基于生活化的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐探微

□ 江蘇省徐州市解放路小學(xué) 楊 月

信息技術(shù)作為素質(zhì)教育的新興課程，目前在教學(xué)策略上還存在較多缺陷。小學(xué)生天性貪玩，傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂過(guò)于枯燥乏味，不易被學(xué)生接納，教學(xué)過(guò)程有一定難度。而生活化教學(xué)基于生活背景，從學(xué)生的日常生活入手，能激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，促進(jìn)其信息技術(shù)素養(yǎng)的形成。

一、整合生活化課程，拓展教學(xué)深度

新課標(biāo)提出新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)類型，認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合是教改新途徑，也具有相對(duì)獨(dú)立性。實(shí)現(xiàn)生活化課程的整合，能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)資源和生活化課程的有效融合，應(yīng)將生活化教學(xué)理論作為指導(dǎo)，以情境教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、協(xié)作教學(xué)作為手段，拓展信息技術(shù)的教學(xué)深度。

1.創(chuàng)建生活情境

教學(xué)情境能讓課堂更加生動(dòng)、活潑，煥發(fā)新生活力。精彩的課堂往往離不開(kāi)教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的激趣作用。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在信息技術(shù)課程中構(gòu)建生活情境，讓教學(xué)情境貼合學(xué)生的生活，讓抽象的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容變得更易于學(xué)生理解，讓學(xué)生能夠自主地將信息技術(shù)知識(shí)和技能具體實(shí)踐運(yùn)用到生活中，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際效用。教師應(yīng)該針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建不同的情境。在教學(xué)《初識(shí)“WPS”演示》一課時(shí)，教師先為學(xué)生舉例一些生活中經(jīng)常出現(xiàn)的幻燈片應(yīng)用場(chǎng)景，例如上課使用的課件、婚禮現(xiàn)場(chǎng)的背景、節(jié)日時(shí)的文藝匯演等。教師再讓學(xué)生回憶生活場(chǎng)景，挖掘更多的演示文稿應(yīng)用場(chǎng)景，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生興趣，互相交流并舉手回答，氣氛和諧。隨后，教師播放優(yōu)秀的幻燈片作品，其中介紹幻燈片在生活中的多種用途，學(xué)生看到幻燈片的動(dòng)畫(huà)切換效果，感到十分驚奇，在后續(xù)教學(xué)中積極配合，主動(dòng)了解WPS 演示的界面、工具、視圖等基礎(chǔ)知識(shí)，表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師通過(guò)生活案例創(chuàng)建生活情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，還通過(guò)幻燈片讓學(xué)生體驗(yàn)視覺(jué)情境，進(jìn)一步充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)

信息技術(shù)課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，通常由單元學(xué)習(xí)形式逐步過(guò)渡到知識(shí)技能體系的構(gòu)建，比較適用于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中便能自然掌握知識(shí)，對(duì)學(xué)生有較大的驅(qū)動(dòng)力，能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。小學(xué)生在實(shí)踐課時(shí)表現(xiàn)得貪玩好動(dòng)，難以主動(dòng)配合教學(xué)，可是一旦給他們布置教學(xué)任務(wù)，就會(huì)賦予其一種“使命感”，從而使其集中精力學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)注意循序漸進(jìn)，以一定的規(guī)律實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。在學(xué)生對(duì)WPS演示有了大致的了解后，教師通過(guò)《編輯幻燈片》一課，為學(xué)生制作幻燈片進(jìn)一步奠定基礎(chǔ)。教師以任務(wù)的形式讓學(xué)生逐步完成教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)分別為新建空演示文稿、插入新幻燈片、插入文本框、插入藝術(shù)字。學(xué)生按照教師下發(fā)的任務(wù)單，按照順序進(jìn)行自主嘗試。教師則在臺(tái)下巡視，觀察學(xué)生的情況，對(duì)遇到問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行即時(shí)指導(dǎo)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生大多選擇翻閱教材或者詢問(wèn)旁邊的同學(xué)，還有的在網(wǎng)絡(luò)上搜索，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的自主性，在較短的時(shí)間內(nèi)完成了任務(wù)。教師按照循序漸進(jìn)的原則為學(xué)生制定任務(wù)單，讓學(xué)生自主探究，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生都能自主解決問(wèn)題，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)也是教改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中都得到了重用。信息技術(shù)課堂為學(xué)生和師生間的協(xié)作學(xué)習(xí)提供了良好的土壤，能夠幫助學(xué)生快速習(xí)得知識(shí)和技能，也能發(fā)展良好人際關(guān)系，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在更好的情感狀態(tài)下內(nèi)化知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的理解。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師處于組織者、指導(dǎo)者的地位，應(yīng)該在旁輔助學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，保證課堂進(jìn)度的順利推進(jìn)。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)創(chuàng)新協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，使其更加貼合教學(xué)主題。教學(xué)《幻燈片管理》一課時(shí)，教師讓學(xué)生以所學(xué)的知識(shí)完善“印象江蘇”的示例幻燈片，更替其中的圖片和文字說(shuō)明，對(duì)幻燈片整體進(jìn)行優(yōu)化處理。學(xué)生按照自己的理解，對(duì)幻燈片進(jìn)行修改。修改完后，同桌兩位同學(xué)互相交換文件進(jìn)行進(jìn)一步的檢查和優(yōu)化，向?qū)Ψ秸f(shuō)明自身的修改意圖，互相交流幻燈片的優(yōu)化方法。最后，教師讓每組學(xué)生上臺(tái)展示幻燈片，并分享幻燈片的優(yōu)化經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而取得滿意的教學(xué)成果。教師實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，讓學(xué)生交換批改課堂作業(yè)、共同交流，以達(dá)到協(xié)作學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生的協(xié)作能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

二、活用生活化經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)遷移

教師在進(jìn)行信息技術(shù)生活化教學(xué)時(shí)，應(yīng)突出其作為新興課程的創(chuàng)新性和開(kāi)放性特征，不能讓教學(xué)過(guò)程落入俗套，而是要活用自身的生活化經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的生活化經(jīng)驗(yàn)，讓教學(xué)實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的遷移。

1.收集實(shí)際問(wèn)題

信息技術(shù)給人們帶來(lái)了便利，也為學(xué)生提供了更豐富的信息渠道。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中，所有環(huán)節(jié)都由教師指導(dǎo)，其所傳遞的知識(shí)技能也都從教師角度出發(fā)，具有一定局限性。而學(xué)生在日常生活中使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生較多有關(guān)信息技術(shù)的實(shí)際問(wèn)題，而這些問(wèn)題通常被歸結(jié)到生活中進(jìn)行解決，沒(méi)有與信息技術(shù)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。如果生活中的問(wèn)題能在課堂中得到解決，就能激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，促使其更積極地參與課堂活動(dòng)。教師應(yīng)讓學(xué)生注重在生活中收集信息技術(shù)相關(guān)的問(wèn)題，并在課堂上幫助其解決問(wèn)題。教師在教學(xué)《微博交流》一課前，先讓學(xué)生在生活中收集一些實(shí)際問(wèn)題，教師將問(wèn)題進(jìn)行篩選和整合，逐一排列在黑板上進(jìn)行解答。學(xué)生的問(wèn)題包括：微博是什么？微博的粉絲是什么意思？微博要怎么登錄？如何在發(fā)微博時(shí)加入表情？如何在微博記錄新鮮事？教師詢問(wèn)是否有學(xué)生知道這些問(wèn)題的解決方法，邀請(qǐng)主動(dòng)舉手的學(xué)生上臺(tái)做出示范，教師再進(jìn)行指正。學(xué)生積極搶答問(wèn)題，大部分問(wèn)題都得到了解決，教師則幫助解決其他剩余問(wèn)題。教師選擇了與生活緊密相關(guān)的一課展開(kāi)生活化教學(xué)，讓學(xué)生收集實(shí)際問(wèn)題，以問(wèn)題為線索貫穿教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效率極高。

2.引用生活素材

在信息技術(shù)的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生表示聽(tīng)不懂的情況，經(jīng)過(guò)反復(fù)多次講解和示范，學(xué)生也依然沒(méi)有掌握知識(shí)技能?？紤]到小學(xué)階段學(xué)生的年齡特性，他們的注意力很難集中，也無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持專注。因此，大部分原因應(yīng)該不是由于教學(xué)內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，而是因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程過(guò)于枯燥，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。教師應(yīng)該充分引用生活素材，將生活素材融合進(jìn)教學(xué)過(guò)程中，豐富教學(xué)形式，強(qiáng)化學(xué)生“學(xué)以致用”的意識(shí)，提升其應(yīng)用實(shí)踐能力?？紤]到素材的數(shù)量，教師選擇學(xué)生最為熟悉的《微信空間》一課引入生活素材。教師通過(guò)提問(wèn)導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生搜索網(wǎng)頁(yè)版微信，或者下載微信的電腦客戶端，使用教師提供的賬號(hào)登錄微信。教師隨機(jī)點(diǎn)名學(xué)生，讓學(xué)生介紹一下微信的功能。很多學(xué)生具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，能十分有條理地說(shuō)出具體的使用方法。隨后，教師讓同組學(xué)生互相添加微信好友，嘗試用微信進(jìn)行溝通，并發(fā)送朋友圈。學(xué)生都十分愉悅地使用微信，在實(shí)際的體驗(yàn)中，自然而然掌握了微信的使用方法。教師引入生活素材，吸引了學(xué)生的注意力，還組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作和體驗(yàn)，使學(xué)生掌握交流工具的使用方法，有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.重構(gòu)評(píng)價(jià)體系

在信息技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是進(jìn)行階段性總結(jié)的重要手段，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。在生活化教學(xué)的指導(dǎo)下，信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該進(jìn)一步創(chuàng)新，體現(xiàn)生活化特征。信息技術(shù)的很多評(píng)價(jià)指標(biāo)都較為抽象，與生活化知識(shí)技能有較大差距，沒(méi)有實(shí)際的評(píng)價(jià)價(jià)值。教師應(yīng)重新構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在教學(xué)評(píng)價(jià)中展現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的效果。為了進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，教師舉辦主題活動(dòng)《創(chuàng)作演示文稿》，安排學(xué)生以小組形式制作演示文稿。各組先確定演示文稿主題，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集素材，再展開(kāi)實(shí)際的分工制作?？紤]到評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性，教師在各組制作過(guò)程中進(jìn)行巡視，觀察每位學(xué)生的表現(xiàn)情況，并進(jìn)行記錄。待各組完成后，每組上臺(tái)展示演示文稿，配合適當(dāng)?shù)闹v解，教師則直接為每位組員進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。教師將演示文稿本身在設(shè)計(jì)、內(nèi)容、運(yùn)行性能等方面的評(píng)價(jià)，與學(xué)生在制作過(guò)程中的態(tài)度、表現(xiàn)、技能熟練度等方面的評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建完整的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生在此評(píng)價(jià)體系下，能直接得知自身存在的缺點(diǎn)并及時(shí)改正。教師在階段性評(píng)價(jià)中重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，使得評(píng)價(jià)體系能夠客觀、全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮了教學(xué)評(píng)價(jià)體系的指引作用。

三、引入生活化實(shí)踐，提升教學(xué)質(zhì)量

信息技術(shù)課堂必然不能脫離實(shí)踐，只有在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生才能真正掌握信息技術(shù)問(wèn)題，將抽象而枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生所熟知的、生動(dòng)的實(shí)踐。教師應(yīng)該以生活化實(shí)踐為基礎(chǔ)布置課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。

1.堅(jiān)持學(xué)以致用

生活化教學(xué)的主導(dǎo)思想就是讓信息技術(shù)知識(shí)技能能夠“學(xué)以致用”，因此，在進(jìn)行信息技術(shù)生活化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)始終圍繞這個(gè)主導(dǎo)思想，將“學(xué)”和“用”進(jìn)行有機(jī)融合，才能保證教學(xué)效果。教師要讓師生雙方都形成“學(xué)以致用”的觀念，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為學(xué)生舉例和示范，讓學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)想這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在生活中的實(shí)際用途，然后在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)具體應(yīng)用，讓學(xué)生直接掌握信息技術(shù)的實(shí)際用途。在信息技術(shù)課堂中，很多學(xué)生通過(guò)U 盤(pán)保存和轉(zhuǎn)移課堂資料，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)忘記帶U 盤(pán)，從而耽誤課堂進(jìn)度的情況。教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)《云盤(pán)存儲(chǔ)》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)完這節(jié)課程之后，都使用云盤(pán)轉(zhuǎn)移資料。隨后，教師讓學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)云盤(pán)注冊(cè)云盤(pán)賬號(hào)，將以前的課堂作業(yè)文件全部上傳，整合起來(lái)分享給教師。最后，教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)“學(xué)以致用”的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多嘗試運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)。教師將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活緊密結(jié)合，向?qū)W生灌輸“學(xué)以致用”觀念，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)合理儲(chǔ)存資料，一方面便于課程的順利推進(jìn)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

2.豐富課堂練習(xí)

教師通常會(huì)采取課堂練習(xí)的手段促使學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。而信息技術(shù)課堂練習(xí)的主要目的不是讓學(xué)生記住理論知識(shí)，而是讓學(xué)生掌握實(shí)際的操作方法。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)豐富的課堂練習(xí)，設(shè)計(jì)更加符合生活實(shí)際的應(yīng)用型實(shí)踐練習(xí)題目，達(dá)到課堂練習(xí)的最佳效果。在WPS 演示教學(xué)中，最具有難度的部分是《設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果》一課。由于動(dòng)畫(huà)顯示效果多樣，學(xué)生很容易忘記細(xì)節(jié)，造成動(dòng)畫(huà)設(shè)置錯(cuò)誤。教師先讓學(xué)生觀察其他示例演示文稿的動(dòng)畫(huà)切換效果，模仿其動(dòng)畫(huà)方案的設(shè)定，根據(jù)示例文稿進(jìn)行自主練習(xí)。但學(xué)生依然不熟練，教師則用語(yǔ)言進(jìn)行指引，讓學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)開(kāi)展練習(xí)。有學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己分不清“自定義動(dòng)畫(huà)”和“幻燈片切換效果”之間的區(qū)別，教師讓其他學(xué)生上臺(tái)演示。在課后，教師也不定期布置作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)，不斷鞏固知識(shí)技能。教師設(shè)計(jì)形式多樣的課堂練習(xí)，如自主觀察練習(xí)、模仿練習(xí)等，讓學(xué)生在多次練習(xí)中熟練掌握技能，增強(qiáng)了教學(xué)強(qiáng)度。

3.設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)

小學(xué)階段的信息技術(shù)課程內(nèi)容主要是計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用。現(xiàn)在的小學(xué)生分為兩種類型，一種是很早就開(kāi)始接觸計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)非常熟悉，具有較好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；而另一種是學(xué)生只接觸過(guò)手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備，家里也沒(méi)有計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較為薄弱。而要平衡對(duì)這兩類學(xué)生的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的游戲活動(dòng)，消除教學(xué)障礙，創(chuàng)造無(wú)差別的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每位學(xué)生都能體會(huì)到信息技術(shù)課程的趣味，以便于教學(xué)環(huán)節(jié)的順利推進(jìn)。小學(xué)生對(duì)枯燥的理論知識(shí)比較排斥，在教學(xué)《了解歷史展望未來(lái)》的理論課時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出煩躁、注意力不集中的狀態(tài)?？紤]到本節(jié)課的理論知識(shí)比較零碎，教師將本節(jié)課的理論知識(shí)導(dǎo)入電腦游戲，讓學(xué)生在玩連線游戲、分類游戲的同時(shí)，加深對(duì)知識(shí)的記憶。學(xué)生都對(duì)游戲表現(xiàn)出極大的興趣，一邊翻閱書(shū)籍和筆記，一邊完成游戲，爭(zhēng)取獲得更高的分?jǐn)?shù)。教師最后再將學(xué)生獲得的游戲分?jǐn)?shù)進(jìn)行排序，給前三名的學(xué)生分發(fā)獎(jiǎng)品，對(duì)學(xué)生表示鼓勵(lì)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生興趣，也避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，最終獲得了滿意的教學(xué)成果。

學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的最終目的就是要讓學(xué)生掌握信息技術(shù)技能，能夠熟練操作計(jì)算機(jī)，為其未來(lái)的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)更大的便利。從近些年的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，生活化教學(xué)已然成為信息技術(shù)的必要教學(xué)手段。作為新時(shí)代的人才，小學(xué)生應(yīng)該具備“學(xué)以致用”的技能，要學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題。教師要不斷促進(jìn)生活化教學(xué)與信息技術(shù)之間的有機(jī)融合，促使信息技術(shù)教學(xué)邁向更高的層次。