基于大概念的高中思想政治單元教學研究與實踐

□ 廣東省遂溪縣第一中學 陳政鋒

一、學科大概念的內(nèi)涵和定義

學科大概念，主要是指在這一學科的課程教學中，對這一學科知識從某一角度某一層面的歸納和總結(jié)，并提煉出來具有統(tǒng)領性、簡潔性的內(nèi)容，這個內(nèi)容是本單元或者本專題最為核心的、本質(zhì)的、關鍵的概念。能夠把學科中分散的、零碎的知識重新整合起來，使知識結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，引導學生的學習向著更深層次的本質(zhì)探索。

相對于其他學科大概念而言，政治學科的大概念除了具有學科大概念的普遍性之外，也具有政治學科的特殊性。比如政治學科的大概念一般是在基本理論和概念的基礎上，形成的對知識內(nèi)在聯(lián)系以及結(jié)構(gòu)體系的本質(zhì)認識，其邏輯性演繹性會更強，也更能直指知識深層次的本質(zhì)，以及知識之間的縱橫聯(lián)系，甚至還有可能跨越單元和模塊內(nèi)容。正是因為學科大概念的這些特點，使其在教學中的應用顯得尤為重要。

二、實施大概念引領下的高中思想政治單元教學時代價值

1.順應核心素養(yǎng)教育改革的要求

新課程標準對高中思想政治課的作用定位為：“高中思想政治是幫助學生……增強社會理解和參與能力的綜合性、活動性學科課程。”要增強學生的社會理解和參與能力，就需要在學習過程中，引導學生尋求知識構(gòu)建和知識邏輯的支撐點，把對政治原理、概念的學習融入到政治思維的形成過程之中。大概念的教學設計能給學生呈現(xiàn)更為豐富多樣的教學資源，提供更多自主學習的時間和發(fā)揮的空間，使教學既能夠?qū)崿F(xiàn)知識聚焦又具有思維啟發(fā)，讓學生在每一次的學習之后都能夠極有興趣地關注下一個學習點和探究點。通過大概念組織和開展教學，推動學生思維活動和學習活動的開展，能夠不斷強化學生的分析和綜合能力，鍛煉學生整理歸納知識的能力。當學生重視教材中的政治大概念的學習時，他就能夠形成習慣性地統(tǒng)領分散的碎片化知識，在分析、理解、歸納、探究中生成知識結(jié)構(gòu)、學科思維、學科方法，養(yǎng)成關鍵能力、必備品格和正確的價值觀念，使教學向著更深的深度和更大的廣度發(fā)展，達成學科核心素養(yǎng)。

2.建設中學思政課程一體化的要求

2014 年開始的學科核心素養(yǎng)課程改革給教學帶來了極大的發(fā)展機遇，但同時也對初中和高中新課程改革和新課程標準的實施帶來一些新的問題和困惑，特別是在初中和高中政治教學的銜接上。新版的高中課程標準變化是比較大的，由原來的《政治生活》《經(jīng)濟生活》《文化生活》《生活與哲學》四本必修課程變成了中國特色社會主義理論和經(jīng)濟、政治、哲學以及必要性選修的相關內(nèi)容，這樣的改變更加突出了思想政治學科的中國特色，加強對四個自信的培養(yǎng)。但是教師就需要思考一個新的問題：如何保持政治學科學習的連續(xù)性。比如，初中的道德與法治課程內(nèi)容更加貼近學生的生活實際，要求也相對簡單，加上中考的指揮棒并沒有特別強化；然而高中政治課程既涉及到時事政治、又著眼于基礎的普遍理論和創(chuàng)新的理論知識，不管是記憶還是理解運用的難度都有所增加。很多學生在進入高中以后，在學習要求、學習目標、學習內(nèi)容、學習方法上都有諸多不適應，甚至產(chǎn)生抵觸的情緒。這些情況的出現(xiàn)勢必影響了整個中學政治教學的質(zhì)量和效率，影響了學生的全面發(fā)展。

大概念的教學就可以解決中學教學銜接的問題。聚焦大概念的教學能夠在不同的模塊、不同的學段中起到橋梁和紐帶的作用，把這些模塊和學段的核心要點串聯(lián)起來，輻射到整個知識學習中，使學生能夠更加真實和立體地感悟知識，打通知識之間的聯(lián)系，理清知識之間的邏輯關系，加深對知識內(nèi)涵的理解。這樣就非常有利于加強對初高中學生的學習銜接指導，開展持續(xù)性的教學和練習，強化學生的元認知能力，提高思維的清晰度和注意力的強度，改善學生的學習方法，提高學習能力。

三、以大概念為核心的單元教學設計路徑

1.準確提煉大概念，構(gòu)建整體教學框架

開展大概念教學，首先就要提煉大概念。大概念不等同于單元標題，也不等同于問題或者議題。一般來說，提煉大概念的時候要堅持幾個基本原則：目標性、統(tǒng)領性和思維性。目標性，要求大概念要符合課程標準的要求，突出重難點知識，梳理知識要點，整體把握內(nèi)容。統(tǒng)領性，要求大概念能夠牽引學生構(gòu)建知識，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，并在其牽引下使學習過程情景化，層層深入。思維性，要求大概念能夠讓學生的學習真正發(fā)生著、發(fā)展著，學習的過程能夠體現(xiàn)在對知識的探究、知識的生成和素養(yǎng)的內(nèi)化中，使思維和能力始終貫穿在教學始終。

大概念可以是一個詞語、一個標題，當然還可以直接采用課時或者單元標題，不管是哪一種表達形式，只要符合以上的基本原則即可有效地引導教學，提高教學質(zhì)量。比如必修二《經(jīng)濟與社會》第一單元“生產(chǎn)資料所有制與經(jīng)濟體制”，著力點是闡述我國的生產(chǎn)資料所有制和社會主義市場經(jīng)濟體制的基本內(nèi)容，可以直接采用單元標題為大概念組織教學，分別以“為什么要堅持‘兩個毫不動搖’”為議題，探究我國社會主義所有制的優(yōu)越性；以“促進市場經(jīng)濟健康有序發(fā)展”為議題，探究我國社會主義市場經(jīng)濟的意義。通過探究式的主題設計，從宏觀到微觀，立體化地構(gòu)建知識體系，強化知識邏輯，深度挖掘重難點知識，拓展思維寬度，激活學生學習主體性，實現(xiàn)核心素養(yǎng)對知識和能力培養(yǎng)的要求。這一單元的大概念，還可以提取關鍵詞，比如“企業(yè)（公司）”，雖然教材并沒有重點論述這個知識主體，但是在學習公有制經(jīng)濟和非公有制經(jīng)濟、社會主義市場經(jīng)濟等知識中，必然會有所涉及。通過“企業(yè)（公司）”這個大概念，可以串聯(lián)國有企業(yè)的地位、混改的意義、股份制的作用、非公有制經(jīng)濟的地位和作用、市場誠信、市場和宏觀調(diào)控的關系等；再深入一些還會與第二單元中關于分配制度、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展等知識以及選擇性必修中關于經(jīng)濟全球化的知識相呼應。這樣的大概念統(tǒng)領了這些分散的知識要點，使知識一目了然，引導學生靈活處理和運用教材的能力，高效開發(fā)了理解和建構(gòu)能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

2.設置大概念學習任務，提高整體教學效果

項目驅(qū)動教學是一種以學生為中心的教育方式和原則，要求學生通過一系列個人或合作完成的任務，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，解決現(xiàn)實中的問題，獲取知識和技能。項目驅(qū)動教學理論在大概念教學中的運用是非常廣泛的，因為大概念綜合了分散的知識，更突顯了思維的系統(tǒng)化，依靠單純的講授型教學很難達成教學效果。在教學項目引導下，學生通過探究、合作、釋疑等方式利用知識解決問題，改變了灌輸式教學模式，注重體驗和交流，使學習由“被動”變?yōu)椤爸鲃印保憻捔藢W生的思維創(chuàng)新能力。

比如必修三《政治與法治》第二單元的教學著力點在于引導學生全面認識中華人民共和國成立后，我國建立的社會主義政治制度的內(nèi)容、優(yōu)越性，引導學生擁護中國共產(chǎn)黨的領導，理解我國社會主義民主政治的特點和優(yōu)勢，使學生堅持堅定正確的政治方向。全單元以“人民當家做主”這一單元標題為大概念展開教學，引導學生聚焦我國的政治制度，感悟人民當家做主的地位，歸納人民當家做主的制度保障，明確政治制度優(yōu)勢與國家性質(zhì)的關系，體會黨的領導、人民當家做主、依法治國的有機統(tǒng)一，形成對我國政治制度的認同，充分激發(fā)學生的法治意識和主人翁責任感，積極為國家發(fā)展建言獻策。

依據(jù)大概念單元設計的要求，每課用時2-3 課時，圍繞同一情境或者同一話題展開教學，設置相關議題作為討論的切入點，突出重點、突破難點、辨析易錯點。本單元以新中國成立以來的成就作為情境，設置單元總議題“中國優(yōu)越性之政治制度”，每課對應相關知識點，選取合適情景，設置分議題。具體安排如下。

第四課：以中國全面建成小康社會的歷程為情景，設置議題“我國是人民民主專政的社會主義國家”。通過議題探究，理解人民民主專政在我國社會制度中的根本性意義，知道我國的國家職能為社會主義現(xiàn)代化建設提供可靠保障，理清社會主義民主與中國特色社會主義現(xiàn)代化建設的關系，體會我國人民民主專政的優(yōu)勢。

第五課：以新中國成立以來，人民代表大會的“成績單”為情景，設置議題“我國的根本政治制度”。通過議題探究，搜集整理人民代表大會制度的相關資料，了解人民代表大會制度的基本內(nèi)容，理解人民代表大會制度是我國的根本政治制度；查閱資料或走訪人大代表，了解人大代表的法律地位、權利與義務，明確人大代表肩負人民的重托，增進對人大代表的認識和理解。

第六課：挖掘新中國成立以來在黨的領導下，中國人民政治協(xié)商會議、民族區(qū)域自治制度、宗教政策、基層自治制度所取得的重大成就為情景，設置議題“我國的基本政治制度”。通過議題探究明確各自的基本內(nèi)涵和實施的具體途徑，理解我國制度在保障人民當家做主，全面推動社會主義民主建設，推進祖國和平統(tǒng)一大業(yè)的實現(xiàn)所顯示的優(yōu)越性。

綜合探究教學：依托西藏和平解放70 周年的大背景，從人大制度、民族關系、基層民主、政黨制度等方面入手探索西藏和平解放和社會發(fā)展的原因，理解在黨的領導下實現(xiàn)西藏人民當家做主的意義，完成知識綜合運用，提高思維能力。

環(huán)環(huán)相扣的單元整體設計重在打破教材知識的課時限制，起到有效促進和引領作用，學生通過尋求符合自身需求的信息去答疑解惑，激活一個個知識點，輕松地實現(xiàn)多維度多樣化的思考，讓課堂充滿思維的力量。當學生學會理論聯(lián)系實踐時，死記硬背的學習方式也就逐漸地被自主意識、自我調(diào)控、自我認識的方式所改變，學生的探究、遷移和獲得信息和知識的能力不斷得到提高。

3.建立大概念評價體系，深化整體教學質(zhì)量

大概念教學不是一兩節(jié)課就可以完成對知識的構(gòu)建，這是一個長期的過程。不僅要學生能夠從大概念去構(gòu)建知識，更重要的是要學生能夠樹立大概念的學習思維，在學習中潛移默化地運用大概念。要達成這樣的效果，就需要建立科學有效的學生評價體系，這對于提高整體教學質(zhì)量具有良好的促進作用。一方面，在評價體系的驅(qū)動下，學生能夠積極持續(xù)地參與到大概念學習活動中去，長久下來，能夠起到很好的督促作用，培養(yǎng)學生的學習習慣和思維習慣，并實現(xiàn)內(nèi)化于心外化于行的效果；另一方面，在評價體系的指引下，學生能夠全面客觀地看待自己的優(yōu)和缺點，并積極地尋求途徑完善自己，取長補短，促進自我的發(fā)展。

大概念的評價體系不能一味地以要求或者處罰的方式“強迫”學生去接受和開展大概念的學習活動，這樣可能會適得其反，會使學生為了完成任務，避免處罰，形式化地去學習。因此，評價體系應該是多層面多角度的綜合考查，給大概念的教學課堂開展創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，推動教學發(fā)展。對學生的評價標準可以考慮這幾個方面：要求要切實可行，具有可操作性，符合學生學習規(guī)律和成長規(guī)律；評價的過程要公開透明，客觀全面，保證評比有法可依，并允許學生提出完善意見和全程監(jiān)督。如果是活動型的大概念活動，教師還需要考慮學生制定的活動計劃是否詳略得當，成員任務分配是否合理；確?；顒舆^程井然有序，并做好記錄；小組合作協(xié)調(diào)高效，發(fā)揮每個成員的作用；材料匯報有理有據(jù)，具有說服力；小組成員的作業(yè)感悟深刻，形成自己的獨特見解等。同時還可以在此基礎上，設立各種獎勵和評優(yōu)等制度，獎勵表現(xiàn)突出的學生，調(diào)動學生積極性。

比如，以某一節(jié)活動型大概念的課堂為例，制定了完整的評價表格，把學生的自我評價、同伴的互相評價和教師的總體評價有機統(tǒng)一起來，考慮到學生的長遠發(fā)展，關注學生的動態(tài)成長過程，讓學生能夠始終保持正確的學習方向，充分認識到素養(yǎng)能力與知識能力對自身的重要性，把知識學習和素養(yǎng)培養(yǎng)作為有機統(tǒng)一體加以融合。教師要積極倡導大概念引領下的創(chuàng)新課堂，突出知識的整體構(gòu)建和情景的延展提升，強化教學素材和教學知識的邏輯性，學生圍繞知識核心，開展思考和探索，使知識連成線、連成片，尋找提升自我的途徑和空間，力求讓學生從單純的知識接受者和課堂教學的旁觀者變?yōu)橹R的實踐者和課堂活動的參與者，從而落實核心素養(yǎng)，提高教學的有效性。