構(gòu)建分段閱讀體系 發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)

江蘇無(wú)錫市大橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校（214000） 王 瑤

閱讀是積累知識(shí)的重要途徑，也是提升學(xué)生文化素養(yǎng)的必然選擇。語(yǔ)文學(xué)科，要重視學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、人文品格的培養(yǎng)，通過(guò)閱讀實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。分段閱讀體系的構(gòu)建，能夠引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)闊閱讀視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生能夠從閱讀體驗(yàn)中習(xí)得人文知識(shí)與關(guān)鍵能力，為落實(shí)核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生不同年段及閱讀需要，靈活設(shè)置相應(yīng)的閱讀主題和內(nèi)容，能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言技能的掌握，為后續(xù)閱讀及發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

一、以繪本為媒，貫穿低年段閱讀

（一）趣味繪本閱讀，開(kāi)啟快樂(lè)閱讀體驗(yàn)

低年段閱讀，除了讀課文，還要積極拓展繪本閱讀，從圖文并茂的繪本中，讓學(xué)生找到閱讀的樂(lè)趣。低年段學(xué)生年齡小，密集的文字排版書籍，很容易使學(xué)生感到枯燥、無(wú)趣。教師可以為學(xué)生推薦適宜的繪本讀物，引導(dǎo)學(xué)生從繪本中認(rèn)識(shí)世界。如將《斷喙鳥》的繪本引入課堂，教師以朗讀的方式向?qū)W生呈現(xiàn)經(jīng)典繪本故事。學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真，深深被故事所吸引。繪本閱讀，非常適合低年段學(xué)生識(shí)字量少、充滿想象和求索的特性。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本，講故事、聽(tīng)故事，學(xué)生就能從中獲得語(yǔ)言的熏染，體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。

（二）借助圖文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

繪本以圖文為主，看圖想象故事情節(jié)，能夠激活學(xué)生的語(yǔ)言思維。低年段學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)世界充滿了想象。通過(guò)讀繪本，學(xué)生的思維融入故事中，會(huì)在想象中馳騁。如在讀繪本《膽小的老鼠》時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀過(guò)一遍后，教師指著繪本的封面提出問(wèn)題：“同學(xué)們，這個(gè)繪本故事的主人公是誰(shuí)？發(fā)生了什么事？從這個(gè)故事中你能夠?qū)W到什么？”有學(xué)生說(shuō)：“這本書講的是關(guān)于小老鼠的故事，它很勇敢。我從中學(xué)會(huì)了面對(duì)困難，要敢于挑戰(zhàn)，要做勇敢的人。”針對(duì)繪本閱讀，教師還可以組織學(xué)生展開(kāi)閱讀討論，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。在《膽小的老鼠》閱讀后，教師提問(wèn)：“如果小老鼠一直膽小，看到貓就害怕，結(jié)局會(huì)怎樣？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅位仡欉@個(gè)故事，想一想，再說(shuō)一說(shuō)?！边@樣能增強(qiáng)學(xué)生的思辨力。

（三）抓住繪本與語(yǔ)言的契合點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)是貫穿語(yǔ)文教學(xué)始終的。讀繪本故事，同樣也要從繪畫、文字中引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，指引學(xué)生去表達(dá)。繪本閱讀一段時(shí)間后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話來(lái)表述對(duì)繪本故事的理解，或者講一講繪本故事。如在讀《放學(xué)》這一繪本時(shí)，教師展示其中的一些圖片，讓學(xué)生思考，講一講圖片所包含的故事。很多學(xué)生都能夠看著圖片，開(kāi)啟聽(tīng)說(shuō)之旅，分享自己從圖片中獲得的感受。看到圖片上學(xué)生背起書包，與同學(xué)、老師道別時(shí)，學(xué)生說(shuō)道：“下課鈴聲響了，一天的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束了，我們都快樂(lè)地收拾自己的書本，裝到書包里，跟自己的同伴說(shuō)聲‘再見(jiàn)’，跟我們親愛(ài)的老師說(shuō)聲‘再見(jiàn)’。我們來(lái)到校門口，看到父母后，內(nèi)心別提有多開(kāi)心了。不過(guò)，我還看到有同學(xué)正在焦急地等待自己的媽媽……”這種以圖片來(lái)講故事的學(xué)習(xí)方式，既發(fā)展了學(xué)生的想象思維，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

（四）引入繪本活動(dòng)，增長(zhǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)

優(yōu)秀的繪本不僅展現(xiàn)了美麗的圖畫，而且能讓學(xué)生在閱讀中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和智慧。小學(xué)低年段繪本閱讀，要讓學(xué)生從圖畫中學(xué)會(huì)積極、主動(dòng)地思考，從故事中體會(huì)溫暖的親情和友情。葉圣陶認(rèn)為，語(yǔ)文素養(yǎng)要兼顧學(xué)生德行修養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生“做一個(gè)健全的人”。在繪本閱讀中，繪本為學(xué)生提供了體驗(yàn)語(yǔ)言、感知文化、提高口語(yǔ)交際能力的有效載體，教師要多組織繪本閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)繪本閱讀積累語(yǔ)言，提升文化品位，增強(qiáng)審美情趣。如讀了《猜猜我有多愛(ài)你》繪本后，教師鼓勵(lì)學(xué)生將故事講給自己的媽媽聽(tīng)，讓精彩的語(yǔ)段、真切的情感增進(jìn)親子關(guān)系的和諧。同樣，繪本閱讀在形式上也要講究多樣性。教師可以定期組織繪本分享活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合自己所讀的繪本，以講故事的形式進(jìn)行分享，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如有學(xué)生讀過(guò)《生氣湯》繪本后，給大家分享了一個(gè)關(guān)于“生氣湯”的故事。在故事的講述中，學(xué)生的語(yǔ)言邏輯思維得到了發(fā)展，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到了提升。

二、注重方法滲透，激活中年段閱讀

（一）閱讀說(shuō)話結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生形象思維

進(jìn)入中年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的識(shí)字量，對(duì)閱讀也有所了解了。面對(duì)文字越來(lái)越多的書本，教師應(yīng)授之以漁，讓學(xué)生掌握閱讀方法，提升閱讀能力。在讀《小蝌蚪找媽媽》繪本時(shí)，對(duì)于圖片的閱讀，教師要教給學(xué)生不同的閱讀方法。如何讀圖？讀圖時(shí)應(yīng)把握哪些要點(diǎn)？觀察一張圖片，對(duì)圖中的內(nèi)容，可以從左到右看，可以從上到下看，可以從外向里看，不同的觀察次序，所獲得的圖片信息也有所不同。對(duì)于圖畫故事的講解，可以是照著圖片依次講出來(lái)，如先講起因，再講經(jīng)過(guò)，最后得出結(jié)果；可以換一種講法，在講起因時(shí)，預(yù)留一些懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生聆聽(tīng)的積極性。如在講《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，有學(xué)生進(jìn)行敘述：“在一片清澈的湖面下，有一群小蝌蚪，在歡快地游著。它們?cè)谡f(shuō)話，它們?cè)诔?，它們?cè)跉g笑……突然，有一只小蝌蚪提出一個(gè)問(wèn)題：‘你們看，小魚，它們跟著媽媽游。我們的媽媽是誰(shuí)呀？’小蝌蚪們聚在了一起，商量著一起去找自己的媽媽……”在故事講述過(guò)程中，學(xué)生掌握了不同的讀圖方法，發(fā)展了閱讀能力、說(shuō)話能力。

（二）讀寫結(jié)合，增進(jìn)學(xué)生的書面表達(dá)

閱讀教學(xué)要與寫作相融合，以讀促寫。在閱讀實(shí)踐中，適時(shí)融入寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生將口頭語(yǔ)言表達(dá)轉(zhuǎn)換為書面表達(dá)，從閱讀中積累語(yǔ)言，就能豐富學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織與運(yùn)用能力。在閱讀《海的女兒》的故事后，教師從中選擇一些優(yōu)美的句段，讓學(xué)生展開(kāi)仿寫練習(xí)。如在介紹“人魚”時(shí)：“皮膚像牛奶般潔白細(xì)滑，美麗的大眼睛像藍(lán)寶石般深邃明亮……”教師根據(jù)文中比喻修辭手法的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生也運(yùn)用“（ ）像（ ）般”的句式來(lái)表達(dá)，拓展學(xué)生的閱讀視野，如“大象的耳朵像蒲扇般扇動(dòng)著”“熾熱的太陽(yáng)像火球般掛在天空上”“飄動(dòng)的白云像羊群般散落在天邊”“彎彎的月亮像小船般鑲嵌在夜空”。借助對(duì)好詞佳句的仿寫練習(xí)，學(xué)生在閱讀中發(fā)散思維、大膽想象，提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。在閱讀《狐貍和烏鴉》寓言故事后，對(duì)故事結(jié)局的討論，教師鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，續(xù)寫故事。有學(xué)生寫道：“受騙的烏鴉，內(nèi)心很悲傷，它回到家里，將自己受騙的過(guò)程講給父母聽(tīng)。烏鴉家族聽(tīng)過(guò)后，趁著狐貍睡覺(jué)，對(duì)狐貍進(jìn)行圍攻。狐貍受到了教訓(xùn)，不敢再騙人了。”小學(xué)生對(duì)書面表達(dá)不熟悉，從平時(shí)的教材講解中，教師可以挖掘出文本語(yǔ)言的表達(dá)方式，指引學(xué)生去創(chuàng)編。比如，在學(xué)習(xí)《我是什么》時(shí)，課文開(kāi)頭寫到“我會(huì)變”，接著寫“太陽(yáng)一曬，我就變成汽”。對(duì)于這一句式，很多學(xué)生都感覺(jué)既新奇又好玩。于是，抓住這一契機(jī)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)擬人寫法，再結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們嘗試運(yùn)用擬人手法來(lái)造句。同樣，也可以以“我是什么”為主題，讓學(xué)生進(jìn)行擬人化表達(dá)，如學(xué)生寫道：“我是風(fēng)，心情好的時(shí)候，我會(huì)說(shuō)話。”這樣讓學(xué)生打開(kāi)自己的想象力，去創(chuàng)編有趣的句子，促進(jìn)了學(xué)生書面表達(dá)能力的提升。

（三）突出語(yǔ)感訓(xùn)練，增進(jìn)學(xué)生的言語(yǔ)積累

在中年段閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練，關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)技巧等方面的訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生從閱讀、演說(shuō)等活動(dòng)中獲得豐富的言語(yǔ)體驗(yàn)，生成閱讀素養(yǎng)。語(yǔ)感的培養(yǎng)需要從字、詞、句、段、篇等閱讀體驗(yàn)中去品味語(yǔ)言，要注重學(xué)生的自主感悟，如語(yǔ)氣詞中的“啊”，不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，可以表示驚嘆、贊嘆、無(wú)奈、傷感等不同的情感。在讀《燕子》時(shí)，對(duì)于燕子身姿的描寫，課文第三段主要從“斜著身子”“一轉(zhuǎn)眼”“掠過(guò)”“唧唧叫著”“波紋一圈一圈地蕩漾開(kāi)去”等詞匯中展現(xiàn)了燕子飛行的靈活動(dòng)態(tài)。葉圣陶提出：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！痹陂喿x中，教師要啟發(fā)學(xué)生抓住“字眼”“文眼”，從詞語(yǔ)、句式、語(yǔ)序等方面，去對(duì)比、去推敲、去品味，去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的妙處，體會(huì)其中的韻味。為了強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練，教師還可以組織形式多樣的語(yǔ)言類學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“讀詩(shī)詞比賽”“我是演說(shuō)家”“挑戰(zhàn)主持人”等，鼓勵(lì)學(xué)生，積極參加班級(jí)語(yǔ)言比賽活動(dòng)，讓學(xué)生從比賽中獲得語(yǔ)言素養(yǎng)和能力的提升。

（四）激發(fā)想象，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維

在中年段閱讀實(shí)踐中，教師要重視閱讀與想象的銜接，通過(guò)閱讀，激活學(xué)生的語(yǔ)言思維，啟發(fā)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言辨析能力。比如，在學(xué)習(xí)《霧在哪里》時(shí)，該文主要向我們展示了“霧”這一自然現(xiàn)象。在閱讀中，教師可以圍繞“淘氣”和“頑皮”來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們想一想，‘淘氣’的孩子是什么樣的？都說(shuō)了什么？結(jié)合這些語(yǔ)言，我們可以通過(guò)想象去感知‘霧將大海藏起來(lái)’‘霧將天空連同太陽(yáng)一起藏起來(lái)’‘霧將海岸藏起來(lái)’?！苯又?，教師引出“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒又……”的句式，讓學(xué)生體會(huì)“霧”的頑皮。再如，讀《黃山奇石》時(shí)，該文所展示的山水畫作，以黃山的青松、怪石為主。這些奇石，讓畫卷充滿了活力和生命力。結(jié)合學(xué)生的閱讀，教師挑選了“仙桃石”讓學(xué)生想象“桃子”的形狀，文中的“飛”字，讓石頭仿佛有了仙氣。再看“仙人指路”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從其名字去想象石頭的姿態(tài)和形狀，感受文本語(yǔ)言的趣味性。

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，促進(jìn)高年段課內(nèi)外閱讀

（一）讀思結(jié)合，豐富閱讀體驗(yàn)

閱讀離不開(kāi)思考。進(jìn)入高年段，學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在日常閱讀中，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好規(guī)劃，將閱讀經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到寫作中。在讀《搗蛋鬼日記》時(shí)，教師讓學(xué)生先讀題目，借助封面、題目去了解該書所講的故事。故事是圍繞調(diào)皮的小男孩展開(kāi)的，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師以“尋找搗蛋的證據(jù)”為線索，先讓學(xué)生在閱讀中思考“這本書都寫了哪些‘搗蛋’的事？”，再讓學(xué)生對(duì)照文本反思“如何做一個(gè)讓人喜愛(ài)的好孩子”，從閱讀中挖掘故事的深層內(nèi)涵，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)。閱讀是學(xué)生成長(zhǎng)的精神財(cái)富，通過(guò)閱讀，能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，教師圍繞魯迅這一人物組織拓展閱讀，魯迅對(duì)“我”的教誨，體現(xiàn)了魯迅對(duì)舊社會(huì)的憎惡，對(duì)勞動(dòng)人民的同情，從“我”的回憶中，表達(dá)了對(duì)魯迅的懷念與敬仰。為了更深入地了解魯迅，教師向?qū)W生推薦《生活中的魯迅》《走進(jìn)魯迅》《一面》等文章，讓學(xué)生從這些文本的閱讀中，構(gòu)建出立體化的魯迅形象，深刻體會(huì)魯迅的革命精神。

（二）品味文本魅力，鏈接課內(nèi)外讀物

高年段閱讀要從淺層走向深度閱讀，要組織學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行理解，挖掘出文本素材的人文價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中大膽質(zhì)疑，探究答案。這一階段的閱讀不僅要加大數(shù)量，更要讀出質(zhì)量。課內(nèi)外閱讀的延伸，可以從同作者、同主題作品的鏈接中，豐富學(xué)生的閱讀感知力。教師要為學(xué)生搭建閱讀平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。如在讀《宇宙生命之謎》時(shí)，對(duì)生命的探究，激發(fā)了學(xué)生的探索熱情。圍繞生命之謎，有很多假設(shè)。教師將與宇宙探秘相關(guān)的文章推薦給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中探究問(wèn)題，從而不斷豐富和完善學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知。

（三）提煉閱讀要點(diǎn)，促進(jìn)深度閱讀

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”在閱讀中，教師要結(jié)合學(xué)情、讀物，提煉閱讀要點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中提升閱讀素養(yǎng)。如在讀《狼牙山五壯士》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。首先，默讀課文，從文本中梳理生詞，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考并解決問(wèn)題；接著，圍繞難點(diǎn)展開(kāi)討論，同桌合作學(xué)習(xí)，交流彼此的問(wèn)題；最后，在課堂上，圍繞主要問(wèn)題展開(kāi)分享與探究。學(xué)生在閱讀中，由問(wèn)題到探究，逐漸將閱讀技巧運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，對(duì)一些字詞如何理解，對(duì)一些句子如何鑒賞，對(duì)一些表達(dá)方式如何運(yùn)用……每個(gè)學(xué)生都能夠從閱讀中獲得體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握了閱讀方法和技巧，提升了閱讀素養(yǎng)。

總之，小學(xué)分段閱讀，要結(jié)合學(xué)情，適當(dāng)安排相應(yīng)的讀物，滲透閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，學(xué)以致用，提高學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。教師要懂得放手，要善于搭建趣味性、多樣化、互動(dòng)性的閱讀情境，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，在閱讀探究、交流、分享中讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書、愛(ài)上讀書。了解學(xué)生的心智特點(diǎn)和規(guī)律，注重閱讀的分段性，從閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習(xí)慣中增長(zhǎng)學(xué)生的閱讀認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，能使學(xué)生獲得知識(shí)的積累和成長(zhǎng)。