué)生了解自己寫作過程中的不足之處，從而加以改正，學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣、自我反思習(xí)慣，讓學(xué)生從中真正獲得感悟，提高習(xí)作教學(xué)活動的有效性。

4.搭建立意支架，精選參考內(nèi)容。

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動中，基于支架式教學(xué)理論的引導(dǎo)，教師要注重搭建立意支架，精選參考內(nèi)容，以此來提升學(xué)生的習(xí)作能力。小學(xué)生缺乏一定的習(xí)作經(jīng)驗，在開展習(xí)作練習(xí)活動過程中，缺乏清晰的寫作立意，容易出現(xiàn)找不到寫作方向、對題目無從下手的情況，出現(xiàn)以上問題的主要原因是多方面的，首先，在傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)活動中，教師很少站在交流、互動的角度去看到習(xí)作，導(dǎo)致學(xué)生在接觸題目過程中，會出現(xiàn)不知為誰而寫、為何而寫的情況。針對以上問題，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生搭建完整的習(xí)作立意支架，比如，在《大自然的啟示》基礎(chǔ)概念之中，教師可以鼓勵學(xué)生講述一下自己觀察到的自然界，并且自主選擇某種動植物、自然景觀，并且講解一下自己從中獲得的啟發(fā)。之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作立意來搭建支架：“大自然是我們共同的家，神奇又美麗，我們需要用筆來描述看到的神奇現(xiàn)象與美麗景色，大自然景色能夠給予人更多啟發(fā)，讓我們了解如何讓生活更加美好。”之后教師還可以借助于范例來構(gòu)建立意支架，比如，通過觀察鳥兒飛翔，人類發(fā)明了飛機與滑翔機，為旅行提供便利；通過觀察蜜蜂與螞蟻，能夠了解他們是借助于集體力量擺脫危險、獲得食物，從中感知到合作與團(tuán)結(jié)的意義；通過觀察草葉邊緣，能夠發(fā)現(xiàn)草葉邊緣很容易割破手指，之后發(fā)明了鋸子。由此可見，在大自然之中，我們可以獲得更多的啟發(fā)與感悟，這些都能夠成為學(xué)生的習(xí)作方向、立意，讓習(xí)作過程更加充滿童趣，增強習(xí)作教學(xué)活動的趣味性。

5.構(gòu)建評價體系，搭建表達(dá)支架。

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動中，基于支架式教學(xué)理念的引導(dǎo)之下，教師要注重構(gòu)建評價體系，搭建表達(dá)的支架，提升學(xué)生的習(xí)作能力、綜合素質(zhì)。對于習(xí)作的評價屬于習(xí)作教學(xué)活動中的核心環(huán)節(jié)，借助于習(xí)作評價能夠讓學(xué)生掌握自身寫作中存在的問題、不足之處，從而加以改正，學(xué)生之間相互提高、相互借鑒，構(gòu)建融洽的習(xí)作教學(xué)氛圍，取得理想化的習(xí)作課堂效果。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動中，通常都是用分?jǐn)?shù)、評語來評價學(xué)生的習(xí)作，學(xué)生只能被動接受教師的評價，無法激發(fā)學(xué)生修正習(xí)作內(nèi)容的積極性，完全無法展示出習(xí)作評價的作用。由此，教師一定要讓學(xué)生以自讀自評、互評互讀、集體討論的形式來展開習(xí)作評價活動，為學(xué)生打造一個自由表達(dá)的空間、支架，比如，在《大自然的啟示》習(xí)作訓(xùn)練活動中，教師可以讓學(xué)生親自朗讀自己的習(xí)作內(nèi)容，并且讓其他學(xué)生去評價、借鑒、學(xué)習(xí)，這樣既能夠鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力，還能夠提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

結(jié)束語

總而言之，基于支架式教學(xué)理論的引導(dǎo)之下，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動中，教師要展示出學(xué)生的主體地位，自己要展示出一個指導(dǎo)者、合作者的教育角色，注重和學(xué)生之間互動、交流，這樣才能夠讓學(xué)生掌握更多的習(xí)作技巧、習(xí)作方法。同時，教師要為學(xué)生制定一個大的習(xí)作框架，讓學(xué)生有目的性、針對性開展習(xí)作活動，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、習(xí)作能力、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的個性化成長。