“戲劇化教學(xué)”：激活學(xué)生“本能的繆斯”

□ 江蘇省如皋市李漁小學(xué) 王冬梅

一、語文“戲劇化教學(xué)”的價值叩問

所謂“戲劇化教學(xué)”，就是運用“戲劇元素”“戲劇方式”來培養(yǎng)人的一種方式?！皥鼍啊薄敖巧薄肮适隆钡仁恰皯騽』虒W(xué)”的主要元素，“獨白”“對話”“表演”等是“戲劇化教學(xué)”的主要方式。借助“戲劇化教學(xué)”，能讓學(xué)生積極投身到語文學(xué)習(xí)之中。語文“戲劇化教學(xué)”，能滿足學(xué)生整體性發(fā)展的訴求。

1.語文學(xué)科的表征

小學(xué)語文學(xué)科是一門母語學(xué)科，是為學(xué)生母語學(xué)習(xí)發(fā)展而奠基的學(xué)科。小學(xué)語文學(xué)科內(nèi)容的豐富性是其他任何一門學(xué)科所無法比擬的，它具有整體性、生活性、跨界性。實施小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)，不僅是引導(dǎo)學(xué)生簡單地聽、說、讀、寫，更為重要的是要讓學(xué)生學(xué)“整個的語文”“整體性的語文”，進而做“整個的人”?！皯騽』虒W(xué)”不是簡單說教，更不是機械灌輸?！皯騽』虒W(xué)”就是要讓學(xué)生通過語文戲劇化活動，實現(xiàn)對語文學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性感受、體驗、感悟。比如教學(xué)部編版三年級下冊《陶罐和鐵罐》，引導(dǎo)學(xué)生將教材文本改編成戲劇，然后引導(dǎo)學(xué)生積極排練。通過戲劇化表演，學(xué)生能切身感受到戲劇中所蘊含、透露出的哲理。借助于戲劇化表演，學(xué)生學(xué)會反思自我缺點，發(fā)掘別人優(yōu)點、長處等，懂得了人與人之間應(yīng)當(dāng)相互尊重、和睦相處等做人的基本道理。戲劇表演中這種刻骨銘心的感悟效果是任何說教所不能達到的。

2.生命發(fā)展的訴求

學(xué)生整體、全面性發(fā)展是語文學(xué)科教學(xué)的重要價值、旨趣。在語文教學(xué)中，很多教師都非常注重學(xué)生知識獲得、語文技能習(xí)得等，他們往往將教材當(dāng)作課程、將知識當(dāng)作素養(yǎng)、將教學(xué)當(dāng)作育人。其實，相比較于語文學(xué)科知識、技能，語文教材文本中所蘊含的人文精神、生命關(guān)懷等更為重要。在“戲劇化教學(xué)”中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生還原教材文本中的場景，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更貼近生活、生命。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)投入度是全方位、多視角的，他們不僅主動聽、說，更用相關(guān)身體動作、表情等來傳達語言無法言說的東西?！皯騽』虒W(xué)”能讓學(xué)生多種感官協(xié)同參與活動，能讓學(xué)生的本質(zhì)力量得到全面解放與舒展。比如教學(xué)部編版五年級上冊《將相和》，很多教師總是習(xí)慣對廉頗、藺相如的性格、品格等進行抽象的概括。殊不知，條文式概括不能真正觸動學(xué)生心靈。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生將教材文本中的三個主要故事創(chuàng)編成“多幕劇”來進行表演。如此，學(xué)生就會積極主動地揣摩：如何將廉頗的豪爽、知錯就改等品質(zhì)表現(xiàn)出來？如何表現(xiàn)藺相如的冷靜自信、勇敢機智等品質(zhì)？學(xué)生就會積極主動借助于語言、動作、表情來塑造、刻畫和表達。

3.學(xué)習(xí)方式的呼喚

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)是一種詩意化、感性化的語文學(xué)習(xí)方式?！皯騽』虒W(xué)”立足于兒童特質(zhì)，充分發(fā)掘兒童創(chuàng)造性。戲劇是生活的一面鏡子，它能折射生活。戲劇化的語文教學(xué)，能喚醒學(xué)生的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗等。借助于“戲劇化教學(xué)”，能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思接千載、視通萬里。在戲劇化表演活動中，學(xué)生的本質(zhì)力量得到充分解放和舒展，從而獲得好的確證與表征。比如教學(xué)部編版二年級上冊《坐井觀天》一課，筆者教學(xué)時就引導(dǎo)學(xué)生表演。為了活躍課堂表演氛圍，筆者借助多媒體課件，給表演以背景、音響等支持。學(xué)生戴上自制的頭飾（有學(xué)生故意將頭飾遮住視野），扮演井中的青蛙，課堂學(xué)習(xí)氣氛異?；钴S。在盡情表演過程中，語文教材文本內(nèi)容自然形成對學(xué)生的心靈關(guān)照，自然能感受、體驗到井中青蛙視野狹窄?！皯騽』虒W(xué)”活動，真正達到了僅通過教材文本無法對學(xué)生所形成的濡染、教化作用。

二、語文“戲劇化教學(xué)”的育人主張

如上所述，“戲劇化教學(xué)”不僅是語文學(xué)科的一種本質(zhì)表征，也不僅是學(xué)生語文生命發(fā)展的訴求，更重要的是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在性的需要。因此，“戲劇化教學(xué)”是必要的，有意義、有價值的?！皯騽』虒W(xué)”是語文教學(xué)的一種新樣態(tài)。在實踐的過程中，戲劇化語文教學(xué)必須遵循語文學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，以及一些相應(yīng)的原則。

1.具身認知

所謂“具身認知”，是指“學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自我的多種感官協(xié)調(diào)作用”。有學(xué)者、專家深刻地指出，“人的認知離不開人的大腦，人的大腦離不開人的身體”。因此，人的學(xué)習(xí)是大腦、身體與環(huán)境的交互作用。“戲劇化教學(xué)”要求教師要充分調(diào)動學(xué)生多種感官，盡可能讓學(xué)生全部感官積極參與到語文戲劇表演活動中來。為推動學(xué)生具身認知，教師可以“情境”作為關(guān)聯(lián)點，讓學(xué)生在“情境”扮演中感受、體驗，在“情境”中找到自己與戲劇主題的關(guān)聯(lián)，在“情境”中產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)興趣，形成語文學(xué)習(xí)投入感?！扒榫场辈粌H能幫助學(xué)生理解文本，更能引導(dǎo)學(xué)生認識“生活世界”。正是借助于“情境”，學(xué)生打開了語文學(xué)習(xí)的一扇扇“窗”。比如教學(xué)部編版五年級上冊《獵人海力布》，筆者以“多幕劇”形式，將“多個場景”分別呈現(xiàn)。如“小白蛇被海力布搭救，要報答海力布”“海力布得到寶石，因而能聽到各種動物話語”“海力布聽到大地要被洪水淹沒的消息，并且將消息告訴村民”等等。在不同情境中，學(xué)生產(chǎn)生了不同感受，因而能用不同的對話、表情、動作等來表現(xiàn)。在學(xué)生具身性語文戲劇表演過程中，教師要對學(xué)生作出一定指導(dǎo)，如道具、禮儀、動作等，以便讓學(xué)生的表演更加科學(xué)、合理、動情。

2.角色體驗

“角色”是“戲劇化教學(xué)”的一個重要概念?！皯騽』虒W(xué)”就是要通過“角色”來引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。作為教師，要深化學(xué)生的“角色體驗”，引導(dǎo)學(xué)生的“角色互換”，助推學(xué)生的“角色創(chuàng)造”，從而真正以“角色”育人。“角色體驗”有助于學(xué)生揣摩文本內(nèi)容，“角色互換”有助于培養(yǎng)學(xué)生的同理心、共情力，“角色創(chuàng)造”有助于學(xué)生對文本進行創(chuàng)造性解讀，有助于學(xué)生對文本進行“二度加工”。比如教學(xué)部編版六年級上冊《橋》這一部分內(nèi)容，如果教師僅僅將教材文本作為小說來進行教學(xué)，學(xué)生難以體會到教材文本所表現(xiàn)的思想主題。而如果教師以戲劇的形式引導(dǎo)學(xué)生進行“角色扮演”，學(xué)生就會通過“肆虐洪水的氛圍”“人物的簡潔而傳神的對話”“人物果斷的動作”等來感受到共產(chǎn)黨人的崇高精神、品格等。在角色扮演活動中，學(xué)生會盡可能地表現(xiàn)自己的認知、理解，進行著“他人自我（自我他人）”的想象，即將“他人”假想成“自我”，或者說將“自我”假想成“他人”。同時，學(xué)生的戲劇表演不是機械模仿，更不是對文本中的角色的簡單復(fù)制，而是會創(chuàng)造性地豐富劇本，比如增加自己的生活經(jīng)驗、理想模型和一些情感投入等，從而讓劇本內(nèi)容表現(xiàn)更加靈動，讓劇本內(nèi)容表現(xiàn)出具有更大可能性。

3.間離效果

“間離效果”也是一種重要的戲劇化教學(xué)的形式。如果說，角色體驗是讓學(xué)生深度感受、體驗戲劇中的人物，那么，間離效果就是要讓學(xué)生與戲劇中的人物保持一定的心理距離。“間離效果”是德國著名藝術(shù)家布萊希特的重要術(shù)語，是布萊希特極其倡導(dǎo)的一種戲劇觀賞方式。布萊希特認為，讓觀眾看戲，但并不應(yīng)當(dāng)融入劇情，或者說不能入戲太深。他認為，戲劇表演應(yīng)當(dāng)“陌生化”，以便戲劇能重新激發(fā)起我們的好奇心，引發(fā)我們的創(chuàng)造性想象。比如教學(xué)部編版五年級下冊小古文《楊氏之子》，教師在引導(dǎo)學(xué)生表演“楊氏子”“孔君平”等的對話的過程中，就可以讓學(xué)生揣摩“楊氏子”“孔君平”的心理，進而創(chuàng)造性地表現(xiàn)他們對話的語氣、動作等。不同的學(xué)生，基于不同的生活經(jīng)驗的想象，會創(chuàng)編出不同的表演，形成不同的劇場表演效果。比如有學(xué)生表現(xiàn)“未聞孔雀是夫子家禽”時是一種“針鋒相對”的禮貌，有學(xué)生表現(xiàn)的則是一種論辯性的語氣，有學(xué)生表現(xiàn)的是一種反問時得意的語氣，還有學(xué)生表現(xiàn)的是一種幽默的語氣等。在“戲劇化教學(xué)”中，引導(dǎo)學(xué)生與課文保持一定的距離，能讓學(xué)生的戲劇表現(xiàn)更豐富、更多樣，更具有創(chuàng)造性。

“育人”是戲劇化教學(xué)的原點和歸宿。在“戲劇化教學(xué)”中，教師眼中要有學(xué)生，心中要裝著學(xué)生。只有將學(xué)生作為一個具體的、有個性且富有生命力的人，才能真正引導(dǎo)學(xué)生在“戲劇化學(xué)習(xí)”中進行深刻的文本思考、想象、體驗，才能形成學(xué)生深刻的認知。在“戲劇化教學(xué)”中，學(xué)生要經(jīng)歷兩次轉(zhuǎn)化，即“將生活中的相關(guān)經(jīng)驗角色”轉(zhuǎn)化為“劇本中的表演角色”“將劇本中的表演角色轉(zhuǎn)化為生活中的相關(guān)角色”。只有這樣，學(xué)生才能有效地借助于“劇本中的角色”觀照“生活中的角色”。“活動育人”“角色育人”“創(chuàng)造育人”是“戲劇化教學(xué)”的基本育人主張?！皯騽』虒W(xué)”是培育學(xué)生全人發(fā)展的重要路徑。

三、語文“戲劇化教學(xué)”的實踐路徑

華東師范大學(xué)郭元祥教授認為，“學(xué)科育人本質(zhì)就是通過學(xué)科教學(xué)來豐富學(xué)生作為人的社會、文化和精神本質(zhì)，促進學(xué)生從‘自然生命’向‘社會生命’‘精神生命’的主體轉(zhuǎn)化”。實施語文“戲劇化教學(xué)”，應(yīng)當(dāng)將“語文學(xué)科”與學(xué)生的“生命·實踐”活動緊密結(jié)合?！皯騽』虒W(xué)”能有效地深化學(xué)生的文本理解，促進學(xué)生的交往合作，豐富學(xué)生的美好情感，健全學(xué)生的人格。

1.模仿：多維度編織

“模仿”是語文“戲劇化教學(xué)”最為常態(tài)的一種方式。所謂“模仿”，就是“引導(dǎo)學(xué)生對文本中的特定對象進行揣摩，從而建構(gòu)一定的動作行為、表情、聲音等”?！澳７隆卑ā皟?nèi)模仿”和“外模仿”。所謂“內(nèi)模仿”，就是對戲劇文本的一種揣摩，是一種戲劇的能動積極建構(gòu)；所謂“外模仿”，就是對他人戲劇表演的一種模仿。學(xué)生語文“戲劇化學(xué)習(xí)”的重點是“內(nèi)模仿”。為了助推學(xué)生的“內(nèi)模仿”，教師要對學(xué)生的戲劇化表演場域進行多維度的編織，以便讓“戲劇化表演場”更具有召喚力。比如教學(xué)部編版二年級下冊的《村居》，筆者就引導(dǎo)學(xué)生將辛棄疾的詞創(chuàng)造性地改編成劇本，然后引導(dǎo)學(xué)生自主排練。在這個過程中，筆者為學(xué)生的戲劇化表演活動創(chuàng)設(shè)一個多維度、立體性的場景。如給學(xué)生準備相關(guān)的道具、背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生念背臺詞、默劇等。多維度編織學(xué)生的戲劇化表演場域，能有效地實現(xiàn)教材文本與學(xué)生的心靈世界的微妙整合，讓學(xué)生在戲劇化的學(xué)習(xí)活動中獲得一種“高峰體驗”“高峰感受”。在學(xué)生“內(nèi)模仿”戲劇化表演基礎(chǔ)之上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“外模仿”，即讓學(xué)生相互模仿、取長補短，不斷提升自己的模仿水平，提升自己的模仿品質(zhì)。

2.想象：層疊性提升

“想象”是“戲劇化教學(xué)”的另一種重要方式。當(dāng)然，在上述的“模仿”尤其是“內(nèi)模仿”中，都有著一定的想象。但“內(nèi)模仿”主要是建立在學(xué)生對文本的理解基礎(chǔ)之上的，有一種“忠實文本”的表演取向。而“想象”則要求學(xué)生充分發(fā)掘自我的生活經(jīng)驗，充分聯(lián)系自我的生活經(jīng)驗，對戲劇文本的創(chuàng)作、對戲劇表演的行為等進行創(chuàng)造性表現(xiàn)?！跋胂蟆蹦芤龑?dǎo)學(xué)生“戲劇化學(xué)習(xí)”的層疊性提升。比如教學(xué)部編版三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》，筆者先讓學(xué)生提煉出裁縫和顧客的特點，圍繞著提煉出的人物“性格特點”，引導(dǎo)學(xué)生進行戲劇化表演。在這個過程中，學(xué)生積極主動地對戲劇中人物的語言、動作、表情等進行想象。作為教師，在學(xué)生圍繞“性格特點”表演的前提下，要不斷地鼓勵學(xué)生對戲劇表演活動進行深度加工、補白，學(xué)生的戲劇想象力得到深度開掘。戲劇想象讓學(xué)生獲得了深刻的情感體驗，拓展了學(xué)生的感性思維，提升了學(xué)生從不同視角看待問題、解決問題的能力，促進了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力的發(fā)展。

3.創(chuàng)造：人格化健全

學(xué)生的戲劇化學(xué)習(xí)作為一種“生命實踐”活動，充盈著一種期盼感、力量感以及生命的獲得感、成就感。因此，在戲劇化學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生模仿、想象，更要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造。創(chuàng)造，讓學(xué)生的戲劇化學(xué)習(xí)更精彩。而戲劇化學(xué)習(xí)的創(chuàng)造，重點要培育、健全學(xué)生的人格，從而落實語文學(xué)科“戲劇化教學(xué)”的根本旨歸。如教學(xué)部編版六年級上冊《窮人》這一篇課文，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“西蒙海上打魚”“桑娜在家補網(wǎng)”“桑娜看望西蒙”“西蒙與桑娜對話”等場景進行戲劇化表演。在引導(dǎo)學(xué)生戲劇化學(xué)習(xí)的過程中，始終突出窮人的“窮”與“不窮”，即窮人物質(zhì)上非常窮，但精神卻非常富有。尤其是他們的家庭充滿了溫暖、愛，對鄰居也倍加關(guān)愛。在這個過程中，有學(xué)生還創(chuàng)造性地補充了“西蒙死前的場景”等，以便讓戲劇表演更感人，從而有效地傳達了一種對窮人的美好心靈的肯定。在戲劇創(chuàng)造的課堂上，學(xué)生奇思妙想迭出，形成了一個個思維、想象、表達的高潮。創(chuàng)造性的戲劇學(xué)習(xí)，解放了學(xué)生的思維，促進了學(xué)生主體意識的覺醒，突破了教師的預(yù)設(shè)，課程呈現(xiàn)出未曾預(yù)約的精彩生成。

語文“戲劇化教學(xué)”激發(fā)了學(xué)生主體的參與意識，提升了學(xué)生的語文理解力、表達力、創(chuàng)造力。通過“戲劇化教學(xué)”，充分發(fā)揮語文學(xué)科育人功能，彰顯語文學(xué)科育人價值。“戲劇化教學(xué)”建構(gòu)了一種促進學(xué)生生命協(xié)調(diào)、可持續(xù)性發(fā)展的教學(xué)范式?！皯騽』虒W(xué)”為學(xué)生提供一種探知世界、完善自我的有效路徑，真正實現(xiàn)了從“育分”到“育人”的價值轉(zhuǎn)型和意義嬗變。