基于音樂要素落實(shí)的初中音樂教學(xué)探索

□ 江蘇省南通市如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 陳 晨

所謂音樂要素，是指形成音樂的基本要素，節(jié)奏、旋律、力度、音色、速度、曲調(diào)等，都屬于音樂要素范疇。在音樂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師關(guān)注音樂要素落實(shí)情況，為學(xué)生提供更多感知學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長，也能夠促進(jìn)音樂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

一、感知節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)音樂學(xué)習(xí)情境

音樂作品有特定的節(jié)奏，這是音樂的骨架。教師在落實(shí)音樂節(jié)奏要素時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品力度和速度做具體分辨，在聲勢律動(dòng)操作中感知、內(nèi)化音樂節(jié)奏。

1.掌握力度

音樂作品展示時(shí)，最先獲得的音樂信息是旋律和節(jié)奏，能夠引發(fā)共鳴的也是節(jié)奏，在音樂節(jié)奏帶動(dòng)下，欣賞者都會(huì)自發(fā)展開律動(dòng)，這就是音樂魅力的結(jié)果。所謂力度，是指音樂節(jié)奏展示時(shí)體現(xiàn)出來的情緒。如“強(qiáng)”節(jié)奏，表達(dá)出振奮、憤怒、悲壯等情緒，而“弱”節(jié)奏，則表達(dá)憂傷、憂郁的情緒。音樂作品中有“漸強(qiáng)”“漸弱”等標(biāo)記，這是力度的設(shè)定，為欣賞音樂做鋪墊。

如教學(xué)蘇教版七年級(jí)音樂下冊《渴望春天》，這首歌曲充滿陽光和積極向上的情緒，其節(jié)奏明快、輕松活潑，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱歌曲，要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)律動(dòng)方案，在演唱過程中展示肢體動(dòng)作，嘗試運(yùn)用聲音、速度、力度的變化，表達(dá)對(duì)春天的渴望心情。學(xué)生對(duì)歌曲節(jié)奏有了一定直觀感知，在反復(fù)學(xué)唱過程中，逐漸走進(jìn)歌曲內(nèi)涵，對(duì)作者情感有了更清晰的感知，都能夠積極展開律動(dòng)設(shè)計(jì)，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來。教師與學(xué)生展開直接互動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生律動(dòng)設(shè)計(jì)情況，及時(shí)做出一些技術(shù)指導(dǎo)。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師挑選一些優(yōu)秀的律動(dòng)方案，要求學(xué)生現(xiàn)場做表演展示，讓其他學(xué)生做觀摩學(xué)習(xí)，將音樂學(xué)習(xí)推向高潮。學(xué)生參與熱情都比較高，在主動(dòng)展示過程中形成節(jié)奏認(rèn)知。

2.把控速度

音樂作品打開后，都要關(guān)涉到一個(gè)速度的問題，在音樂作品樂譜上，大多有速度的標(biāo)記，如“快速、中速、慢速”等內(nèi)容，這是對(duì)節(jié)奏的控制。節(jié)奏速度快，往往表達(dá)一些熱烈的場面，喜慶的情緒比較突出。而慢速的音樂，則表達(dá)一些低沉的、悲痛的情緒。而中速的音樂，往往能夠表達(dá)一些歌頌、贊美的情感。教師組織學(xué)生從聲勢律動(dòng)設(shè)計(jì)角度展開教學(xué)引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生感受到音樂的有形。

歌曲的節(jié)奏有速度之分，為學(xué)生提供情感滲透做出提示，教師要對(duì)接音樂作品展開設(shè)計(jì)，以提升其教學(xué)適合性。如教學(xué)《我們在一起》這首歌曲時(shí)，教師先分句教唱，并對(duì)節(jié)拍做具體劃分，對(duì)三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律做解讀，對(duì)重復(fù)演唱特點(diǎn)做重點(diǎn)關(guān)注，學(xué)生逐漸掌握節(jié)拍的速度和強(qiáng)弱，對(duì)音樂內(nèi)涵形成深入體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)反復(fù)詠唱比較熟悉，教師從這個(gè)角度展開重點(diǎn)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)比歌曲節(jié)奏的速度，從節(jié)奏角度做情感分析。教師利用視唱法打開教程，對(duì)節(jié)奏節(jié)拍強(qiáng)弱情況做標(biāo)記和解讀，為學(xué)生學(xué)習(xí)感知提供啟示。

二、關(guān)注旋律，創(chuàng)新音樂欣賞引導(dǎo)

旋律是由高低不同的音組成，這是音樂的靈魂。教師要從音樂欣賞角度展開指導(dǎo)，對(duì)音樂表現(xiàn)手法做深度解析，對(duì)作者情感進(jìn)行必要解讀，這樣才能促進(jìn)音樂要素的落實(shí)。

1.分解特點(diǎn)

旋律有不同表現(xiàn)形式，教師在分析旋律特點(diǎn)時(shí)，要從音階、音勢、音程等方面展開設(shè)計(jì)。音階可以分為下行、上行來分析。下行表達(dá)暗淡、低沉的情緒，上行具有推動(dòng)力，情緒高揚(yáng)；音勢可以分為平穩(wěn)推進(jìn)和跌宕起伏兩個(gè)方面；音程可以分為重復(fù)、級(jí)進(jìn)、小跳、大跳等，不同音程表達(dá)不同情緒。學(xué)生對(duì)音樂旋律比較敏感，教師要對(duì)旋律特點(diǎn)做重點(diǎn)分析，讓學(xué)生逐漸建立樂感基礎(chǔ)。

分析歌曲特點(diǎn)，需要關(guān)注的角度有很多，教師從旋律體驗(yàn)角度做重點(diǎn)介紹，對(duì)學(xué)生形成感官?zèng)_擊，其助學(xué)效果更為豐富?！稐盍唷肥墙K民歌小調(diào)，其旋律歡樂活潑、熱情風(fēng)趣，抒發(fā)對(duì)美好生活的贊美之情，歌唱這首歌曲時(shí)，能夠給人帶來更多美好的感覺。教師先利用方言演唱歌曲，并介紹歌詞含義，對(duì)歌曲調(diào)式做解讀，讓學(xué)生對(duì)比聆聽，對(duì)這首民歌的特點(diǎn)做感知分析。學(xué)生對(duì)歌曲旋律比較熟悉，很快就進(jìn)入到欣賞環(huán)節(jié)。教師指導(dǎo)學(xué)生做欣賞：歌曲表現(xiàn)什么樣的情緒？如果將歌曲分為兩個(gè)部分，該如何劃分？歌詞表達(dá)的內(nèi)容是什么背景？學(xué)生開始聆聽歌曲，并情不自禁地跟唱，增加一些律動(dòng)內(nèi)容，集體討論相關(guān)問題，自然形成欣賞認(rèn)知。

2.關(guān)注情感

作者情感是通過旋律表現(xiàn)的，在音樂欣賞時(shí)，追求情感共鳴是基本目標(biāo)。教師在執(zhí)行教學(xué)方案時(shí)，要從情感角度做具體對(duì)接處理，讓學(xué)生在反復(fù)聆聽和演繹中建立音樂認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)音樂的理解呈現(xiàn)差異性，教師在學(xué)情調(diào)查時(shí)，要對(duì)不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)訴求有清晰把握，以便做出不同引導(dǎo)，讓學(xué)生透過音樂欣賞啟動(dòng)情感，在不斷感知體驗(yàn)中建立共識(shí)基礎(chǔ)。音樂情感滲透和對(duì)接是潛移默化的過程，很多時(shí)候是自然達(dá)成的結(jié)果。

教師引導(dǎo)學(xué)生從情感角度展開音樂欣賞，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生音樂能力有積極輔助作用。《友誼地久天長》是蘇格蘭民歌，這首樂曲屬于世界名曲，為更多人所追捧，給人們帶來更多美的享受。這首歌曲的主題是歌唱友誼，其調(diào)式為F 大調(diào)，2/4 拍，歌曲旋律舒緩、優(yōu)美，情感意味更為濃重，其滲透力很強(qiáng)。學(xué)生對(duì)這首歌曲旋律最為熟悉，自然進(jìn)入到欣賞環(huán)節(jié)，很快就形成情感共鳴。教師組織學(xué)生做欣賞交流，學(xué)生主動(dòng)介紹自己的欣賞體驗(yàn)。有學(xué)生說，這首歌曲聽起來感覺很舒服，讓人想起很多美好的東西。也有學(xué)生說，這首歌曲旋律優(yōu)美，很容易產(chǎn)生心理認(rèn)同感，聆聽歌曲本身就是一種享受。

三、解讀和聲，組織音樂演繹活動(dòng)

音樂和聲是由兩個(gè)或者兩個(gè)以上的音，按照一定規(guī)律同時(shí)發(fā)出而構(gòu)成的混合音響。音樂作品演繹時(shí)，主要是指多重唱，還有多種樂器的混合演奏，能夠給人帶來更多感官?zèng)_擊。教師解讀和聲要利用一些展示手段，而不是單純的理論講解，讓學(xué)生建立有形感知。

1.感受和聲

學(xué)生對(duì)和聲比較熟悉，教師要對(duì)和聲展示方式做整合設(shè)計(jì)，推出更多訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生感知和聲，自然內(nèi)化音樂認(rèn)知。和聲是多種聲音的混合，能夠創(chuàng)造出特殊的音響效果，教師利用多媒體播放重唱音頻，利用多種樂器伴奏歌曲，組織學(xué)生做音樂欣賞活動(dòng)，都能夠給學(xué)生創(chuàng)造感受和聲的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)音樂的理解和感知有多種途徑，教師適時(shí)傳授一些學(xué)法，能夠?yàn)閷W(xué)生順利進(jìn)入欣賞核心創(chuàng)造條件。

教師對(duì)音樂作品做深度解析時(shí)，要抓住學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，以提升學(xué)生欣賞水平。如欣賞《中國功夫》這首歌曲，學(xué)生對(duì)歌曲非常熟悉，平時(shí)都能夠哼唱。教師先利用多媒體播放音樂視頻，引導(dǎo)學(xué)生分辨四重唱的《少林少林》，感受歌曲所蘊(yùn)含的情感。教師示范演唱《中國功夫》這首歌曲，讓學(xué)生隨聲附和，課堂互動(dòng)氣氛建立，形成和聲效果。為激發(fā)學(xué)生演繹興趣，教師要求學(xué)生自行組成重唱小組，設(shè)計(jì)不同音高展開多部重唱。學(xué)生有了自主組織的機(jī)會(huì)，都能夠積極行動(dòng)起來。在教師指導(dǎo)下，各個(gè)小組的重唱組織順利，在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，教師對(duì)重唱組織情況做歸結(jié)。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師先利用多媒體播放《少林少林》歌曲做引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)造多重唱的欣賞機(jī)會(huì)，然后讓學(xué)生自行組織設(shè)計(jì)《中國功夫》演唱方案，學(xué)生從設(shè)計(jì)和操作中獲得更多感知和體驗(yàn)。

2.組織演繹

教師組織學(xué)生做和聲訓(xùn)練和展示活動(dòng)，學(xué)生大多會(huì)積極響應(yīng)，其學(xué)習(xí)感知效果會(huì)更為豐富。演唱、表演、演奏、伴奏、哼唱等，都屬于和聲訓(xùn)練形式，教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要做設(shè)計(jì)，這樣可以對(duì)學(xué)生多種感官帶來一些觸動(dòng)，幫助學(xué)生順利進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在和聲體驗(yàn)中建立樂感基礎(chǔ)。特別是演繹活動(dòng)，學(xué)生參與熱情更高，教師要與學(xué)生一起互動(dòng)。

學(xué)生進(jìn)入自主演繹活動(dòng)之中，能夠感受音樂的魅力，也能夠自然建立樂感認(rèn)知。如學(xué)唱《唱臉譜》這首歌時(shí)，教師先組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場演唱活動(dòng)：我們平時(shí)經(jīng)常聽到這首歌曲，對(duì)其旋律也比較熟悉，以學(xué)習(xí)小組為單位，嘗試做課堂演繹展示，有伴唱、伴奏、伴舞的更好。學(xué)生對(duì)這樣的演繹活動(dòng)比較有感覺，都能夠積極回饋，課堂學(xué)習(xí)氣氛火爆起來。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)做觀察，從音樂表現(xiàn)力角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，組織學(xué)生展開自評(píng)互評(píng)活動(dòng)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟示。一個(gè)簡單演繹活動(dòng)，為學(xué)生提供更多感知體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生進(jìn)入演繹彩排訓(xùn)練時(shí)，要對(duì)音樂作品做深入研究，唯有形成鑒賞認(rèn)知，才能準(zhǔn)確表現(xiàn)作品內(nèi)涵。

四、分辨音色，提升音樂感知品質(zhì)

音色是指不同聲音表現(xiàn)出來的不同特性，音樂學(xué)科中的音色，是指不同的樂音表現(xiàn)，教師從調(diào)式、曲式等角度展開教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生傳授一些鑒賞方法，能夠促進(jìn)學(xué)生音樂核心能力的成長。分辨音色帶有更高專業(yè)性，教師需要直觀設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到欣賞環(huán)節(jié)。

1.落實(shí)調(diào)式

所謂調(diào)式，是幾個(gè)音根據(jù)一定的關(guān)系做構(gòu)建，圍繞某一個(gè)音為中心，組成一個(gè)體系，這個(gè)體系就是調(diào)式。調(diào)式是音樂欣賞需要關(guān)注的樂理知識(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂時(shí)，要對(duì)不同調(diào)式特點(diǎn)做介紹，讓學(xué)生感受到調(diào)式的存在。在初中階段，涉及到的調(diào)式大致分為西洋大小調(diào)式和中國民族調(diào)式。調(diào)式比較抽象，教師要借助具體的音樂作品進(jìn)行解讀和展示，讓學(xué)生自然建立音樂認(rèn)知基礎(chǔ)。

教師從樂器角度展開設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造鑒賞的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)樂器應(yīng)用比較有興趣，教師要對(duì)這些樂器的特點(diǎn)做介紹和展示，讓學(xué)生在主動(dòng)分辨中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知?！蹲现裾{(diào)》是滬劇曲牌之一，在江蘇一帶廣泛流行，屬于山歌、小調(diào)，帶有中國民歌的調(diào)式特點(diǎn)。教師先利用多媒體播放這首歌曲的音頻，讓學(xué)生做分辨：這首樂曲輕快爽朗，仔細(xì)聆聽分辨，樂曲應(yīng)用了哪些樂器？這些樂器本身有什么樣的音色特點(diǎn)？其樂曲表達(dá)什么樣的情感？學(xué)生開始思考和討論，對(duì)樂器應(yīng)用做分辨，對(duì)笛子、二胡、琵琶等樂器特點(diǎn)做討論，教師滲透中國民歌調(diào)式內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)比學(xué)習(xí)，感受江南絲竹的音樂風(fēng)格。學(xué)生反復(fù)聆聽樂曲，對(duì)樂器做分辨，同時(shí)對(duì)音樂情感有了更真切體驗(yàn)。笛子、二胡、琵琶等樂器，都有自身的音色特點(diǎn)，教師做對(duì)應(yīng)介紹，給學(xué)生帶來研究的啟示，在具體體驗(yàn)中形成樂感認(rèn)知基礎(chǔ)。

2.分辨曲式

曲式和調(diào)式有更多趨同性，是圍繞一些音樂時(shí)間、音樂事件形成的結(jié)構(gòu)關(guān)系，這就是曲式。曲式構(gòu)建需要遵循一定原則，對(duì)比、展開、變奏、重復(fù)，這是曲式的基本原則。曲式結(jié)構(gòu)有多種呈現(xiàn)形式，教師指導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂時(shí)，未必要將這些專業(yè)術(shù)語做解讀，而是可以利用具體的音樂作品進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到欣賞環(huán)節(jié)，對(duì)音樂風(fēng)格做感知和體驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生分辨曲式時(shí)，不能過多關(guān)涉專業(yè)術(shù)語，以降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生多從情緒調(diào)動(dòng)角度展開思考和體驗(yàn)。

音樂欣賞沒有固定格式，學(xué)生音樂認(rèn)知基礎(chǔ)呈現(xiàn)差異性，教師組織學(xué)生做具體學(xué)習(xí)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的接受現(xiàn)實(shí)，特別是一些專業(yè)術(shù)語，沒有必要為學(xué)生介紹。如《彩云追月》這首樂曲，教師先做鑒賞提示，要求學(xué)生關(guān)注樂曲節(jié)奏，以及波音、倚音唱法的應(yīng)用，欣賞歌曲的情感要素，能夠運(yùn)營圓潤、連貫的聲音演唱這首歌曲。學(xué)生對(duì)這首歌曲的旋律比較熟悉，在教師引導(dǎo)下，順利進(jìn)入到欣賞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。因?yàn)槭敲褡逡魳罚瑤в忻窀栊≌{(diào)的特點(diǎn)，教師在學(xué)生欣賞音樂環(huán)節(jié)，適時(shí)做出指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)視頻材料展開欣賞，感受音樂的意境。經(jīng)過一番探索，學(xué)生對(duì)這首歌曲有了更多個(gè)性的理解，教師與學(xué)生展開互動(dòng)，交流欣賞體驗(yàn)，教與學(xué)達(dá)成更多和諧。學(xué)生有一定音樂體驗(yàn)認(rèn)知積累，為欣賞音樂奠定基礎(chǔ)，教師借助一些輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)性鑒賞，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示，以提升其欣賞水平。

音樂課堂滲透音樂要素內(nèi)容，教師要對(duì)教材做深度研究，還要關(guān)注學(xué)生音樂學(xué)力基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)執(zhí)行、教學(xué)組織、教學(xué)調(diào)整、教學(xué)訓(xùn)練、教學(xué)評(píng)價(jià)做創(chuàng)新探索，促進(jìn)音樂要素的落實(shí)。學(xué)生是音樂學(xué)習(xí)主體，教師從音樂節(jié)奏、旋律、力度、音色、速度、曲調(diào)等角度展開教學(xué)組織，讓學(xué)生自然接受要素，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。音樂的每一個(gè)要素，都有其呈現(xiàn)形式，教師從表現(xiàn)規(guī)律、表現(xiàn)特色、表現(xiàn)意義等角度做解讀，能夠讓學(xué)生建立有形學(xué)習(xí)的認(rèn)知。