基于學(xué)習(xí)力和學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校生涯工作研究

□ 華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)樂東黃流中學(xué) 劉 磊

海南省是2017 年進(jìn)入全國第二批次高考“3+3”選科改革的省份之一。第一個“3”是語文、數(shù)學(xué)、英語三門必考科目；第二個“3”是學(xué)生在物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治六門學(xué)科中選出其中的三門學(xué)科作為自己的高考科目。在選擇第二個“3”時，比較科學(xué)的方法是學(xué)生要結(jié)合個人的特點(diǎn)、興趣愛好、未來想學(xué)習(xí)的專業(yè)、理想的高校及今后職業(yè)意向等因素進(jìn)行選擇?！吧囊?guī)劃”包含個人生命從開始到終結(jié)的整個過程。按照順序依次為學(xué)涯、職涯、自由時間等組成，這就需要學(xué)生在高中選科時具備一定的個人生涯規(guī)劃能力。但事實(shí)上，絕大部分學(xué)生對個人的生涯規(guī)劃并不太清晰，甚至個別學(xué)生在大學(xué)階段退學(xué)，返回高中報名參加二次高考，重新選擇專業(yè)或院校。尤其是一些地處農(nóng)村學(xué)校的高中學(xué)生，受到一些因素的制約，沒有做出相對科學(xué)合理的生涯規(guī)劃，從而在“3+3”選科時不能清晰準(zhǔn)確地做出相應(yīng)判斷。

我校地處海南省西南部的農(nóng)村，雖然是合作辦學(xué)，卻有約70%的生源來自農(nóng)民和漁民的家庭，學(xué)生對自身“學(xué)習(xí)力”有一定的模糊性，對自身的學(xué)學(xué)生涯也沒有較為合理的規(guī)劃?！皩W(xué)習(xí)力”是為塑造個體終身學(xué)習(xí)而形成的包括個體的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價值觀、持續(xù)發(fā)展的綜合素養(yǎng)。從學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)效力、學(xué)習(xí)動力三方面對學(xué)生個體學(xué)習(xí)力進(jìn)行測評分析，在進(jìn)行學(xué)習(xí)力測評時還需普查學(xué)生心理健康狀態(tài)，并針對參與測評的學(xué)生進(jìn)行分析，為學(xué)生在學(xué)科選擇中提供幫助和在生涯規(guī)劃中提出一定的參考建議。

基于學(xué)生在欠缺生涯規(guī)劃和學(xué)習(xí)動力不足的基礎(chǔ)上，我校提出了“學(xué)習(xí)共同體”。“學(xué)習(xí)共同體”是由學(xué)習(xí)者(學(xué)生)和助學(xué)者(教師或輔導(dǎo)者)共同組成，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長為目的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)，并共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)的基層學(xué)習(xí)集體?！皩W(xué)習(xí)共同體”與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式不同，在學(xué)習(xí)的實(shí)際過程中更加強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，并在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動力的積極作用。這一學(xué)習(xí)方式在我校的推行，旨在幫助學(xué)生能較為快速、準(zhǔn)確理清自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，小到能選出適合自己的三科組合作為高考科目，大到能進(jìn)行較為積極有效的生涯規(guī)劃。

下面結(jié)合我校實(shí)際情況，分別闡述三者的關(guān)系。

一、學(xué)習(xí)力和生涯規(guī)劃的關(guān)系

當(dāng)問到學(xué)生：“為什么而學(xué)”這個問題時，很多學(xué)生都很迷茫，面對這種現(xiàn)象，教師常常“以終為始”，幫助學(xué)生理清“我是誰？”“我要去哪里？”“我如何去那個地方？”即生涯最基本的三個核心問題，結(jié)合學(xué)習(xí)力測評數(shù)據(jù)和高校錄取的選科對比，幫助學(xué)生制定較為合理的生涯規(guī)劃。

每學(xué)年開始之際，我校都對高中學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)力測評。測評數(shù)據(jù)除學(xué)習(xí)動力和心理風(fēng)險采用絕對分值外，其余測驗(yàn)計分均采取標(biāo)準(zhǔn)分制，均分為100 分，標(biāo)準(zhǔn)差為25 分，常模范圍均轉(zhuǎn)化為75-125 分。低于75 分為低，75-100 分為較低，100-125 分為較高，125 分以上為高（下同）。以2021 年高一年級為例，測評學(xué)習(xí)效力的所有學(xué)習(xí)策略中，監(jiān)控策略（97.6 分）和反饋策略（95.4 分）以及組織策略（90.7 分）和環(huán)境管理策略（90.9 分）均得分較低。這個數(shù)據(jù)反映出學(xué)生的自我認(rèn)知和自我管理能力較弱。

在進(jìn)行學(xué)習(xí)力測評后，還結(jié)合霍蘭德職業(yè)興趣島游戲的方式幫助學(xué)生找到自己。霍蘭德認(rèn)為個人職業(yè)興趣特性與職業(yè)之間應(yīng)有一種內(nèi)在的對應(yīng)關(guān)系，根據(jù)興趣的不同，人格可分為研究型（I）、藝術(shù)型（A）、社會型（S）、企業(yè)型（E）、傳統(tǒng)型（C）、現(xiàn)實(shí)型（R）六個維度，每個人的性格基本上都是這六個維度不同程度的組合。

以藝術(shù)型（A）舉例，具有藝術(shù)型（A）特點(diǎn)的人的共同之處：有創(chuàng)造力，樂于創(chuàng)造新穎、與眾不同的成果，做事理想化，追求完美，具有一定的藝術(shù)才能和個性；善于表達(dá)、懷舊，心態(tài)較為復(fù)雜等。根據(jù)霍蘭德研究發(fā)現(xiàn)，適合藝術(shù)型（A）典型職業(yè)：美術(shù)方面（藝術(shù)設(shè)計師、雕刻師、建筑師、攝影師、廣告制作人）等；音樂方面（演員、導(dǎo)演、歌唱家、作曲家、樂隊指揮）等；文學(xué)方面（小說家、詩人、劇作家）等。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)高校在海南省招生的選科要求，建議報考以上專業(yè)的學(xué)生，選擇比較合適的學(xué)科為：歷史、地理、生物等。

由于高考發(fā)生了根本性的變化，如何較清楚地了解到自己的需求，不至于在大學(xué)期間還不知道自己所需，下圖能很好說明這點(diǎn)：

在感受自我認(rèn)知這一過程中，學(xué)生看到未來雖然有無限種可能性，但前提都要先準(zhǔn)確地認(rèn)識自我。為了提高學(xué)生個人判斷能力，我校從建立生涯咨詢室、生涯教師團(tuán)隊建設(shè)、課程實(shí)施、職業(yè)探索等方面入手，并在新生入學(xué)時發(fā)放一本使用期為三年的《生涯護(hù)照》小冊子，這本小冊子分六個模塊：我的學(xué)涯任務(wù)、生涯問答、生涯測評、學(xué)涯計劃、學(xué)涯成果、生涯知識?！渡淖o(hù)照》由我校生涯團(tuán)隊研制設(shè)計，結(jié)合不同的學(xué)期將學(xué)涯、職涯、生涯制定成有針對性的任務(wù)單或計劃單。如“我的學(xué)涯任務(wù)”這一模塊，高一第一學(xué)期是完成“我的新朋友”，第二學(xué)期是帶著一定的問題進(jìn)行“生涯訪談自己的父母”……這就是一個幫助學(xué)生從點(diǎn)到面、從里到外逐漸認(rèn)知的過程。當(dāng)然在此過程中是要不斷進(jìn)行修正和調(diào)整的。

二、學(xué)習(xí)共同體和生涯規(guī)劃的關(guān)系

為什么我校會選擇“學(xué)習(xí)共同體”呢？先來看看學(xué)習(xí)力測評數(shù)據(jù)：前面提到了學(xué)習(xí)力由學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)效力、學(xué)習(xí)動力三個部分組成。仍以2021 年高一年級為例，測評學(xué)習(xí)潛力的所有認(rèn)知潛能中，分項(xiàng)當(dāng)中的工作記憶能力（86.9 分）和語言能力（84.0 分）得分最低。

工作記憶能力指的是學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，大腦進(jìn)行暫時儲存與加工信息的能力。語言能力指的是學(xué)生理解和辨析字詞句并進(jìn)行精準(zhǔn)表達(dá)的能力。這兩個分項(xiàng)得分較低，從一定程度上反映出學(xué)生對深層次的知識整合能力還有一定的欠缺，對理解的知識進(jìn)行闡述和表達(dá)時還不夠準(zhǔn)確。這就需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我管理意識，增加學(xué)生對于有效學(xué)習(xí)方法的直觀認(rèn)知，便于學(xué)生取長補(bǔ)短，并通過一定的方式來提高學(xué)生對整合知識之間的內(nèi)在聯(lián)系的能力，以形成新的知識結(jié)構(gòu)策略，并能準(zhǔn)確表達(dá)出來。

如前所述，學(xué)生整體的語言能力測評分值最低，發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象之后，我校積極探索如何能提升學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)的解決方法。學(xué)生在就讀我校之前，基本接受的都是傳統(tǒng)課堂，教師的“傳授”就是教學(xué)關(guān)系的最核心行為，學(xué)生記錄、記憶、訓(xùn)練，目的是“再現(xiàn)”教師所傳授的知識，并且以還原程度決定學(xué)習(xí)的效果。這種師生關(guān)系最大的問題是學(xué)生成為了知識的“容器”，只是被動的接受。因此，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的是接受與服從，而不愿意去挑戰(zhàn)與質(zhì)疑，更不可能建構(gòu)更深層次的邏輯思維并準(zhǔn)確表達(dá)出來。

“學(xué)習(xí)共同體”認(rèn)為：教育的本質(zhì)，不是教學(xué)的內(nèi)容，而是教學(xué)的關(guān)系。以往在課堂上，教師常常關(guān)注的是教什么和怎么教，忽略對課堂教學(xué)中“關(guān)系”的思考。即學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，教師與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，教師與學(xué)生的關(guān)系，以及學(xué)生之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)共同體關(guān)注學(xué)習(xí)中新型的社會關(guān)系的建設(shè)，關(guān)注在學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下良好共生關(guān)系的建立。在所有的關(guān)系中，能保持有效傾聽、思考、討論、表述、補(bǔ)充等，就達(dá)到了教育的共生關(guān)系。

教育的本質(zhì)是人的社會化過程，其中最關(guān)鍵的就是在這樣的社會關(guān)系中完成社會化經(jīng)驗(yàn)的積累與實(shí)踐。學(xué)涯的另一個階段是職涯，每個學(xué)生在完成相應(yīng)的學(xué)段之后，都要走向社會，為了更好了解和適應(yīng)社會，在生涯規(guī)劃過程中的職業(yè)探索就是社會化經(jīng)驗(yàn)的積累與實(shí)踐的一種嘗試，這種嘗試可以是多樣性的，我?！渡淖o(hù)照》中提供的是采訪和崗位短期體驗(yàn)兩種方式。不管哪種方式，都幫助學(xué)生通過職業(yè)探索，了解本職業(yè)和學(xué)科之間的聯(lián)系，從而做出較適合自己的選科決定。

三、全人成長的支持體系

在最初兩年的高考志愿填報時，我校學(xué)生較多體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)類和師范類的選擇上，當(dāng)問及原因時，卻是“我的好朋友報了這個院?！薄凹议L說報這個”……其實(shí)這就是對自我認(rèn)知不清晰的一種具體表現(xiàn)。鑒于此類情況較普遍，我校提出建設(shè)基于學(xué)涯與生涯輔導(dǎo)的“全人成長”支持體系。

我校從目標(biāo)激勵、驅(qū)動體驗(yàn)、隊伍支撐、全方位服務(wù)和生態(tài)保障等多個層面，搭建“基于學(xué)涯與生涯輔導(dǎo)的全人成長支持系統(tǒng)”，以期全方位構(gòu)建學(xué)生幸福成長的能力養(yǎng)成，使得他們走向社會時，成為真正可以面向未來，也能創(chuàng)造未來的時代新人?！叭顺砷L”支持系統(tǒng)的本質(zhì)就是以此為目標(biāo)的全員、全程、全方位的學(xué)生成長支持與服務(wù)系統(tǒng)。

生涯教育“以終為始”的指導(dǎo)思想告訴我們面向未來的人生規(guī)劃往往更有力量，面向未來的教育也許更能幫助我們腳踏實(shí)地面對各種挑戰(zhàn)。我們堅信：教育的真正意義就在于借助改變每個人個體生命質(zhì)量，幫助每一個孩子鑄造自己人生幸福未來的同時，改變和創(chuàng)造世界的未來。因而，促進(jìn)每一個學(xué)生個體的全面、協(xié)調(diào)、健康可持續(xù)的成長與發(fā)展才是教育的根本使命，也是建設(shè)海南自貿(mào)港的長期根本路徑。

以此為基礎(chǔ)，本著力爭幫助每個學(xué)生在“全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展”三個維度上全面成長的目標(biāo)，教師以任務(wù)為抓手，以學(xué)習(xí)體驗(yàn)為指導(dǎo)思想，梳理學(xué)生三年學(xué)涯任務(wù)清單，落實(shí)服務(wù)責(zé)任部門，搭建了“學(xué)涯任務(wù)與學(xué)校服務(wù)模型”。

我們相信，借由學(xué)生的向外探索，可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)；學(xué)校設(shè)立的外圍學(xué)習(xí)項(xiàng)目可以促進(jìn)核心學(xué)業(yè)的提升。這是我們開展豐富的學(xué)涯活動，為學(xué)生提供多元學(xué)涯任務(wù)的指導(dǎo)思想。

我們設(shè)立的核心管理機(jī)構(gòu)也叫“學(xué)涯與生涯輔導(dǎo)中心”，以了解學(xué)生的心理需求和個性特點(diǎn)作為工作的第一信號，以排解學(xué)生的心理煩惱和激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃茏鳛楣ぷ鞯牡谝宦氊?zé)，以促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展作為工作的第一目標(biāo)，全面開展對學(xué)生的教育和輔導(dǎo)工作。以此中心為引領(lǐng)示范，實(shí)行全體教師“全員導(dǎo)師制”，帶動學(xué)校生涯教育工作的全面開展，建立健全學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)體系。

目前“學(xué)涯與生涯輔導(dǎo)中心”設(shè)8 名專職生涯規(guī)劃導(dǎo)師，主要負(fù)責(zé)全?！皩W(xué)涯與生涯輔導(dǎo)”相關(guān)工作統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，推進(jìn)落實(shí)將生涯教育貫穿于整個高中教育階段始終的工作。

在生涯教育內(nèi)部培訓(xùn)體制方面，我們力爭做到覆蓋全體教師，力求將生涯教育理念融入到學(xué)校教育中，尤其突出班主任隊伍的主導(dǎo)作用，落實(shí)班級每一個學(xué)生的生涯發(fā)展。班主任作為學(xué)生班級的管理者和引導(dǎo)者，是銜接學(xué)校生涯教育與學(xué)生生涯發(fā)展的橋梁，應(yīng)該著重培養(yǎng)他們的生涯教育意識與能力。為此學(xué)校定期安排生涯類、升學(xué)類、社會實(shí)踐類的培訓(xùn)及主題研討活動，鼓勵班主任打造班級生涯教育特色，除了抓好日常的常規(guī)管理和學(xué)校生涯教育通識項(xiàng)目工作外，還鼓勵班主任從班級特點(diǎn)出發(fā)，大膽嘗試，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)公司、企業(yè)，多實(shí)踐、多交流，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長，找到自己成功的方向。

我們倡導(dǎo)每位教師都應(yīng)成為具有生涯教育意識和能力的新型教師，因而引導(dǎo)全體教師積極參與生涯發(fā)展教育，采用多樣化的培訓(xùn)方式，包括外請專家對全校教師進(jìn)行生涯教育、學(xué)科前沿、高考政策、志愿填報、核心素養(yǎng)等方面的培訓(xùn)，也安排本校教師分享其在生涯教育工作中的實(shí)踐與探索，共同學(xué)習(xí)生涯教育的相關(guān)知識，不斷提升生涯教育方面的技能。

因此我校全面啟動全員導(dǎo)師制，讓學(xué)生與教師一對一結(jié)對，制定了管理方案，編制了導(dǎo)師工作手冊；引入“藍(lán)信封”公益項(xiàng)目，讓學(xué)生通過書信療愈的方式，跟全國各地的大學(xué)生志愿者進(jìn)行溝通交流。至此，我校已經(jīng)形成了圍繞學(xué)涯與生涯輔導(dǎo)工作的三個梯度五大支持團(tuán)隊（學(xué)涯顧問團(tuán)隊、專業(yè)生涯導(dǎo)師團(tuán)隊、班主任團(tuán)隊、全員導(dǎo)師團(tuán)隊、學(xué)長導(dǎo)師團(tuán)隊）的教師隊伍建設(shè)，學(xué)涯與生涯工作的服務(wù)隊伍建設(shè)基本完成。

綜上所述，在學(xué)習(xí)力的測評數(shù)據(jù)下，在學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃時，可以更加科學(xué)地判斷個體差異和特征。學(xué)習(xí)共同體的實(shí)施觸摸到了學(xué)生個體生命的溫度，感知到教育的力量。因此，基于學(xué)習(xí)力提升的學(xué)習(xí)共同體模式為學(xué)校生涯工作賦予了生命的厚度，具有鮮明的學(xué)校特色。