江蘇省中職學(xué)校班主任隊伍建設(shè)的先進經(jīng)驗及對我省的啟示

□ 海南省教育研究培訓(xùn)院 湯光偉

□ 海南省?？谑屑紟煂W(xué)院 黃曉黎

中等職業(yè)學(xué)校（以下簡稱中職）班主任是學(xué)生管理工作的具體實施者和主要責(zé)任人，在學(xué)校實施“三全育人”“家校合作”等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。我省中職班主任約2400 人，約占教師總數(shù)的40%。目前，中職班主任隊伍建設(shè)主要存在以下兩大問題：一是廣大教師從事班主任工作的積極性不高，特別是評上高級職稱的教師普遍不愿意繼續(xù)擔(dān)任班主任一職；二是多數(shù)年輕班主任的業(yè)務(wù)能力不強。

為進一步加強中職班主任隊伍建設(shè)，提高德育工作水平，海南省教育廳已于2017 年10 月10 日宣布成立中職班主任工作室，負(fù)責(zé)組織開展全省班主任競賽及培訓(xùn)、課題研究工作。2019 年5 月，中職班主任工作室組織赴江蘇調(diào)研考察活動，學(xué)習(xí)考察了揚州、常州和蘇州三市的相關(guān)學(xué)校，希望通過學(xué)習(xí)借鑒兄弟省份的先進經(jīng)驗，進一步規(guī)范和加強我省中職班主任管理，充分發(fā)揮班主任隊伍在學(xué)生管理和德育工作中的主力軍作用，從而提升我省中職人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動中職教育更好地服務(wù)于海南自貿(mào)港建設(shè)。

一、江蘇省中職班主任隊伍建設(shè)的先進經(jīng)驗

1.辦學(xué)理念和學(xué)生管理方面：以生為本，嚴(yán)格規(guī)范

（1）揚州旅游商貿(mào)學(xué)校：學(xué)校樹立了“潛能教育”的辦學(xué)理念，構(gòu)建了“潛能德育”的育人體系，突出以豐富的活動錘煉激發(fā)學(xué)生潛能，即“活動潛能育德”的理念，創(chuàng)立了激情早讀、“陽光跑操”“潛能班會”“一人一責(zé)”“三規(guī)”教育、七彩社團、師生“雙杯賽”、動力特訓(xùn)營、校園“夢想秀”等一批特色的“潛能德育”活動。從學(xué)生的實際出發(fā)，充分利用學(xué)生向上、向善，可塑性強的特點，通過正面的、積極的、合適的教育，依托文化潛能、行為潛能、能力潛能、活動潛能等教育達到養(yǎng)德、立德、鑄德、育德等目的，讓學(xué)生從自信走向自覺、從自立走向自強。

在學(xué)生管理方面，學(xué)校于2008 年5 月啟動了“西點軍?！逼放坡毿４蛟旎顒?，借鑒“西點軍?！惫芾砟Ｊ?，以“4A”為考評機制，以“5s”為素養(yǎng)目標(biāo)，以“6W”為抓手，通過改革“一人一責(zé)”清掃方式，推行抹布打掃衛(wèi)生、跑操、吃飯前排隊唱歌、宿舍軍營化管理、實施“青年軍校一日行為條例”等措施，磨煉師生意志，培養(yǎng)師生的責(zé)任意識、勞動意識、注重細(xì)節(jié)的精神和執(zhí)行力。培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和精湛的專業(yè)技能，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)和核心競爭力。

（2）劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校：學(xué)校秉承“幸運教育、幸福成長”的育人理念，注重“人”的養(yǎng)成教育，為學(xué)生成人、成才、成長、成功鋪路搭橋，把“培養(yǎng)具有自信陽光的氣質(zhì)、文明有禮的品質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特質(zhì)的高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才”作為育人目標(biāo)。學(xué)校將文明禮儀教育納入到人才培養(yǎng)方案中進行整體設(shè)計，每年均制定主題教育活動計劃，通過禮儀課程的開設(shè)及相關(guān)課程的滲透，活動的支撐和教職員工的率先垂范，文明禮儀成為校園里一道亮麗的風(fēng)景，成為學(xué)校的第一張名片。

在學(xué)生管理方面，學(xué)校堅持“全面強化規(guī)范管理、全面促進內(nèi)涵建設(shè)、全面提高辦學(xué)質(zhì)量”，積極推進專業(yè)建設(shè)、校企合作等工作；秉承“幸運教育、幸福成長”教育理念，重視技能優(yōu)才、管理優(yōu)才培養(yǎng)及學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。班主任在班級管理中更是秉承“我能給學(xué)生什么，讓他們受用一生”的理念，一切為了學(xué)生的發(fā)展，尊重并去愛護每一位學(xué)生，實現(xiàn)師生間的互等。

（3）蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)學(xué)校：學(xué)校育人理念為“格物至誠”教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的規(guī)范和腳踏實地的作風(fēng)，圍繞“服務(wù)學(xué)生、追求卓越”的宗旨強化德育，內(nèi)修文化內(nèi)涵，外展技能英才。在班主任專業(yè)成長方面，通過學(xué)校和政府相應(yīng)的激勵機制、健全的制度規(guī)范、切實提高班主任待遇等措施，著實提升班主任專業(yè)化的職業(yè)幸福感和成就感。

在學(xué)生管理方面，學(xué)校實行“服務(wù)精神我先行”，老師講不如學(xué)生做，學(xué)校創(chuàng)設(shè)學(xué)生服務(wù)中心，打造一站式服務(wù)的場所，方便學(xué)生辦理各種事務(wù)。學(xué)生服務(wù)中心突破了單純服務(wù)學(xué)生的功能，囊括咨詢建議、辦理證件、失物申領(lǐng)等，在推進服務(wù)學(xué)生層面的同時讓學(xué)生切身的實踐、工作來體會服務(wù)精神。同時，這些服務(wù)性工作又可以作為學(xué)生勤工儉學(xué)的崗位。學(xué)校在不斷加強校企合作，進行專業(yè)課程改革的同時，著力抓好德育和學(xué)生管理，為蘇州地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大量高素質(zhì)、高技能人才。

2.班主任工作方面：高度重視、多措并舉

（1）班主任管理方面：系部兩級，量化考核。江蘇三所學(xué)校在班主任管理方面都實行了系部兩級管理、量化考核、績效分配。班主任管理模式是“分管副校長—學(xué)生處—各系部—各班級”，每個班級有一名班主任，各系部根據(jù)學(xué)校管理細(xì)則聘任和考核班主任，學(xué)生處對各系部進行考核，形成一個閉環(huán)考核體系。而聘任班主任面臨的困難是：一線教師擔(dān)任班主任的積極性不是特別高，尤其是已經(jīng)評完高級職稱的老師，不愿意擔(dān)任班主任，導(dǎo)致班主任隊伍整體年輕化。

（2）班主任專業(yè)化成長方面：靈活多樣、博采眾長。江蘇三所學(xué)校在班主任專業(yè)化成長方面都非常重視，堅持以下五點：一是堅持“走出去、請進來”，加強班主任綜合技能的學(xué)習(xí)考察；二是重視校本培訓(xùn)，每學(xué)期至少一次集中培訓(xùn)；三是注重師徒結(jié)對及考核，以老帶新、以新促老；四是重視班主任技能大賽，注重以賽促建、以評促建；五是組建校級“名班主任工作室”，引領(lǐng)班主任專業(yè)化成長。

（3）班主任考核方面：大膽嘗試、新招頻出。揚州旅游商貿(mào)學(xué)校和常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校實行星級班主任管理，以班主任年限作為星級班主任的主要考核目標(biāo)；考核原則：多勞多得、優(yōu)等優(yōu)酬，以月度考核進行動態(tài)管理、每學(xué)期評選十佳班主任、專業(yè)技術(shù)崗位等級晉級（班主任加分），讓班主任堅守德育陣地，在提高要求的同時更要提高待遇。蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校班主任實行同工同酬，班級人數(shù)實行中小化35 人左右，減輕班主任工作壓力，在執(zhí)行國家績效工資的同時，蘇州財政給予在編在崗的班主任增量績效。

（4）班主任技能方面：注重家校合作，發(fā)揮新媒體的積極作用。江蘇三所學(xué)校都比較重視發(fā)揮現(xiàn)代化新媒體的積極作用，一是構(gòu)建家校合作網(wǎng)上平臺，有公眾號、QQ 群、微信群等形式，讓信息化常態(tài)化；二是印發(fā)《家校合作簡報》，推送電子版。該簡報介紹學(xué)校情況，傳達黨和國家的相關(guān)精神意見，指導(dǎo)家長教育孩子；三是學(xué)校公眾號開設(shè)家長學(xué)習(xí)專欄，推送教育案例，優(yōu)化教育理念。聘請家校合作專家組舉辦講座，轉(zhuǎn)播專題教育；四是建設(shè)微信平臺，實現(xiàn)與家長溝通互動。學(xué)校各部門提供信息，由校辦公室統(tǒng)一發(fā)聲。

二、構(gòu)建“六大”體系，加強我省中職班主任隊伍建設(shè)

為深入貫徹落實教育部《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》（教職成[2014]14 號）精神，進一步促進班主任專業(yè)化發(fā)展，我們要學(xué)習(xí)借鑒江蘇省中職班主任隊伍建設(shè)的先進經(jīng)驗，結(jié)合我省中職班主任隊伍的實際情況，探索構(gòu)建班主任專業(yè)化成長的“六大”體系，進一步加強中職班主任隊伍建設(shè)。

1.建立健全班主任職級晉升體系

中職班主任工作強度大、工作負(fù)擔(dān)重、工作時間長、工作內(nèi)容繁瑣?？茖W(xué)的評價方式可以發(fā)揮良好的導(dǎo)向和激勵作用，要建立健全班主任職級晉升體系，促進班主任專業(yè)發(fā)展。在班主任隊伍中實行職級制管理，將班主任崗位分為見習(xí)班主任、三級班主任、二級班主任、一級班主任、高級班主任和特級班主任六個職級，不同的職級享受不同的待遇，主要包括經(jīng)濟待遇和政治待遇。經(jīng)濟待遇主要是設(shè)立班主任崗位津貼，根據(jù)班主任的不同職級，分別提供8000元—24000 元不等的崗位津貼；政治待遇主要是將班主任職級與行政職務(wù)晉升掛鉤，規(guī)定：一般教師必須晉升到二級班主任以上，才能提拔為中層干部職務(wù)；晉升到高級班主任以上，才能提拔為校級領(lǐng)導(dǎo)干部。廣大班主任根據(jù)工作年限和工作業(yè)績，逐級晉升，從而調(diào)動廣大教師從事班主任工作的積極性，推動班主任專業(yè)化發(fā)展。

2.建立健全骨干班主任專業(yè)發(fā)展體系

目前，海南省中小學(xué)已構(gòu)建了從校級骨干教師—市縣級骨干教師—省級骨干教師—省級專業(yè)帶頭人—省級特級教師的骨干教師專業(yè)發(fā)展體系，不同級別的骨干教師享受相應(yīng)的待遇。而班主任缺乏相應(yīng)的發(fā)展通道，不利于班主任的專業(yè)成長。

我們要構(gòu)建骨干班主任專業(yè)發(fā)展體系，開展各級骨干班主任評選工作，構(gòu)建從校級骨干班主任—市縣級骨干班主任—省級骨干班主任—省級名班主任工作室主持人的班主任專業(yè)發(fā)展體系。各級骨干班主任相當(dāng)于同級骨干教師，享受相應(yīng)的待遇。

3.建立健全班主任競賽體系

2020 年起中職班主任能力比賽作為全國職業(yè)院校技能大賽的重要組成部分，由教育部主辦，這對于廣大中職班主任而言，是一個難得的契機。各地各校將更加重視班主任能力比賽，我們要建立健全班主任競賽體系，以賽促建、以賽促學(xué)，引導(dǎo)和激勵廣大班主任大力提升綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。

通過構(gòu)建班主任能力比賽從校賽—省賽—國賽的競賽體系，助推班主任積極提升綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，提高班主任工作水平。也有利于引導(dǎo)海南省選手在班主任國賽中取得更好的成績，進一步提升海南省中職在全國的知名度和影響力。

4.建立健全班主任培訓(xùn)體系

建設(shè)“一橫一縱”的班主任培訓(xùn)體系，“一橫”是指省級層面構(gòu)建從教育理念培訓(xùn)—技能培訓(xùn)—理論培訓(xùn)—學(xué)生管理培訓(xùn)—科研培訓(xùn)的多元化培訓(xùn)內(nèi)容體系，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)和對外交流，開闊視野，夯實班主任隊伍核心素養(yǎng)，為班主任的專業(yè)化成長鋪平道路，為學(xué)生的健康成長提供有力保障。“一縱”是指構(gòu)建從校級培訓(xùn)—市縣級培訓(xùn)—省級培訓(xùn)—國家級培訓(xùn)的培訓(xùn)體系，在培訓(xùn)層次上，可以分為新任班主任、骨干班主任、專家型班主任等不同層次，使每個層次的班主任都得到相應(yīng)的培訓(xùn)，無論是專業(yè)知識還是業(yè)務(wù)能力都逐步得到提高，從而加強班主任隊伍建設(shè)。

5.建立健全班主任理論研究體系

各中職學(xué)校應(yīng)該依據(jù)班主任工作內(nèi)容和要求，主動組建相應(yīng)研究團隊，積極申報科研課題，在德育工作、培訓(xùn)研修、工作研究、班級管理和學(xué)生管理等方面開展專題研究，推動班主任工作走向?qū)I(yè)化。同時，積極構(gòu)建從學(xué)校班主任課題組—班主任工作室理論組—省教培院課題指導(dǎo)專家組的理論研究體系，加強班主任理論研究工作，理論指導(dǎo)實際，為加強班主任隊伍建設(shè)提供智力支持。

6.建立健全“兩支隊伍”的專業(yè)成長體系

班主任和學(xué)生干部是學(xué)校德育工作的兩支骨干隊伍，學(xué)生干部是班主任的得力助手。我們要優(yōu)化班級管理模式，實現(xiàn)從“班主任個人管班”到“班主任團隊管班”的轉(zhuǎn)變，為班主任“減負(fù)增效”，為學(xué)生干部“畫龍點睛”。我省中職現(xiàn)有班級管理模式主要是“班主任個人管班”，數(shù)十名學(xué)生的“衣食住行學(xué)”全部由班主任一人承擔(dān)，導(dǎo)致班主任個人工作量太大、壓力太大。這也是多數(shù)高級職稱教師不愿意擔(dān)任班主任的主要原因。

“班主任團隊管班”一般實行“1+模式”，主要有兩種，模式1：每班設(shè)1 名班主任+2 名助理班主任。班主任一般由二級以上班主任或優(yōu)秀三級班主任擔(dān)任，助理班主任由高年級學(xué)生干部擔(dān)任；模式2：每班設(shè)1 名班主任+1 名副班主任+2 名助理班主任。班主任一般由一級以上班主任擔(dān)任，副班主任由見習(xí)班主任或三級班主任擔(dān)任，助理班主任由高年級學(xué)生干部擔(dān)任。

班級管理從“個人管班”到“團隊管班”的轉(zhuǎn)變，可以實現(xiàn)一舉多得：一方面，高年級優(yōu)秀學(xué)生干部參與班級管理可以充分發(fā)揮高年級學(xué)生的模范帶頭作用，有利于構(gòu)建優(yōu)秀學(xué)生干部的專業(yè)成長體系，優(yōu)秀學(xué)生可以從班委會干部—系部團委學(xué)生會干部—學(xué)校團委學(xué)生會干部—助理班主任，逐步成長。另一方面，可以充分發(fā)揮骨干班主任的引領(lǐng)示范作用，構(gòu)建優(yōu)秀班主任的專業(yè)成長體系，讓年輕老師從副班主任—骨干班主任—資深班主任，逐步挑起大梁。

對于學(xué)校而言，班主任工作主要由具有比較豐富經(jīng)驗的二級以上班主任擔(dān)任。年輕教師在從教三年以內(nèi)原則上不直接擔(dān)任班主任，而是擔(dān)任副班主任，跟班學(xué)習(xí)，這也有利于加強學(xué)生管理工作，提高德育工作水平。