基于合作的英語任務(wù)型寫作教學(xué)模式構(gòu)建及應(yīng)用

甘肅省永登縣第八中學(xué) 錢靈玉

隨著新課程教育改革在我國(guó)義務(wù)教育階段的進(jìn)一步深化，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為了初中英語學(xué)科教育改革中的重心。寫作是英語教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的有效途徑，通過加強(qiáng)對(duì)英語寫作教學(xué)的研究，提升寫作教學(xué)的有效性，不僅可以促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的發(fā)展，同時(shí)對(duì)于學(xué)生語言表達(dá)能力、批判思維、邏輯思維等綜合能力的發(fā)展也可以起到積極作用。合作學(xué)習(xí)和任務(wù)型教學(xué)都是非常先進(jìn)的教學(xué)模式，但二者都有一定的弊端，將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建起全新的教學(xué)模式——基于合作的任務(wù)型教學(xué)模式，則可以實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。在初中英語教學(xué)中合理運(yùn)用該教學(xué)模式，可以有效提升寫作教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，初中英語教師應(yīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，并加強(qiáng)對(duì)該教學(xué)模式的研究。

一、相關(guān)理論概述

1.合作學(xué)習(xí)的定義和特征。

合作學(xué)習(xí)的概念最早興起于上個(gè)世紀(jì)六十年代的美國(guó)，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，該教學(xué)理念得到了實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。與傳統(tǒng)教學(xué)理念不同，合作教學(xué)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過相互幫助的方式，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是一種較為高效的學(xué)習(xí)模式。關(guān)于合作教學(xué)的含義，國(guó)內(nèi)外學(xué)者有著不同見解，最初有的國(guó)外學(xué)者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種以小組為學(xué)習(xí)單位，并以小組共同的成績(jī)作為獲得認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)的一種學(xué)習(xí)方式。隨著國(guó)外學(xué)者對(duì)于合作學(xué)習(xí)理念研究的不斷深入，他們對(duì)于合作學(xué)習(xí)的含義有著全新的認(rèn)知，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將學(xué)生聚集到一起學(xué)習(xí)，讓他們朝著共同的目標(biāo)，相互幫助、相互促進(jìn)，形成一種強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式。而在國(guó)內(nèi)，有的學(xué)者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是將學(xué)生有計(jì)劃或隨機(jī)分配到異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組中，讓學(xué)生通過合作探究的方式，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并將小組的學(xué)習(xí)成果作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)。

通過對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)定義給出的解釋，可以將合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)總結(jié)為以下幾點(diǎn)：一是合作學(xué)習(xí)是一種以小組為單位進(jìn)行合作交流的一種學(xué)習(xí)方式；二是在合作學(xué)習(xí)中，小組成員必須明確分工與合作，而非單獨(dú)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的合作能力、溝通能力有著一定的要求；三是合作學(xué)習(xí)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的情感交流和學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率；四是合作學(xué)習(xí)的最終成績(jī)以小組總體成績(jī)?yōu)橹鳎晃迨窃诤献鲗W(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生占據(jù)主體地位，教師起到引導(dǎo)作用。

2.任務(wù)型教學(xué)的定義與特征。

目前學(xué)術(shù)界并未對(duì)任務(wù)型教學(xué)的定義做出統(tǒng)一的解釋，不同學(xué)術(shù)背景和學(xué)習(xí)目的的學(xué)者，對(duì)于任務(wù)型教學(xué)的理解是不同的。在對(duì)任務(wù)型教學(xué)的定義進(jìn)行探究時(shí)，首先需要對(duì)“任務(wù)”這一詞匯的含義進(jìn)行理解。在課堂教學(xué)活動(dòng)中的“任務(wù)”是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，布置的一項(xiàng)活動(dòng)，在該項(xiàng)活動(dòng)中學(xué)生需要理解和思考，并進(jìn)行特定語言的互動(dòng)和輸出。為了保證教學(xué)活動(dòng)的有效性，“任務(wù)”必須要具有完整性，并且可以確保學(xué)生在任務(wù)完成的過程中可以進(jìn)行互動(dòng)、交流。

通過對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)任務(wù)型學(xué)習(xí)定義給出的解釋，可以將任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)總結(jié)為以下幾點(diǎn)：一是教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，一定要給出學(xué)生具體的任務(wù)信息，讓學(xué)生明確任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)目標(biāo)；二是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，可以不用拘泥于使用語言的形式；三是學(xué)習(xí)任務(wù)一定要具有目的性和啟發(fā)性，讓學(xué)生在完成任務(wù)后，可以得到知識(shí)技能或其他綜合素養(yǎng)的提升；四是學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，可以是自主探究，也可以采取小組合作的形式。

二、初中英語寫作教學(xué)中實(shí)施基于合作的任務(wù)型教學(xué)模式的意義

1.有助于學(xué)生寫作能力的提升。

基于合作的任務(wù)型寫作教學(xué)模式，結(jié)合了合作學(xué)習(xí)和任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將其合理運(yùn)用到初中英語寫作教學(xué)中，不但可以提升學(xué)生的寫作水平，而且也可以促進(jìn)學(xué)生合作能力、實(shí)踐探究能力的發(fā)展。另外，與傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式相比，該教學(xué)模式更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生在相對(duì)寬松的氛圍中，相互交流、相互探討和相互合作，這樣可以有效調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性，提升他們的寫作水平。

2.有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的增強(qiáng)。

對(duì)于初中生而言，英語是一門陌生的語言學(xué)科，學(xué)習(xí)起來存在一定的困難。而英語寫作是最能體現(xiàn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用水平的途徑，對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力有著較高的要求，這也使得很多初中生對(duì)于英語寫作望而卻步，甚至還有部分學(xué)生對(duì)英語寫作產(chǎn)生了畏難、抵觸和厭倦等不良情緒，進(jìn)而影響到學(xué)生的英語寫作興趣。另外，在課堂上，部分教師所采取的教學(xué)方式過于單一，難以讓學(xué)生體會(huì)到英語寫作的樂趣，同樣會(huì)影響到學(xué)生英語寫作興趣。而將基于合作的任務(wù)型寫作教學(xué)模式合理運(yùn)用到初中英語寫作教學(xué)中，則可以營(yíng)造出濃厚的寫作氛圍，讓學(xué)生在與同伴相互交流和探討的過程中，進(jìn)行思維碰撞，迸發(fā)出更多全新想法，提升學(xué)生寫作效率和水平，幫助學(xué)生克服畏難心理，增強(qiáng)學(xué)生寫作自信心。

3.有助于縮小學(xué)生之間的差距。

在初中英語寫作教學(xué)中，兩極分化的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，優(yōu)秀學(xué)生可以通過對(duì)例文的模仿，順利完成寫作任務(wù)，而學(xué)困生則會(huì)在寫作中遇到較大困難，難以順利完成寫作任務(wù)，甚至還有部分學(xué)生不會(huì)寫作。但在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師采取的是“一刀切”的教學(xué)模式，即針對(duì)全體學(xué)生采取統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致部分學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)困生人數(shù)增多。為了改善這一問題，縮小學(xué)生之間的差距，減少學(xué)困生人數(shù)，教師則可以將基于合作的任務(wù)型寫作教學(xué)模式運(yùn)用到寫作教學(xué)中，讓優(yōu)秀學(xué)生幫扶學(xué)困生，及時(shí)為學(xué)困生解答疑惑，幫助學(xué)困生順利完成寫作任務(wù)。同時(shí)在合作完成寫作任務(wù)的過程中，不僅可以提升學(xué)困生的寫作能力，并且也可以使得學(xué)優(yōu)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、基于合作的任務(wù)型初中英語寫作教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

1.課前任務(wù)。

做好充足的課前準(zhǔn)備是保證寫作教學(xué)效果的重要保障。因此，在基于合作的任務(wù)型寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以通過合理設(shè)置課前任務(wù)，提升寫作教學(xué)效率。首先，教師可以根據(jù)寫作主題，布置分析例文的課前任務(wù)，并讓學(xué)生通過小組合作的方式完成，每個(gè)小組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下完成對(duì)課本上例文的主要內(nèi)容、文章布局、重點(diǎn)短語和句型結(jié)構(gòu)、段落結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析。在這一課前任務(wù)中，為學(xué)生的英語寫作提供了真實(shí)的語言環(huán)境，可以讓學(xué)生掌握更多有用的寫作方法和技巧，夯實(shí)學(xué)生的語言知識(shí)基礎(chǔ)，為后續(xù)的寫作做好準(zhǔn)備。并且在合作學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)成員都有自己的職責(zé)，認(rèn)真完成每個(gè)小任務(wù)，這對(duì)于學(xué)生的合作能力和探究能力的發(fā)展也會(huì)起到積極作用。

以“Endangered animals”這一寫作教學(xué)為例，教師則可以通過布置課前任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，提升學(xué)生寫作水平。首先，教師可以播放一段關(guān)于瀕臨動(dòng)物的視頻，吸引學(xué)生注意力，并引出寫作話題“Endangered animals”，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。接著，教師可以讓學(xué)生通過小組合作的方式解決分析例文中的相關(guān)任務(wù)，如分析例文的文章結(jié)構(gòu)、段落結(jié)構(gòu)、句型結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)短語等，并做好相應(yīng)的記錄。在組內(nèi)討論的過程中，組長(zhǎng)應(yīng)發(fā)揮出帶頭作用，帶領(lǐng)自己的組員對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓每一位組員都可以發(fā)表自己的意見。另外，負(fù)責(zé)記錄的組員需要將討論過程中產(chǎn)生的一些重點(diǎn)信息及時(shí)記錄，為后續(xù)的寫作做好準(zhǔn)備。

2.課上任務(wù)。

課上任務(wù)是基于合作的任務(wù)性寫作教學(xué)活動(dòng)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因此，教師必須要對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。這一環(huán)節(jié)的主要目的是為了幫助學(xué)生解決一些生詞，或是在寫作任務(wù)中出現(xiàn)的各種難題。為此，教師則可以設(shè)計(jì)和布置一些寫作任務(wù)，讓學(xué)生通過小組合作的方式完成。在這一過程中，教師需要扮演好觀察者和引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在任務(wù)完成后，可以積累到有用的寫作素材，并理清寫作思路，搭建起文章的整體框架。比如，教師可以布置分析寫作話題的任務(wù)，并讓學(xué)生通過小組合作的形式，完成對(duì)寫作話題的分析。教師則需要對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，并輔助各小組長(zhǎng)管理小組成員，讓小組成員對(duì)寫作思路進(jìn)行口頭匯報(bào)，確保每一位成員都可以明確應(yīng)該如何進(jìn)行寫作。

同樣以“Endangered animals”為例，教師則可以布置分析寫作話題的任務(wù)，并讓學(xué)生通過小組合作的形式，對(duì)寫作話題進(jìn)行分析和探討，明確寫作思路。首先，教師可以先讓各小組結(jié)合寫作話題，列出提綱，明確文章結(jié)構(gòu)和寫作內(nèi)容。在討論的過程中，每一位小組成員都可以自由地表達(dá)觀點(diǎn)，讓學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中，迸發(fā)出更多新想法，總結(jié)寫作材料，理清寫作思路，搭建文章結(jié)構(gòu)。同時(shí)為了確保每一位成員都可以明確寫作方向和思路，教師可以讓各小組成員根據(jù)組內(nèi)討論的結(jié)果，獨(dú)立寫作，并要求在15 分鐘內(nèi)完成。在這一教學(xué)活動(dòng)中，教師必須要扮演好觀察者和引導(dǎo)者的角色，尤其是要加強(qiáng)對(duì)小組內(nèi)后進(jìn)生的關(guān)注和指導(dǎo)，幫助他們可以順利跟上小組學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并完成寫作任務(wù)。

3.課后評(píng)價(jià)。

作文評(píng)講也是寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在以往初中英語寫作中，往往是由教師統(tǒng)一批改，并在課堂上進(jìn)行評(píng)講，學(xué)生的參與度不足，從而影響到學(xué)生寫作水平的提升。在基于合作的任務(wù)型寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)對(duì)作文評(píng)講方式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。首先，教師可以讓學(xué)生在寫作完后，根據(jù)評(píng)分表對(duì)自己的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再通過組內(nèi)互評(píng)的方式，組員之間相互評(píng)價(jià)。但考慮到組內(nèi)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，教師所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表一定要細(xì)致。比如，教師根據(jù)英語寫作的要求，將評(píng)價(jià)表分為內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)和書寫四個(gè)模塊，并為每個(gè)模塊設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和分值，讓后進(jìn)生也可以通過評(píng)價(jià)表對(duì)自己及他人的寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)。在小組互評(píng)的過程中，后進(jìn)生也可以通過向其他同學(xué)或教師求助的方式，一起完成評(píng)價(jià)任務(wù)。當(dāng)完成評(píng)價(jià)后，則進(jìn)入到匯報(bào)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以讓各小組推選出本組內(nèi)最優(yōu)秀的文章，并通過組內(nèi)或全班討論的方式，對(duì)其中的亮點(diǎn)和不足進(jìn)行分析，給出相應(yīng)的建議，讓學(xué)生明確改進(jìn)方向。最后，在教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師則可以展示幾篇例文，這里的例文可以是優(yōu)秀作品，也可以是失敗案例，指出學(xué)生在寫作中存在的共性問題，并進(jìn)行重點(diǎn)講解，加深學(xué)生對(duì)寫作要求和主題的理解。接著，教師可以讓學(xué)生根據(jù)作文講評(píng)的內(nèi)容，對(duì)自己的文章進(jìn)行修改，形成最終定稿，保證學(xué)生的寫作質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)中存在一些問題，嚴(yán)重影響到學(xué)生英語寫作積極性，限制學(xué)生寫作水平的提升。這就要求初中英語教師必須要加強(qiáng)對(duì)這些問題的重視和分析，并對(duì)癥下藥，將基于合作的任務(wù)型寫作教學(xué)模式引入到初中英語課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，提升寫作教學(xué)水平。為了將該教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)出來，初中英語教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到該教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)該教學(xué)模式的定義、特點(diǎn)以及流程等進(jìn)行認(rèn)知和了解，這樣學(xué)生才能更好地投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。