強(qiáng)化默讀習(xí)慣 提升閱讀速度

江蘇徐州市銅山區(qū)漢王實(shí)驗(yàn)小學(xué)（221148） 耿淑梅

閱讀速度與理解能力是衡量學(xué)生閱讀水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，由于過(guò)于重視理解能力的培養(yǎng)，忽略閱讀速度的強(qiáng)化指導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)生普遍存在閱讀速度慢的現(xiàn)象，表現(xiàn)在做題時(shí)拖拉散漫、耗時(shí)多、效果差，準(zhǔn)確率低。當(dāng)前，閱讀題在語(yǔ)文考試中所占比例逐漸加大，且分值比較固定，多數(shù)學(xué)生因閱讀速度慢，導(dǎo)致出現(xiàn)寫不完題的現(xiàn)象，這不僅影響學(xué)生的考試成績(jī)，還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視學(xué)生普遍存在的閱讀速度慢的問(wèn)題，傳授給學(xué)生一定的閱讀技巧，幫助學(xué)生提高閱讀速度，使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，獲得更多的有效信息，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

一、擴(kuò)大閱讀視距，強(qiáng)化整體認(rèn)知能力

閱讀視距就是每次眼停時(shí)所識(shí)得的字?jǐn)?shù)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一個(gè)單字或一個(gè)詞組的“點(diǎn)讀”方式來(lái)閱讀，特別是低年級(jí)的學(xué)生，熱衷于一個(gè)字一個(gè)字地用手指指讀，導(dǎo)致閱讀速度較慢，影響閱讀的整體效率。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀速度，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)改變固有的教學(xué)模式，幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀視距，使學(xué)生不再滿足于停留在一個(gè)詞上，而是一次識(shí)讀一個(gè)段落或一個(gè)短句。簡(jiǎn)而言之，就是讓學(xué)生一組一組地進(jìn)行閱讀，不再是一個(gè)字或一個(gè)詞地閱讀。顯而易見，采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，學(xué)生的眼停次數(shù)比較多；而通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視距，減少學(xué)生的眼停次數(shù)，有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀速度的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師再進(jìn)一步發(fā)揮自身的引導(dǎo)與促進(jìn)作用，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以思考，就能夠提高學(xué)生的整體認(rèn)知能力，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。由于這篇課文的篇幅比較長(zhǎng)，為了提高學(xué)生的閱讀速度，教師通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視距，讓學(xué)生一次掃視一個(gè)短句，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行合理分段，幫助學(xué)生厘清課文的大致內(nèi)容，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受到諸葛亮神機(jī)妙算的創(chuàng)新精神，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

師：接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們擴(kuò)大自己的閱讀視距，在5 分鐘內(nèi)閱讀完此篇課文，并將課文內(nèi)容進(jìn)行合理分段。我們進(jìn)行閱讀速度比賽，誰(shuí)讀完，誰(shuí)舉手。

（教師巡視，學(xué)生積極性很高，爭(zhēng)先恐后地參與閱讀）

生1：課文可分為三個(gè)部分，也就是草船借箭的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

師：請(qǐng)大家合上書本，說(shuō)說(shuō)文中有哪些主要人物？

生2：諸葛亮、周瑜、魯肅……

師：通過(guò)快速閱讀，你們能說(shuō)一說(shuō)這篇課文的大致內(nèi)容嗎？

生3：周瑜十分嫉妒諸葛亮的才能，讓諸葛亮在十天內(nèi)制造十萬(wàn)只箭，如果不能完成，諸葛亮就會(huì)受到懲罰。這其實(shí)是周瑜暗害諸葛亮的一個(gè)奸計(jì)。但諸葛亮利用自己的才能，向曹操“借”了十萬(wàn)只箭，打敗了周瑜。

……

教師在閱讀教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀視距，提高學(xué)生的閱讀速度，強(qiáng)化了學(xué)生整體認(rèn)知的能力，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算，提高了閱讀學(xué)習(xí)效率。

二、掌握瀏覽方法，強(qiáng)化閱讀理解能力

在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中有一些略讀課文，這些課文并不需要學(xué)生細(xì)細(xì)研讀，只需要學(xué)生掌握大致內(nèi)容，厘清寫作方法即可。對(duì)這部分課文，有的教師還是按精讀課文的方式展開教學(xué)，對(duì)學(xué)生不放心，代替學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是很不利的。教師應(yīng)教給學(xué)生瀏覽閱讀的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中快速移動(dòng)自己的視線，掃視課文中的每一行字，學(xué)會(huì)從中掌握關(guān)鍵詞，通過(guò)默讀的方法，瀏覽課文的題目、作者、內(nèi)容、結(jié)果、注釋等，從中掌握課文的基本內(nèi)容。瀏覽作為閱讀學(xué)習(xí)的初讀階段，同時(shí)也能為后續(xù)的精讀奠定良好基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行通讀，才能在提高學(xué)生閱讀速度的同時(shí)，強(qiáng)化與鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生的閱讀思維、閱讀水平不斷提升。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。為了讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，感受到母親與父親表達(dá)愛的方式的不同，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中教給學(xué)生瀏覽閱讀的方法，讓學(xué)生快速移動(dòng)自己的視線，掃讀課本中的每一行字，把握其中的關(guān)鍵詞，感受作者的心理變化，從而加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

師：請(qǐng)同學(xué)們用瀏覽的閱讀方法，在5 分鐘內(nèi)讀完這篇課文，并找出關(guān)鍵詞，說(shuō)一說(shuō)關(guān)鍵詞的意思。

生1：我認(rèn)為“靦腆”是關(guān)鍵詞，“靦腆”的含義和“害羞”差不多。

生2：“一如既往”也是關(guān)鍵詞，就是指和過(guò)去一樣。

……

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文主要講了什么內(nèi)容？

生3：課文講述了一個(gè)七八歲的小男孩第一次寫詩(shī)，母親看到后贊賞他寫得“精彩極了”，可是小男孩的父親看到后卻評(píng)價(jià)說(shuō)“糟糕透了”。小男孩后來(lái)明白了，不管是“精彩極了”，還是“糟糕透了”，都是父母對(duì)自己的愛。

教師傳授給學(xué)生瀏覽閱讀的方法，讓學(xué)生在快速瀏覽課文內(nèi)容后，在課堂教學(xué)互動(dòng)中去理解“精彩極了”與“糟糕透了”的內(nèi)在含義，使學(xué)生感受到了母親的寬容、和藹與鼓勵(lì)，同時(shí)也體會(huì)到了父親理性、深沉、嚴(yán)格的愛，學(xué)習(xí)了課文的寫作方法。這樣教學(xué)，能夠提高學(xué)生的整體閱讀速度，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、訓(xùn)練閱讀技能，提高閱讀速度

由于基礎(chǔ)不同，學(xué)生的閱讀水平參差不齊。我曾做過(guò)專項(xiàng)調(diào)查，班里優(yōu)秀的學(xué)生一分鐘大約能讀400字，一般的學(xué)生能讀300字左右，而比較差的學(xué)生能讀240 字左右。因此，教師很有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的閱讀訓(xùn)練，教給學(xué)生一定的閱讀方法和技巧，提高學(xué)生的提高閱讀速度的質(zhì)量。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元是提高閱讀速度專項(xiàng)訓(xùn)練單元。本單元精選了四篇篇幅適當(dāng)、文體不同的文章，作為閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練材料，要求進(jìn)行循序漸進(jìn)的梯度訓(xùn)練。教師可以利用這一單元，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的閱讀速度的訓(xùn)練。

《搭石》是一篇具有優(yōu)美的意境和濃郁的生活氣息的散文，要求學(xué)生集中精力，快速默讀課文，不回讀，掌握文章的大概內(nèi)容。對(duì)于閱讀中遇到的生字，只要不影響整體閱讀效果，就可以忽略。這是閱讀最基本的要求。教師教學(xué)時(shí)要教給學(xué)生快速閱讀的技能和基本的閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生把握好兩點(diǎn)：一是用較快的速度默讀；二是集中精力，不回讀文字，自覺(jué)克服周邊環(huán)境的影響。教學(xué)中，教師讓學(xué)生記下閱讀的時(shí)間，然后分小組交流快讀所用的時(shí)間以及閱讀收獲，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，以此促進(jìn)閱讀速度的提高。

第二篇課文是根據(jù)史書改寫的歷史故事《將相和》，本課訓(xùn)練的重點(diǎn)是連詞成句的閱讀方法，學(xué)習(xí)掃視文章的方法，擴(kuò)大閱讀視域。課文中有三個(gè)獨(dú)立的故事，在學(xué)生掃視閱讀后，教師可以讓學(xué)生復(fù)述故事，以檢查閱讀的效果。這篇課文故事性很強(qiáng)，閱讀時(shí)可以有目的地讓學(xué)生抓住重點(diǎn)段落，標(biāo)畫關(guān)鍵句子以及記敘的六要素，幫助學(xué)生提高閱讀的質(zhì)量。

《什么比獵豹的速度更快》是一篇科普說(shuō)明文，課文題目運(yùn)用設(shè)問(wèn)句式，能引起學(xué)生的思考和閱讀期待。作者通過(guò)作比較、列數(shù)字、舉例子的說(shuō)明方法，先抓住獵豹速度快的特點(diǎn)，將其與鴕鳥、游隼作比較，然后引出飛機(jī)、流星體、光速，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)了速度。本課訓(xùn)練提出了新的要求，即通過(guò)掃視閱讀，明確課文特殊的結(jié)構(gòu)方式，加強(qiáng)對(duì)課文的理解，并借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解課文內(nèi)容。教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀速度比賽，看看誰(shuí)記的知識(shí)點(diǎn)更多。閱讀結(jié)束后讓大家交流經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，閱讀效果好的學(xué)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

本單元最后一篇課文是《冀中的地道戰(zhàn)》，閱讀訓(xùn)練要求帶著問(wèn)題速讀課文，邊讀邊思考，學(xué)會(huì)收集有用的信息，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。教學(xué)中，教師列出閱讀思考題：“冀中是哪里？地道是什么？地道戰(zhàn)出現(xiàn)的原因是什么？地道戰(zhàn)取得勝利的原因是什么？地道的作用是什么？”有了問(wèn)題的指引，學(xué)生快速默讀就有了一定的方向，就能夠提高閱讀的速度和質(zhì)量，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大大增強(qiáng)。

課內(nèi)學(xué)習(xí)方法，課外進(jìn)行實(shí)踐。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師安排學(xué)生到圖書室借一本書，周末完成閱讀，周一交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣通過(guò)大量的閱讀來(lái)提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力。

本單元是學(xué)習(xí)策略的專題訓(xùn)練單元，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到了速讀的方法，有了一定的收獲。之后，教師組織學(xué)生開展經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，交流速讀的方法和技巧，把自己的經(jīng)驗(yàn)寫成短文在班內(nèi)張貼。學(xué)生積極性高，參與意識(shí)強(qiáng)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

四、減少閱讀回視，提高掃視效率

基于小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文一般教學(xué)規(guī)律，不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學(xué)生在閱讀中存在著回視、重讀的現(xiàn)象。這些因素影響了他們的閱讀速度，不利于他們學(xué)習(xí)。

為了提高學(xué)生的閱讀速度，教師應(yīng)從閱讀難度較低的文章入手，通過(guò)定時(shí)訓(xùn)練的方式，幫助學(xué)生減少閱讀回視、重讀的現(xiàn)象，提高學(xué)生的閱讀速度。之后，教師再通過(guò)循序漸進(jìn)、不斷提高閱讀素材的難度的方法，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生日后深層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。值得注意的是，為避免學(xué)生在閱讀中掃視串行，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生盡可能地對(duì)上一行末尾和下一行開頭的內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)把控，改變?cè)械拈喿x方式，提高閱讀速度與閱讀效率。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。為了讓學(xué)生了解威尼斯小艇的特點(diǎn)，體會(huì)小艇和威尼斯水城的關(guān)系，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀速度，基于這篇課文篇幅較短的原因，教師要求學(xué)生在限定的4 分鐘內(nèi)完成課文閱讀，并回答相應(yīng)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。但在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生存在掃視串行的閱讀現(xiàn)象。為了幫助學(xué)生克服這一閱讀困難，教師采用相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)方法，規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，幫助學(xué)生解決串行問(wèn)題，大大提升了學(xué)生的閱讀速度。

師：我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有在4 分鐘之內(nèi)完成閱讀，你們能說(shuō)一說(shuō)是什么原因嗎？

生：（異口同聲）因?yàn)槲易x著讀著就串行了，影響了閱讀速度。

師：（從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生找到克服掃視串行的方法）請(qǐng)同學(xué)們拿出一張白紙，并將白紙對(duì)折成四份，把對(duì)折好的白紙蓋在要閱讀的課文上。當(dāng)你閱讀完一行之后，首先對(duì)下一行開頭的文字進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后把白紙往下移，接下來(lái)驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)是否正確，最終完成一篇課文的閱讀。

（學(xué)生依照教師所說(shuō)的方法，再一次展開課文閱讀，有效避免了回視串行的問(wèn)題，同時(shí)提高了掃視效率和閱讀速度）

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀速度，語(yǔ)文教師要糾正學(xué)生閱讀掃視串行的問(wèn)題，采用適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)方法，糾正學(xué)生的不良閱讀行為，在強(qiáng)化學(xué)生閱讀速度的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)心理準(zhǔn)備，確保教學(xué)活動(dòng)有序開展。

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生閱讀速度慢的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，改變傳統(tǒng)的“點(diǎn)讀”教學(xué)方式，訓(xùn)練學(xué)生擴(kuò)大閱讀視距、掌握瀏覽閱讀的方法，減少閱讀回視。提升閱讀速度，使學(xué)生能夠精準(zhǔn)把握課文內(nèi)容，集中精力，抓住關(guān)鍵詞句，收集有用的信息，獲得閱讀能力、學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步提升，自覺(jué)養(yǎng)成良好的快速閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀的方法，從而提高閱讀理解能力，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。