找準(zhǔn)切點(diǎn) 加強(qiáng)指導(dǎo) 遷移運(yùn)用
——淺談?lì)A(yù)測(cè)策略在閱讀課堂的落實(shí)

江蘇常州市武進(jìn)區(qū)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（213164） 張 茜

統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元是預(yù)測(cè)閱讀策略單元，這是統(tǒng)編教材在小學(xué)階段設(shè)置的第一個(gè)閱讀策略單元，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，提升學(xué)生的閱讀能力。預(yù)測(cè)策略雖然是在三年級(jí)以單元的形式獨(dú)立呈現(xiàn)，但這并不意味著只需要在這一單元把預(yù)測(cè)閱讀策略落實(shí)到位即可，而是要以這一單元為起點(diǎn)，在今后的閱讀中不斷地運(yùn)用這一策略，以提高閱讀能力。在實(shí)際教學(xué)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都還存在對(duì)預(yù)測(cè)閱讀策略的認(rèn)識(shí)不到位的問題。有些教師在三年級(jí)之前根本就沒有進(jìn)行預(yù)測(cè)閱讀教學(xué)的鋪墊，在預(yù)測(cè)單元的教學(xué)后也不注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)策略進(jìn)行遷移運(yùn)用；而學(xué)生由于個(gè)體差異等方面的原因，在預(yù)測(cè)閱讀中存在著參與度不高、胡亂預(yù)測(cè)以及預(yù)測(cè)思維受局限等現(xiàn)象，這樣嚴(yán)重影響了學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀能力的提升。那在統(tǒng)編語(yǔ)文教材背景下，如何才能把預(yù)測(cè)策略的閱讀教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處呢？

一、找準(zhǔn)預(yù)測(cè)切入點(diǎn)，奠定預(yù)測(cè)閱讀基礎(chǔ)

在閱讀教學(xué)中，預(yù)測(cè)的目的是為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生深入體驗(yàn)文本的思想情感、理解表達(dá)的藝術(shù)。為此，教師應(yīng)甄選預(yù)測(cè)閱讀的課文，找準(zhǔn)預(yù)測(cè)閱讀的切入點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生閱讀能力的提升。

（一）由文章題目入手進(jìn)行預(yù)測(cè)

在閱讀時(shí)，學(xué)生拿到文本之后最先關(guān)注的是題目。文章的題目就是文眼，具有畫龍點(diǎn)睛的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文題目進(jìn)行預(yù)測(cè)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，提升學(xué)生的閱讀能力。如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)第七單元的《青蛙賣泥塘》一文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生就題目展開預(yù)測(cè)：“讀一讀課文題目，想一想：青蛙的泥塘是什么樣子的？青蛙為什么要賣泥塘？青蛙的泥塘賣出去了嗎？”這樣，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文題目進(jìn)行預(yù)測(cè)，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，而且使學(xué)生梳理了課文內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）由課文插圖入手進(jìn)行預(yù)測(cè)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的不少課文都配有相應(yīng)的插圖。這些插圖不是隨意進(jìn)行編排的，而是與課文內(nèi)容相吻合的，對(duì)學(xué)生閱讀課文具有促進(jìn)作用。在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生借助插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)，一方面能提升學(xué)生的觀察和想象能力，另一方面，觀察幾幅圖之間的聯(lián)系進(jìn)行預(yù)測(cè)能使學(xué)生的邏輯思維能力得到發(fā)展。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)第八單元的《咕咚》一文，在導(dǎo)入階段，教師把課文插圖以連環(huán)畫的形式投到大屏幕上，讓學(xué)生先仔細(xì)觀察插圖，想想圖上畫的是什么、發(fā)生了什么事情、事情的結(jié)果怎樣，并用自己的話把故事內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)；然后，讓學(xué)生打開課本，自己讀課文，想想剛才自己的預(yù)測(cè)哪些地方和課文一樣，哪些地方不一樣。這樣教學(xué)，給學(xué)生留下極大的想象空間，促進(jìn)了學(xué)生觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

（三）由文本情節(jié)入手進(jìn)行預(yù)測(cè)

“文似看山不喜平”，一篇文章之所以吸引人，主要原因之一便是曲折離奇的故事情節(jié)。在小說(shuō)或其他敘事類文本的教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的關(guān)鍵情節(jié)展開預(yù)測(cè)，這樣能收到意想不到的教學(xué)效果。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元的《窮人》一文中，桑娜把西蒙的孩子抱回家后的一系列心理活動(dòng)描寫是文章的高潮處，也是關(guān)鍵處。桑娜在家里忐忑不安，擔(dān)心西蒙的孩子與自己孩子的將來(lái)，擔(dān)心漁夫的責(zé)怪等。那漁夫到底會(huì)如何做呢？會(huì)責(zé)怪桑娜把西蒙的孩子抱回家嗎？教師可以讓學(xué)生展開預(yù)測(cè)。在預(yù)測(cè)中，學(xué)生對(duì)桑娜和漁夫的善良感受更加深刻，并與文本中的人物產(chǎn)生共情，獲得對(duì)文本的深刻理解與體驗(yàn)。

（四）由文本留白處入手進(jìn)行預(yù)測(cè)

在一些文學(xué)作品中，作者常用留白的表現(xiàn)手法來(lái)增強(qiáng)作品的藝術(shù)感染力。在教學(xué)時(shí)，教師可利用文本的留白處，引領(lǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)，這樣能豐富文本的內(nèi)容，讓閱讀教學(xué)更加精彩。如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元的《牛郎織女（一）》是一篇民間故事，有些情節(jié)描寫得比較具體，有些情節(jié)則是簡(jiǎn)單的一句話帶過。如文中有這樣一句話：“他常常把看見的、聽見的事告訴牛?！边@是課文明顯的留白處。教學(xué)時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)：“牛郎看見了什么？聽見了什么？他是怎樣把這些事情告訴老牛的？”教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本留白處進(jìn)行預(yù)測(cè)，能豐富文本內(nèi)容，讓閱讀教學(xué)更加精彩。

二、關(guān)注預(yù)測(cè)過程，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

在閱讀教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的預(yù)測(cè)過程，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、指導(dǎo)及評(píng)價(jià)，這是提升學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀能力的有效途徑。預(yù)測(cè)閱讀的過程不是一個(gè)閉合過程，而是讀者與文本不斷互動(dòng)的開放過程。教師要以教材文本為載體，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握預(yù)測(cè)閱讀的策略，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。

（一）借助線索，合理預(yù)測(cè)

預(yù)測(cè)不是天馬行空地胡亂猜測(cè)，而是要有一定依據(jù)的推理過程。在學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)的時(shí)候，教師要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的依據(jù)是什么。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊提取相關(guān)信息，這樣可以避免學(xué)生盲目地、毫無(wú)根據(jù)地進(jìn)行預(yù)測(cè)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元的《總也倒不了的老屋》一文時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)文本的信息預(yù)測(cè)老屋會(huì)不會(huì)倒下。有的學(xué)生認(rèn)為，老屋不會(huì)倒下，因?yàn)轭}目中寫道“總也倒不了的老屋”；有的學(xué)生認(rèn)為，老屋會(huì)倒下，因?yàn)閺膱D片中看到的老屋已經(jīng)很老了，課文中也提到老屋已經(jīng)一百多歲了，窗戶變成了黑窟窿，門也破了洞，它堅(jiān)持不了多久。當(dāng)教師讓學(xué)生預(yù)測(cè)老屋會(huì)不會(huì)答應(yīng)小動(dòng)物們的請(qǐng)求時(shí)，有的學(xué)生根據(jù)題目預(yù)測(cè)，老屋總也倒不了就是為了幫助小動(dòng)物們；有的學(xué)生根據(jù)插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)，說(shuō)老屋看起來(lái)非常慈祥，肯定會(huì)答應(yīng)小動(dòng)物們的請(qǐng)求的；有的學(xué)生從老屋的年齡及老屋本身的狀況預(yù)測(cè)，老屋不會(huì)總是答應(yīng)小動(dòng)物們的請(qǐng)求，因?yàn)樗挲g大了，想倒下了，如果一直被打擾，它會(huì)不耐煩的。在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的預(yù)測(cè)及理由，讓學(xué)生養(yǎng)成從文本中尋找線索，提取相關(guān)信息的習(xí)慣，提升了學(xué)生的預(yù)測(cè)閱讀能力。

（二）整合信息，驗(yàn)證預(yù)測(cè)

預(yù)測(cè)閱讀雖然需要一定的依據(jù)作為支撐，但由于認(rèn)知心理、經(jīng)驗(yàn)個(gè)性等方面的不同，學(xué)生在進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)即使依據(jù)一樣，結(jié)果也會(huì)不盡相同。作為教師，不要在預(yù)測(cè)結(jié)果的孰是孰非上進(jìn)行評(píng)判，而要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，自己去驗(yàn)證預(yù)測(cè)的結(jié)果。教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生整合信息，對(duì)學(xué)生的驗(yàn)證加以點(diǎn)撥，分析其中的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生真正經(jīng)歷預(yù)測(cè)策略的形成過程，提升學(xué)生的預(yù)測(cè)閱讀能力。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第八單元的《巨人的花園》一文時(shí)，教師首先讓學(xué)生預(yù)測(cè)巨人回到家看到孩子們?cè)谒幕▓@里玩耍時(shí)他會(huì)怎么做；然后，讓學(xué)生預(yù)測(cè)當(dāng)巨人的花園里春天久久沒有到來(lái)的時(shí)候，他會(huì)做些什么。學(xué)生各抒己見。他們的預(yù)測(cè)是否與文本內(nèi)容相符呢？這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行整合，幫助學(xué)生分析其中的邏輯關(guān)系，如巨人的花園春天、夏天、秋天久久沒有到來(lái)與巨人對(duì)待孩子們態(tài)度之間的關(guān)系。最后，教師讓學(xué)生驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。這樣，學(xué)生結(jié)合文本中的線索以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行預(yù)測(cè)，促進(jìn)了學(xué)生提取信息能力與思維能力的發(fā)展。可見，在預(yù)測(cè)閱讀策略教學(xué)中，教師要明白，學(xué)生的預(yù)測(cè)結(jié)果與文本內(nèi)容是否一致并不重要，重要的是引導(dǎo)學(xué)生利用整理的信息進(jìn)行思考的過程。這樣，有利于學(xué)生閱讀能力的提升。

（三）評(píng)價(jià)修正，再次預(yù)測(cè)

在閱讀教學(xué)過程中，不管學(xué)生預(yù)測(cè)的結(jié)果是否與原文一致，只要預(yù)測(cè)有依據(jù)，教師都要給予學(xué)生肯定，以提高學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀的積極性，讓學(xué)生真正感受到預(yù)測(cè)閱讀帶給自己的快樂。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生的預(yù)測(cè)偏離文本邏輯時(shí)，教師要正確評(píng)價(jià)、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，修正自己的思路，并再次進(jìn)行預(yù)測(cè)，以幫助學(xué)生真正習(xí)得預(yù)測(cè)閱讀的策略。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》時(shí)，教師讓學(xué)生預(yù)測(cè)后面還會(huì)發(fā)生什么事情。有一個(gè)學(xué)生預(yù)測(cè)胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子再也長(zhǎng)不出來(lái)了。對(duì)此，教師讓學(xué)生說(shuō)出自己的預(yù)測(cè)依據(jù)。顯然，這個(gè)預(yù)測(cè)是空口無(wú)憑的，是毫無(wú)依據(jù)的。教師借助評(píng)價(jià)指出學(xué)生在預(yù)測(cè)中存在的問題，讓學(xué)生明白預(yù)測(cè)是要有一定依據(jù)的，不能憑空編造。這篇課文的課后練習(xí)第一題有這樣的提示：“當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測(cè)和故事的實(shí)際內(nèi)容不同時(shí)，我會(huì)及時(shí)修正自己的想法，接著猜測(cè)后面可能發(fā)生什么?！薄邦A(yù)測(cè)和故事的實(shí)際內(nèi)容不同”的意思是指自己的預(yù)測(cè)要合乎文本邏輯，要有一定的依據(jù)，而不是指預(yù)測(cè)要和文本的內(nèi)容完全一致。例如，教學(xué)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)后面內(nèi)容的預(yù)測(cè)要符合胡蘿卜先生長(zhǎng)胡子本身的特點(diǎn)，它可以給小男孩做放風(fēng)箏的繩子，給鳥太太做晾尿布的繩子。如果預(yù)測(cè)胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子能做起重機(jī)的鋼絲繩，顯然就超出了胡蘿卜先生長(zhǎng)胡子的能力范圍，是不切合實(shí)際的。因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生修正自己的預(yù)測(cè)，這樣才能確保預(yù)測(cè)閱讀的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

三、遷移運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

預(yù)測(cè)作為一種閱讀策略，不能僅限于預(yù)測(cè)閱讀單元的學(xué)習(xí)，而應(yīng)貫穿于學(xué)生整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)的全過程。教師要注重預(yù)測(cè)閱讀策略的遷移運(yùn)用，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，獲得閱讀素養(yǎng)的提升。

（一）在課內(nèi)閱讀中運(yùn)用

在三年級(jí)之前，學(xué)生雖然也運(yùn)用了預(yù)測(cè)閱讀的策略進(jìn)行閱讀，但大都是不系統(tǒng)的、零碎的。在學(xué)習(xí)完預(yù)測(cè)閱讀單元后，教師不僅要幫助學(xué)生歸納總結(jié)，回顧梳理學(xué)過的預(yù)測(cè)閱讀策略，而且要鼓勵(lì)學(xué)生在今后的閱讀中自覺運(yùn)用預(yù)測(cè)策略進(jìn)行閱讀，以提升學(xué)生的閱讀能力。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元的《普羅米修斯》一文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的預(yù)測(cè)策略進(jìn)行閱讀，就故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)：“普羅米修斯會(huì)向宙斯承認(rèn)自己的錯(cuò)誤嗎？普羅米修斯的最終結(jié)局會(huì)是怎樣的？”也可以讓學(xué)生結(jié)合課文的插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)：“普羅米修斯是否能經(jīng)受住風(fēng)吹雨淋和鷲鷹等各種動(dòng)物的傷害？”教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元《獵人海力布》時(shí)，教師可以讓學(xué)生預(yù)測(cè)：“當(dāng)聽到鳥兒們的話以后，海力布會(huì)不會(huì)把這件事情告訴鄉(xiāng)親們？”也可以讓學(xué)生預(yù)測(cè)：“當(dāng)海力布把這個(gè)消息告訴鄉(xiāng)親們時(shí)，鄉(xiāng)親們會(huì)是怎樣的反應(yīng)？”還可以讓學(xué)生預(yù)測(cè)：“海力布把這件事情告訴鄉(xiāng)親們后，產(chǎn)生的后果是什么？”在學(xué)生習(xí)得預(yù)測(cè)策略后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在今后的閱讀中遷移運(yùn)用，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生在預(yù)測(cè)與驗(yàn)證的過程中感受到預(yù)測(cè)閱讀的魅力，獲得閱讀能力與思維能力的發(fā)展。

（二）在課外閱讀中運(yùn)用

預(yù)測(cè)閱讀策略應(yīng)得法于課內(nèi)，得益于課外。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中遷移運(yùn)用預(yù)測(cè)閱讀的策略。在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的時(shí)候，教師可要求學(xué)生在拿到一本書后，不要急于去看內(nèi)容，先看看封面，讀讀題目、目錄，預(yù)測(cè)一下書中會(huì)寫哪些方面的內(nèi)容；然后，進(jìn)行閱讀，并驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)與文中的內(nèi)容是否一致。這樣的閱讀，能讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元的《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課的課后練習(xí)第二題，為學(xué)生提供了《躲貓貓大王》《柔軟的陽(yáng)光》《夏洛的網(wǎng)》《團(tuán)圓》《帽子的秘密》《小靈通漫游未來(lái)》等文章或書的題目。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先就這些題目進(jìn)行預(yù)測(cè)，想想里面會(huì)寫些什么內(nèi)容；然后，找來(lái)這些書或文章來(lái)讀，驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。這樣，讓學(xué)生在課外閱讀過程中養(yǎng)成先預(yù)測(cè)再閱讀的習(xí)慣，一方面可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在印證預(yù)測(cè)中感受到閱讀的樂趣，另一方面使預(yù)測(cè)策略真正得到落實(shí)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材背景下，教師要高度重視預(yù)測(cè)閱讀策略的教學(xué)，依據(jù)課文的特點(diǎn)靈活運(yùn)用預(yù)測(cè)策略指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教給學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀的基本方法，注重對(duì)學(xué)生預(yù)測(cè)過程的點(diǎn)撥、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)策略閱讀課內(nèi)外文本，從而使學(xué)生掌握預(yù)測(cè)閱讀的方法，形成預(yù)測(cè)閱讀的習(xí)慣，獲得閱讀能力和思維能力的全面發(fā)展。