江蘇無(wú)錫市大橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校(214000) 王 瑤
閱讀是積累知識(shí)的重要途徑,也是提升學(xué)生文化素養(yǎng)的必然選擇。語(yǔ)文學(xué)科,要重視學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、人文品格的培養(yǎng),通過(guò)閱讀實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。分段閱讀體系的構(gòu)建,能夠引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)闊閱讀視野,激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,使學(xué)生能夠從閱讀體驗(yàn)中習(xí)得人文知識(shí)與關(guān)鍵能力,為落實(shí)核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生不同年段及閱讀需要,靈活設(shè)置相應(yīng)的閱讀主題和內(nèi)容,能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言技能的掌握,為后續(xù)閱讀及發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)創(chuàng)造條件。
低年段閱讀,除了讀課文,還要積極拓展繪本閱讀,從圖文并茂的繪本中,讓學(xué)生找到閱讀的樂(lè)趣。低年段學(xué)生年齡小,密集的文字排版書籍,很容易使學(xué)生感到枯燥、無(wú)趣。教師可以為學(xué)生推薦適宜的繪本讀物,引導(dǎo)學(xué)生從繪本中認(rèn)識(shí)世界。如將《斷喙鳥》的繪本引入課堂,教師以朗讀的方式向?qū)W生呈現(xiàn)經(jīng)典繪本故事。學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真,深深被故事所吸引。繪本閱讀,非常適合低年段學(xué)生識(shí)字量少、充滿想象和求索的特性。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本,講故事、聽(tīng)故事,學(xué)生就能從中獲得語(yǔ)言的熏染,體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。
繪本以圖文為主,看圖想象故事情節(jié),能夠激活學(xué)生的語(yǔ)言思維。低年段學(xué)生好奇心強(qiáng),對(duì)世界充滿了想象。通過(guò)讀繪本,學(xué)生的思維融入故事中,會(huì)在想象中馳騁。如在讀繪本《膽小的老鼠》時(shí),當(dāng)學(xué)生讀過(guò)一遍后,教師指著繪本的封面提出問(wèn)題:“同學(xué)們,這個(gè)繪本故事的主人公是誰(shuí)?發(fā)生了什么事?從這個(gè)故事中你能夠?qū)W到什么?”有學(xué)生說(shuō):“這本書講的是關(guān)于小老鼠的故事,它很勇敢。我從中學(xué)會(huì)了面對(duì)困難,要敢于挑戰(zhàn),要做勇敢的人。”針對(duì)繪本閱讀,教師還可以組織學(xué)生展開(kāi)閱讀討論,通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。在《膽小的老鼠》閱讀后,教師提問(wèn):“如果小老鼠一直膽小,看到貓就害怕,結(jié)局會(huì)怎樣?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅位仡欉@個(gè)故事,想一想,再說(shuō)一說(shuō)?!边@樣能增強(qiáng)學(xué)生的思辨力。
語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)是貫穿語(yǔ)文教學(xué)始終的。讀繪本故事,同樣也要從繪畫、文字中引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言,指引學(xué)生去表達(dá)。繪本閱讀一段時(shí)間后,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話來(lái)表述對(duì)繪本故事的理解,或者講一講繪本故事。如在讀《放學(xué)》這一繪本時(shí),教師展示其中的一些圖片,讓學(xué)生思考,講一講圖片所包含的故事。很多學(xué)生都能夠看著圖片,開(kāi)啟聽(tīng)說(shuō)之旅,分享自己從圖片中獲得的感受。看到圖片上學(xué)生背起書包,與同學(xué)、老師道別時(shí),學(xué)生說(shuō)道:“下課鈴聲響了,一天的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束了,我們都快樂(lè)地收拾自己的書本,裝到書包里,跟自己的同伴說(shuō)聲‘再見(jiàn)’,跟我們親愛(ài)的老師說(shuō)聲‘再見(jiàn)’。我們來(lái)到校門口,看到父母后,內(nèi)心別提有多開(kāi)心了。不過(guò),我還看到有同學(xué)正在焦急地等待自己的媽媽……”這種以圖片來(lái)講故事的學(xué)習(xí)方式,既發(fā)展了學(xué)生的想象思維,又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。
優(yōu)秀的繪本不僅展現(xiàn)了美麗的圖畫,而且能讓學(xué)生在閱讀中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和智慧。小學(xué)低年段繪本閱讀,要讓學(xué)生從圖畫中學(xué)會(huì)積極、主動(dòng)地思考,從故事中體會(huì)溫暖的親情和友情。葉圣陶認(rèn)為,語(yǔ)文素養(yǎng)要兼顧學(xué)生德行修養(yǎng)的發(fā)展,讓學(xué)生“做一個(gè)健全的人”。在繪本閱讀中,繪本為學(xué)生提供了體驗(yàn)語(yǔ)言、感知文化、提高口語(yǔ)交際能力的有效載體,教師要多組織繪本閱讀活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)繪本閱讀積累語(yǔ)言,提升文化品位,增強(qiáng)審美情趣。如讀了《猜猜我有多愛(ài)你》繪本后,教師鼓勵(lì)學(xué)生將故事講給自己的媽媽聽(tīng),讓精彩的語(yǔ)段、真切的情感增進(jìn)親子關(guān)系的和諧。同樣,繪本閱讀在形式上也要講究多樣性。教師可以定期組織繪本分享活動(dòng),讓學(xué)生結(jié)合自己所讀的繪本,以講故事的形式進(jìn)行分享,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如有學(xué)生讀過(guò)《生氣湯》繪本后,給大家分享了一個(gè)關(guān)于“生氣湯”的故事。在故事的講述中,學(xué)生的語(yǔ)言邏輯思維得到了發(fā)展,語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到了提升。
進(jìn)入中年級(jí),學(xué)生已經(jīng)具備一定的識(shí)字量,對(duì)閱讀也有所了解了。面對(duì)文字越來(lái)越多的書本,教師應(yīng)授之以漁,讓學(xué)生掌握閱讀方法,提升閱讀能力。在讀《小蝌蚪找媽媽》繪本時(shí),對(duì)于圖片的閱讀,教師要教給學(xué)生不同的閱讀方法。如何讀圖?讀圖時(shí)應(yīng)把握哪些要點(diǎn)?觀察一張圖片,對(duì)圖中的內(nèi)容,可以從左到右看,可以從上到下看,可以從外向里看,不同的觀察次序,所獲得的圖片信息也有所不同。對(duì)于圖畫故事的講解,可以是照著圖片依次講出來(lái),如先講起因,再講經(jīng)過(guò),最后得出結(jié)果;可以換一種講法,在講起因時(shí),預(yù)留一些懸念,調(diào)動(dòng)學(xué)生聆聽(tīng)的積極性。如在講《小蝌蚪找媽媽》時(shí),有學(xué)生進(jìn)行敘述:“在一片清澈的湖面下,有一群小蝌蚪,在歡快地游著。它們?cè)谡f(shuō)話,它們?cè)诔?,它們?cè)跉g笑……突然,有一只小蝌蚪提出一個(gè)問(wèn)題:‘你們看,小魚,它們跟著媽媽游。我們的媽媽是誰(shuí)呀?’小蝌蚪們聚在了一起,商量著一起去找自己的媽媽……”在故事講述過(guò)程中,學(xué)生掌握了不同的讀圖方法,發(fā)展了閱讀能力、說(shuō)話能力。
閱讀教學(xué)要與寫作相融合,以讀促寫。在閱讀實(shí)踐中,適時(shí)融入寫作訓(xùn)練,讓學(xué)生將口頭語(yǔ)言表達(dá)轉(zhuǎn)換為書面表達(dá),從閱讀中積累語(yǔ)言,就能豐富學(xué)生的詞匯量,提高學(xué)生的語(yǔ)言組織與運(yùn)用能力。在閱讀《海的女兒》的故事后,教師從中選擇一些優(yōu)美的句段,讓學(xué)生展開(kāi)仿寫練習(xí)。如在介紹“人魚”時(shí):“皮膚像牛奶般潔白細(xì)滑,美麗的大眼睛像藍(lán)寶石般深邃明亮……”教師根據(jù)文中比喻修辭手法的運(yùn)用,鼓勵(lì)學(xué)生也運(yùn)用“( )像( )般”的句式來(lái)表達(dá),拓展學(xué)生的閱讀視野,如“大象的耳朵像蒲扇般扇動(dòng)著”“熾熱的太陽(yáng)像火球般掛在天空上”“飄動(dòng)的白云像羊群般散落在天邊”“彎彎的月亮像小船般鑲嵌在夜空”。借助對(duì)好詞佳句的仿寫練習(xí),學(xué)生在閱讀中發(fā)散思維、大膽想象,提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。在閱讀《狐貍和烏鴉》寓言故事后,對(duì)故事結(jié)局的討論,教師鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,續(xù)寫故事。有學(xué)生寫道:“受騙的烏鴉,內(nèi)心很悲傷,它回到家里,將自己受騙的過(guò)程講給父母聽(tīng)。烏鴉家族聽(tīng)過(guò)后,趁著狐貍睡覺(jué),對(duì)狐貍進(jìn)行圍攻。狐貍受到了教訓(xùn),不敢再騙人了。”小學(xué)生對(duì)書面表達(dá)不熟悉,從平時(shí)的教材講解中,教師可以挖掘出文本語(yǔ)言的表達(dá)方式,指引學(xué)生去創(chuàng)編。比如,在學(xué)習(xí)《我是什么》時(shí),課文開(kāi)頭寫到“我會(huì)變”,接著寫“太陽(yáng)一曬,我就變成汽”。對(duì)于這一句式,很多學(xué)生都感覺(jué)既新奇又好玩。于是,抓住這一契機(jī),教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)擬人寫法,再結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn),鼓勵(lì)他們嘗試運(yùn)用擬人手法來(lái)造句。同樣,也可以以“我是什么”為主題,讓學(xué)生進(jìn)行擬人化表達(dá),如學(xué)生寫道:“我是風(fēng),心情好的時(shí)候,我會(huì)說(shuō)話。”這樣讓學(xué)生打開(kāi)自己的想象力,去創(chuàng)編有趣的句子,促進(jìn)了學(xué)生書面表達(dá)能力的提升。
在中年段閱讀教學(xué)中,教師要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練,關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)技巧等方面的訓(xùn)練活動(dòng),讓學(xué)生從閱讀、演說(shuō)等活動(dòng)中獲得豐富的言語(yǔ)體驗(yàn),生成閱讀素養(yǎng)。語(yǔ)感的培養(yǎng)需要從字、詞、句、段、篇等閱讀體驗(yàn)中去品味語(yǔ)言,要注重學(xué)生的自主感悟,如語(yǔ)氣詞中的“啊”,不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速,可以表示驚嘆、贊嘆、無(wú)奈、傷感等不同的情感。在讀《燕子》時(shí),對(duì)于燕子身姿的描寫,課文第三段主要從“斜著身子”“一轉(zhuǎn)眼”“掠過(guò)”“唧唧叫著”“波紋一圈一圈地蕩漾開(kāi)去”等詞匯中展現(xiàn)了燕子飛行的靈活動(dòng)態(tài)。葉圣陶提出:“一字未宜忽,語(yǔ)語(yǔ)悟其神?!痹陂喿x中,教師要啟發(fā)學(xué)生抓住“字眼”“文眼”,從詞語(yǔ)、句式、語(yǔ)序等方面,去對(duì)比、去推敲、去品味,去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的妙處,體會(huì)其中的韻味。為了強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練,教師還可以組織形式多樣的語(yǔ)言類學(xué)習(xí)活動(dòng),如“讀詩(shī)詞比賽”“我是演說(shuō)家”“挑戰(zhàn)主持人”等,鼓勵(lì)學(xué)生,積極參加班級(jí)語(yǔ)言比賽活動(dòng),讓學(xué)生從比賽中獲得語(yǔ)言素養(yǎng)和能力的提升。
在中年段閱讀實(shí)踐中,教師要重視閱讀與想象的銜接,通過(guò)閱讀,激活學(xué)生的語(yǔ)言思維,啟發(fā)學(xué)生的想象力,增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言辨析能力。比如,在學(xué)習(xí)《霧在哪里》時(shí),該文主要向我們展示了“霧”這一自然現(xiàn)象。在閱讀中,教師可以圍繞“淘氣”和“頑皮”來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題:“請(qǐng)同學(xué)們想一想,‘淘氣’的孩子是什么樣的?都說(shuō)了什么?結(jié)合這些語(yǔ)言,我們可以通過(guò)想象去感知‘霧將大海藏起來(lái)’‘霧將天空連同太陽(yáng)一起藏起來(lái)’‘霧將海岸藏起來(lái)’?!苯又?,教師引出“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒又……”的句式,讓學(xué)生體會(huì)“霧”的頑皮。再如,讀《黃山奇石》時(shí),該文所展示的山水畫作,以黃山的青松、怪石為主。這些奇石,讓畫卷充滿了活力和生命力。結(jié)合學(xué)生的閱讀,教師挑選了“仙桃石”讓學(xué)生想象“桃子”的形狀,文中的“飛”字,讓石頭仿佛有了仙氣。再看“仙人指路”,教師可以指導(dǎo)學(xué)生從其名字去想象石頭的姿態(tài)和形狀,感受文本語(yǔ)言的趣味性。
閱讀離不開(kāi)思考。進(jìn)入高年段,學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在日常閱讀中,教師要指導(dǎo)學(xué)生做好規(guī)劃,將閱讀經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到寫作中。在讀《搗蛋鬼日記》時(shí),教師讓學(xué)生先讀題目,借助封面、題目去了解該書所講的故事。故事是圍繞調(diào)皮的小男孩展開(kāi)的,在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),教師以“尋找搗蛋的證據(jù)”為線索,先讓學(xué)生在閱讀中思考“這本書都寫了哪些‘搗蛋’的事?”,再讓學(xué)生對(duì)照文本反思“如何做一個(gè)讓人喜愛(ài)的好孩子”,從閱讀中挖掘故事的深層內(nèi)涵,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)。閱讀是學(xué)生成長(zhǎng)的精神財(cái)富,通過(guò)閱讀,能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時(shí),教師圍繞魯迅這一人物組織拓展閱讀,魯迅對(duì)“我”的教誨,體現(xiàn)了魯迅對(duì)舊社會(huì)的憎惡,對(duì)勞動(dòng)人民的同情,從“我”的回憶中,表達(dá)了對(duì)魯迅的懷念與敬仰。為了更深入地了解魯迅,教師向?qū)W生推薦《生活中的魯迅》《走進(jìn)魯迅》《一面》等文章,讓學(xué)生從這些文本的閱讀中,構(gòu)建出立體化的魯迅形象,深刻體會(huì)魯迅的革命精神。
高年段閱讀要從淺層走向深度閱讀,要組織學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行理解,挖掘出文本素材的人文價(jià)值,鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中大膽質(zhì)疑,探究答案。這一階段的閱讀不僅要加大數(shù)量,更要讀出質(zhì)量。課內(nèi)外閱讀的延伸,可以從同作者、同主題作品的鏈接中,豐富學(xué)生的閱讀感知力。教師要為學(xué)生搭建閱讀平臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。如在讀《宇宙生命之謎》時(shí),對(duì)生命的探究,激發(fā)了學(xué)生的探索熱情。圍繞生命之謎,有很多假設(shè)。教師將與宇宙探秘相關(guān)的文章推薦給學(xué)生,讓學(xué)生在閱讀中探究問(wèn)題,從而不斷豐富和完善學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知。
“書中自有黃金屋,書中自有顏如玉。”在閱讀中,教師要結(jié)合學(xué)情、讀物,提煉閱讀要點(diǎn),讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中提升閱讀素養(yǎng)。如在讀《狼牙山五壯士》時(shí),教師指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。首先,默讀課文,從文本中梳理生詞,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,獨(dú)立思考并解決問(wèn)題;接著,圍繞難點(diǎn)展開(kāi)討論,同桌合作學(xué)習(xí),交流彼此的問(wèn)題;最后,在課堂上,圍繞主要問(wèn)題展開(kāi)分享與探究。學(xué)生在閱讀中,由問(wèn)題到探究,逐漸將閱讀技巧運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中,對(duì)一些字詞如何理解,對(duì)一些句子如何鑒賞,對(duì)一些表達(dá)方式如何運(yùn)用……每個(gè)學(xué)生都能夠從閱讀中獲得體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生掌握了閱讀方法和技巧,提升了閱讀素養(yǎng)。
總之,小學(xué)分段閱讀,要結(jié)合學(xué)情,適當(dāng)安排相應(yīng)的讀物,滲透閱讀方法,指導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外,學(xué)以致用,提高學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。教師要懂得放手,要善于搭建趣味性、多樣化、互動(dòng)性的閱讀情境,開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野,在閱讀探究、交流、分享中讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書、愛(ài)上讀書。了解學(xué)生的心智特點(diǎn)和規(guī)律,注重閱讀的分段性,從閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習(xí)慣中增長(zhǎng)學(xué)生的閱讀認(rèn)知,發(fā)展學(xué)生的閱讀思維,能使學(xué)生獲得知識(shí)的積累和成長(zhǎng)。