初中歷史深度學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)對(duì)策略探析

□ 廣西壯族自治區(qū)南寧市第四十七中學(xué) 鄧冬艷

歷史學(xué)科引入深度學(xué)習(xí)機(jī)制，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多深度探索的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)，教師從內(nèi)容整合、情境設(shè)計(jì)、學(xué)法傳授、活動(dòng)組織、訓(xùn)練拓展等角度展開組織，學(xué)生主動(dòng)回饋和響應(yīng)，其組織效果會(huì)更為突出。歷史教學(xué)要遵循其學(xué)科特點(diǎn)，教師對(duì)過往教學(xué)存在問題做梳理和反思，針對(duì)深度學(xué)習(xí)機(jī)制要求展開改進(jìn)和創(chuàng)新，自然能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性，有效提升其學(xué)習(xí)效率。

[觀察]

歷史學(xué)科教學(xué)存在一些常見問題，教師對(duì)此需要有理性認(rèn)知，展開多種形式的自我檢查，找到問題所在，這樣才能為后面的改進(jìn)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容整合不科學(xué)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)不合理、學(xué)生自主學(xué)習(xí)不到位、知識(shí)傳授形式單一、教學(xué)節(jié)奏轉(zhuǎn)變過快，都是比較常見的現(xiàn)象，教師要做好教學(xué)總結(jié)，在反思過程中建立新的教學(xué)意識(shí)。

1.情境設(shè)計(jì)不夠合理

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為學(xué)科教學(xué)創(chuàng)造更多輔學(xué)手段，教師借助多媒體展示學(xué)科信息成為常態(tài)。電子課件設(shè)計(jì)時(shí)，教師從教輔和網(wǎng)絡(luò)搜集到海量信息，為課件設(shè)計(jì)帶來更多參考。電子課件含有豐富的圖片、視頻、音頻等信息，整個(gè)課堂成為課件展示平臺(tái)，學(xué)生感官的確受到一定沖擊，但卻沒有太多實(shí)質(zhì)性的收獲。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)較差

新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，教師大多能夠改變教學(xué)方法，不再一味傳授知識(shí)，“滿堂灌”現(xiàn)象已經(jīng)不多見，但“滿堂問”現(xiàn)象卻不斷涌現(xiàn)。教師在課堂授課中，利用問題展開調(diào)動(dòng)，一個(gè)勁地追問學(xué)生，而學(xué)生沒有深度預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，對(duì)一些難度較大的問題沒有能力回答，自然陷入新的迷茫。教與學(xué)難以達(dá)成和諧，學(xué)習(xí)效率大打折扣。

3.知識(shí)出于社會(huì)本位

歷史知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是帶有普遍性的歷史結(jié)論，教師在具體傳授時(shí)，卻常常將這些知識(shí)與社會(huì)結(jié)合到一起，讓學(xué)生硬性記憶。這些歷史知識(shí)只為考試所用，即使學(xué)生能夠清晰記憶，也未必能夠帶來學(xué)習(xí)成效，這樣的學(xué)習(xí)也是低效的。歷史知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識(shí)歷史、解讀歷史、認(rèn)同歷史的基礎(chǔ)，如果不能活用這些知識(shí)，勢(shì)必造成學(xué)生思維固化和呆板模式。

4.教學(xué)節(jié)奏轉(zhuǎn)換過快

教師執(zhí)行教案時(shí)，往往強(qiáng)調(diào)環(huán)節(jié)的快速轉(zhuǎn)換，“走教案”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生接受思維跟不上，教師也不會(huì)顧及，勢(shì)必會(huì)造成“欲速則不達(dá)”的結(jié)果。學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)普遍不高，而且呈現(xiàn)個(gè)體差異，教師不能做好學(xué)情調(diào)查，對(duì)學(xué)生掌握情況把握不準(zhǔn)，教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，其教學(xué)效果自然不會(huì)很好。

[對(duì)策]

歷史學(xué)科教學(xué)有自身規(guī)律，教師設(shè)計(jì)和執(zhí)行教學(xué)方案時(shí)，需要對(duì)教情和學(xué)情有統(tǒng)籌把握，建立學(xué)本位思想，自覺推出深度學(xué)習(xí)機(jī)制，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際安排教程，這樣才能有效提升其教學(xué)品質(zhì)。整合教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)輔學(xué)情境、組織互動(dòng)活動(dòng)、傳授學(xué)習(xí)方法、延伸訓(xùn)練設(shè)計(jì)，都能夠?qū)W(xué)生形成調(diào)動(dòng)，教師要做好匹配設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境，以提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、整合內(nèi)容，引入深度學(xué)習(xí)機(jī)制

深度學(xué)習(xí)是相對(duì)淺表學(xué)習(xí)而言的。淺表學(xué)習(xí)帶有碎片化、獨(dú)立性特點(diǎn)，要求學(xué)生死記硬背；而深度學(xué)習(xí)則強(qiáng)化理解事物的內(nèi)在聯(lián)系，研究事物的實(shí)質(zhì)，主張整體學(xué)習(xí)，真正理解、掌握學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能夠完成學(xué)習(xí)內(nèi)化[1]。歷史學(xué)科引入深度學(xué)習(xí)機(jī)制，教師需要從更多方面展開教學(xué)創(chuàng)新研究。整合教學(xué)內(nèi)容、輔助手段、活動(dòng)素材等，為深度學(xué)習(xí)機(jī)制順利落實(shí)創(chuàng)造條件，教師對(duì)深度學(xué)習(xí)有深入理解，這是確保深度學(xué)習(xí)程序自然打開的基礎(chǔ)。

如教學(xué)人教版七年級(jí)歷史下冊(cè)《隋唐的統(tǒng)一與滅亡》，教師先利用多媒體展示一組圖片：這是我國(guó)的一條人工河，叫什么名字？學(xué)生自然會(huì)給出正確答案。教師要求親眼看見過大運(yùn)河的學(xué)生介紹相關(guān)情況，然后繼續(xù)推出學(xué)習(xí)任務(wù)：大運(yùn)河的開通，為南北水運(yùn)創(chuàng)造條件，對(duì)促進(jìn)隋朝經(jīng)濟(jì)繁榮帶來哪些幫助？學(xué)生展開具體討論，教師展示一些影視素材，對(duì)大運(yùn)河的河運(yùn)情況做介紹，給學(xué)生提供深度研究的便利。隋朝開創(chuàng)科舉制度，教師要求學(xué)生分析科舉制度給當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展帶來哪些影響，學(xué)生再度展開熱議。教師參與學(xué)生互動(dòng)交流活動(dòng)，學(xué)生對(duì)科舉制度的理解呈現(xiàn)個(gè)性化，有學(xué)生對(duì)當(dāng)下的高考進(jìn)行聯(lián)系分析，認(rèn)為高考是科舉制度衍生的事物，對(duì)選拔人才發(fā)揮重要作用。也有學(xué)生以魯迅筆下孔乙己為例，分析科舉制的弊端。不管學(xué)生觀點(diǎn)是不是正確，教師將學(xué)生帶入深入研討環(huán)節(jié)，學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)入探索環(huán)節(jié)。深度學(xué)習(xí)沒有固定格式，教師從內(nèi)容整合角度展開設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知做拓展，讓見過大運(yùn)河的學(xué)生做介紹，這是比較有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激活深度學(xué)習(xí)氛圍

歷史學(xué)科教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)輔助手段做篩選，不能一味投放電子課件信息，推出一些實(shí)物、材料，或者講述歷史故事，投放一些思考問題，設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生參與前期信息素材搜集活動(dòng)，在課堂上展示相關(guān)信息，都能夠?qū)W(xué)生形成多點(diǎn)刺激[2]。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情境有比較高的敏感性，教師科學(xué)設(shè)計(jì)情境，能夠?qū)W(xué)生形成更多觸動(dòng)，唯有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，深度學(xué)習(xí)機(jī)制才能順便落實(shí)。教師從學(xué)生學(xué)習(xí)訴求角度展開設(shè)計(jì)，其助學(xué)效果會(huì)自然呈現(xiàn)出來。

教學(xué)《金與南宋的對(duì)峙》這部分內(nèi)容時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，示范朗讀岳飛的《滿江紅》：怒發(fā)沖冠，憑欄處、瀟瀟雨歇。抬望眼、仰天長(zhǎng)嘯，壯懷激烈……學(xué)生對(duì)這首詞比較熟悉，很快就聯(lián)想到抗金名將岳飛。教師順勢(shì)引入教學(xué)內(nèi)容，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生閱讀相關(guān)材料，了解金滅北宋的基本情況，分析北宋滅亡的原因。學(xué)生從幾個(gè)角度展開思考和討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師利用多媒體播放一些影視片段，對(duì)岳飛這個(gè)英雄人物做重點(diǎn)展示。在涉及岳飛含冤內(nèi)容解讀時(shí)，教師投放秦檜跪像照片，要求學(xué)生對(duì)這段歷史史實(shí)做探索。學(xué)生通過多種信息渠道了解這段歷史，學(xué)生對(duì)岳飛、秦檜等人物比較熟悉，自然能夠快速形成回饋。有一些學(xué)生曾到過杭州，親眼看到秦檜跪像，自然對(duì)這段歷史更為了解。教師利用示范誦讀打開教程，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。特別是投放一些影視片段，以及秦檜跪像等信息，將學(xué)生討論熱情調(diào)動(dòng)起來，深度學(xué)習(xí)自然展開。學(xué)生對(duì)歷史人物和歷史故事有一定積累，當(dāng)教師觸動(dòng)其思維時(shí)，自然能夠迸發(fā)出一些火花。深度學(xué)習(xí)需要良好的氛圍，教師借助輔學(xué)手段創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

三、傳授學(xué)法，提升深度學(xué)習(xí)效度

“教無定法，貴在得法?！睔v史學(xué)習(xí)也是這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)法應(yīng)用比較有感，教師從學(xué)法傳授角度展開教程，給學(xué)生帶來更多學(xué)法選擇，鼓勵(lì)學(xué)生做學(xué)法研究，在展示交流過程中建立學(xué)科認(rèn)知[3]。歷史學(xué)習(xí)不是單純知識(shí)積累，其學(xué)法研究也不能追求機(jī)械記憶，要利用知識(shí)理解歷史事件，分析歷史人物，對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律做歸結(jié)，這也是深度學(xué)習(xí)追求的目標(biāo)。教師占據(jù)學(xué)識(shí)高地，自然有更豐富的學(xué)法積累，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要做學(xué)法傳授，其助學(xué)效果會(huì)更為豐富。

教師對(duì)學(xué)生學(xué)法積累有一定了解，適時(shí)做出學(xué)法傳授，無疑能夠給學(xué)生帶來一些正面啟示，對(duì)全面提升其學(xué)習(xí)效率有一定幫助。如教學(xué)《宋元時(shí)期的都市和文化》這部分內(nèi)容，教師先展示《清明上河圖》，要求學(xué)生做細(xì)致觀察，了解宋朝社會(huì)生活的風(fēng)貌、文化娛樂活動(dòng)、文學(xué)、藝術(shù)成就等內(nèi)容。學(xué)生對(duì)這幅圖有一定認(rèn)識(shí)，都能夠主動(dòng)展開觀察和分析，課堂學(xué)習(xí)研究氣氛逐漸形成。在信息交流時(shí)，學(xué)生將觀察新發(fā)現(xiàn)做重點(diǎn)展示，對(duì)一些不明白的符號(hào)做標(biāo)示，提交到集體討論，教師深入到學(xué)生群體之中，與學(xué)生做對(duì)話交流，對(duì)學(xué)生解決不了的問題進(jìn)行重點(diǎn)解讀。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)討論情況，教師繼續(xù)投放學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生從觀察圖片中展開問題分析和討論，對(duì)宋代說書、木偶、雜劇等文化、文學(xué)內(nèi)容做了解。為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師指導(dǎo)學(xué)生做信息搜集，利用網(wǎng)絡(luò)找到相關(guān)素材，通過對(duì)這些信息做具體處理，建立學(xué)科認(rèn)知。初中學(xué)生有運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜集信息的能力和意識(shí)，教師給出一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生搜集信息、處理信息，最終形成學(xué)習(xí)積累。教師傳授的學(xué)法極為簡(jiǎn)單，就是對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息做處理，讓學(xué)生在信息整合中建立學(xué)科認(rèn)知。歷史學(xué)科學(xué)法呈現(xiàn)個(gè)性化特征，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣取向做引導(dǎo)，給學(xué)生帶來的學(xué)法有更高價(jià)值度。初中學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的整合比較感興趣，這本身就是一種學(xué)習(xí)生成資源，教師合理運(yùn)用，由此展開引導(dǎo)，其適合性更高。

四、組織活動(dòng)，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)生對(duì)互動(dòng)性、體驗(yàn)性、開放性學(xué)習(xí)活動(dòng)有特殊感覺，教師針對(duì)教學(xué)需要組織一些適合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到活動(dòng)環(huán)節(jié)，在深度體驗(yàn)中建立學(xué)科認(rèn)知，這是深度學(xué)習(xí)的基本要求[4]。課堂討論、話題辯論、信息搜集、案例解讀、情景再現(xiàn)等，都屬于歷史活動(dòng)設(shè)計(jì)范疇，教師要做好教學(xué)分析，針對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)際做出選擇，讓更多學(xué)生都能夠順利進(jìn)入到活動(dòng)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐體驗(yàn)中建立歷史學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)探索性活動(dòng)比較有感，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，結(jié)合學(xué)生探索條件，組織學(xué)生做創(chuàng)意學(xué)習(xí)，其訓(xùn)練效果會(huì)更為突出。

教師推出學(xué)科活動(dòng)時(shí)，要對(duì)教材內(nèi)容做深度探索，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)訴求展開設(shè)計(jì)，以提升活動(dòng)設(shè)計(jì)的契合性。學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)整理、歷史概念解讀、歷史事件梳理等學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)比較熟悉，因?yàn)椴僮餍问絾我豢菰?，學(xué)生對(duì)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)有一定免疫力。如果能夠推出互動(dòng)性、開放性活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)同感更高，訓(xùn)練效果也會(huì)更好。如教學(xué)《明朝的科技、建筑與文學(xué)》時(shí)，教師推出辯論話題：有人說，北京故宮是一座偉大的建筑，是我國(guó)建筑史的奇跡，體現(xiàn)中國(guó)勞動(dòng)人民的智慧。也有人說，修建故宮耗費(fèi)大量資源和人工，只是為帝王做服務(wù)，這是勞民傷財(cái)?shù)男袨?。你贊同哪一種觀點(diǎn)，說說你的理由。學(xué)生開始選立場(chǎng)，對(duì)各自觀點(diǎn)做辯護(hù)，課堂學(xué)習(xí)討論氣氛逐漸濃重起來。教師組織不同觀點(diǎn)學(xué)生進(jìn)入小組辯論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展開面對(duì)面的交流。因?yàn)檎措p方觀點(diǎn)沖突較激烈，學(xué)生極力搜集相關(guān)論據(jù)，希望說服對(duì)方，辯論處于持續(xù)狀態(tài)。教師深入到課堂，對(duì)學(xué)生辯論情況做觀察，及時(shí)做出調(diào)整安排，讓學(xué)生在深度思考中達(dá)成共識(shí)。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師推出辯論活動(dòng)任務(wù)，給學(xué)生帶來觀點(diǎn)碰撞的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自然展開討論，深度學(xué)習(xí)特征更為鮮明。

五、延伸訓(xùn)練，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)實(shí)踐

延伸訓(xùn)練設(shè)計(jì)與深度學(xué)習(xí)高度契合，教師要有創(chuàng)新拓展的主觀意識(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)備更多課外學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生展開深入探究學(xué)習(xí)，這對(duì)全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要促進(jìn)作用。歷史信息搜集、案例再現(xiàn)、參觀訪問、生活觀察、設(shè)計(jì)調(diào)查、視頻觀看、小課題研究等，都屬于歷史延伸訓(xùn)練范疇，教師推出系列性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生做出自主選擇，促使學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，由此建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知會(huì)更為深刻[5]。

教師推出訓(xùn)練任務(wù)后，要做出一些指導(dǎo)和提示，讓學(xué)生借助更多信息渠道展開延伸思考，在充分互動(dòng)探索中建立新認(rèn)知。如教學(xué)《活動(dòng)課：中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的起源》這部分內(nèi)容時(shí)，教師先利用問題做導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日慶?；顒?dòng)展開深度研究。為此，教師推出小課題演繹任務(wù)：我們傳統(tǒng)節(jié)日有很多，任選一個(gè)節(jié)日做專項(xiàng)研究，從節(jié)日的起源、習(xí)俗和變遷等角度展研究，形成課題結(jié)論，寫出研究報(bào)告。學(xué)生對(duì)這項(xiàng)研究?jī)?nèi)容比較熟悉，自然有主動(dòng)參與的積極性。學(xué)生自發(fā)組建研究團(tuán)隊(duì)，做好具體分工，對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)信息和素材做搜集整合處理，形成課題研究?jī)?nèi)容。教師對(duì)學(xué)生研究情況做總體把握，適時(shí)做出學(xué)習(xí)指導(dǎo)，確保學(xué)生研究學(xué)習(xí)順利展開。如春節(jié)這個(gè)節(jié)日，這是中國(guó)人民最看重的節(jié)日，各地年俗也有所不同，教師鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息，學(xué)生都能夠快速行動(dòng)起來，在信息搜集整合中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。如微信發(fā)紅包、短信拜年、電子賀卡等，這都是最新的年俗，也是時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果，學(xué)生能夠從這個(gè)角度展開研究，極大豐富其研究成果。

深度學(xué)習(xí)不是單純的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法，教師對(duì)此需要有理性分析，將深度學(xué)習(xí)與歷史學(xué)科教學(xué)相對(duì)接，對(duì)教學(xué)資源做創(chuàng)新整合、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)做科學(xué)組織、對(duì)學(xué)生學(xué)法做多元傳授、對(duì)學(xué)科訓(xùn)練做延伸設(shè)計(jì)，都能夠契合深度學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生帶來更多創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。深度學(xué)習(xí)包含諸多內(nèi)容，教師對(duì)此需要有科學(xué)解讀，從教與學(xué)兩個(gè)角度展開設(shè)計(jì)和組織，與學(xué)科做全面對(duì)接，其應(yīng)用價(jià)值會(huì)更為豐富。