幼兒早期閱讀“游戲化”的實(shí)踐

◎ 海南省海口市龍華區(qū)中心幼兒園 許 靜

幼兒早期閱讀主要是指幼兒在幼兒園階段的閱讀形式，它是幼兒最初接觸書(shū)面性語(yǔ)言的啟蒙教育。在幼兒階段，實(shí)施早期閱讀有利于讓幼兒產(chǎn)生閱讀意識(shí)，開(kāi)啟閱讀行為。通過(guò)教師的有效引導(dǎo)讓幼兒愛(ài)上閱讀、善于閱讀，養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)。

一、幼兒早期閱讀的重要作用

幼兒早期閱讀的重要作用在于可引導(dǎo)幼兒閱讀意識(shí)、閱讀習(xí)慣的形成。此外就是讓幼兒具備最初的閱讀能力，它主要涵蓋以下幾個(gè)方面：其一，認(rèn)讀能力。這里主要指通過(guò)早期閱讀，讓幼兒對(duì)文字符號(hào)有感知與認(rèn)知能力，借助于早期閱讀，幼兒能將文字語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言合理對(duì)接，不再僅僅停留在口頭語(yǔ)言上，對(duì)漢字的規(guī)律有初步了解。這屬于教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀最基本的效用。其二，理解能力。幼兒通過(guò)早期閱讀，能由此產(chǎn)生最基本的聯(lián)想與想象，具備粗淺的領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容含義的能力。當(dāng)然，這里需要指出的是，幼兒具備的閱讀理解能力必須建立在幼兒具備了一定的認(rèn)讀能力基礎(chǔ)之上。其三，鑒賞能力，這是幼兒對(duì)所閱讀材料最基礎(chǔ)的鑒別能力與評(píng)價(jià)能力，在這個(gè)過(guò)程中幼兒的審美素養(yǎng)得以提升。

二、幼兒早期閱讀教育存在的問(wèn)題

1.對(duì)幼兒早期閱讀教育的認(rèn)知片面。相當(dāng)一部分幼兒教師與幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒的早期閱讀認(rèn)知較為片面，甚至認(rèn)為幼兒不識(shí)字，進(jìn)行早期閱讀收效甚微，屬于一種自欺欺人的引導(dǎo)。而事實(shí)并非如此，早期閱讀對(duì)幼兒而言意義重大。幼兒雖不識(shí)字，但幼兒在母體內(nèi)就感知了來(lái)自母親與其他家庭成員的口頭語(yǔ)言，隨后在降生到3歲進(jìn)入幼兒園這個(gè)期間，他們通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等器官，實(shí)現(xiàn)了口頭語(yǔ)言與現(xiàn)實(shí)圖文、視頻等方式呈現(xiàn)的文字語(yǔ)言的對(duì)接。而要成功實(shí)現(xiàn)這種對(duì)接，最常用的幼兒園教學(xué)方式就是早期閱讀。此外，因?yàn)檎J(rèn)知上的片面，導(dǎo)致教學(xué)行為上的偏差，部分幼兒教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀時(shí)，完全是在應(yīng)付幼兒園教學(xué)要求，沒(méi)有用心去鉆研引導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀的途徑與方法，屬于被動(dòng)性引導(dǎo)，效果根本不明顯，沒(méi)有發(fā)揮出早期閱讀的效用?？傊?，部分幼兒教師將早期閱讀視作一種無(wú)效閱讀活動(dòng)。

2.早期閱讀材料選擇不當(dāng)。不少幼兒園在選擇幼兒早期閱讀材料時(shí)，存在選擇不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。實(shí)際上，幼兒的早期閱讀材料理應(yīng)選擇圖文繪本之類的閱讀材料。圖文繪本是圖片與文字的組合，并且圖片偏多而文字較少，這種類型的閱讀材料最適合幼兒的早期閱讀。同時(shí)，對(duì)圖文繪本內(nèi)容的選擇也要謹(jǐn)慎，幼兒在最初接觸早期閱讀材料時(shí)，主要選擇與幼兒日常接觸較多的極為熟悉的圖文繪本內(nèi)容，學(xué)完之后，再選擇一些故事類、科學(xué)知識(shí)類繪本，這是幼兒必經(jīng)的適應(yīng)期與過(guò)渡期，再由此逐步培養(yǎng)他們愛(ài)閱讀與會(huì)閱讀的習(xí)慣。然而，部分教師和家長(zhǎng)在選擇早期閱讀材料時(shí)，樂(lè)于挑選益智型讀物，急于提高幼兒智力。其實(shí)大可不必操之過(guò)急，早期閱讀一定要循序漸進(jìn)，選擇閱讀材料要有講究。不然，幼兒會(huì)很快失去閱讀興趣，結(jié)果適得其反。

3.在早期閱讀上，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)家園對(duì)接模式。部分幼兒園以及幼兒教師認(rèn)為早期閱讀屬于幼兒園的專屬教學(xué)模式，至于幼兒家長(zhǎng)是否開(kāi)展早期閱讀教育則跟幼兒園不相關(guān)，更不需要采用家園對(duì)接模式，這無(wú)疑是一個(gè)錯(cuò)誤的做法。要知道，當(dāng)前早期閱讀最流行的模式就是繪本方式的早期閱讀。

關(guān)于繪本閱讀這里有必要做一個(gè)具體闡述。繪本的英文名叫Picture Book，顧名思義就是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”，相當(dāng)于中國(guó)早期的圖畫(huà)書(shū)。它是指一類以繪畫(huà)為主，并附有少量文字的書(shū)籍，是主題簡(jiǎn)單且內(nèi)容簡(jiǎn)短的故事書(shū)，主要是針對(duì)幼兒以及小學(xué)階段的學(xué)生所設(shè)定的出版物。中文繪本都是以豐富多彩的圖片為主、文字為輔，采用鮮艷具體的圖像更能刺激孩子的視覺(jué)神經(jīng)，讓孩子可以對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生長(zhǎng)時(shí)間的記憶，更加有利于孩子的中文學(xué)習(xí)。中文繪本不只是講故事、學(xué)知識(shí)，還能全面幫助孩子建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能。因此，繪本讀物目前是發(fā)達(dá)國(guó)家家庭首選的兒童讀物，國(guó)際公認(rèn)“繪本是最適合兒童閱讀的圖書(shū)”，如今在我國(guó)的幼兒園、小學(xué)中大量使用繪本展開(kāi)閱讀。

三、幼兒早期閱讀“游戲化”的實(shí)踐策略

1.了解閱讀核心素養(yǎng)，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)。繪本閱讀與游戲相結(jié)合，不僅能夠在各個(gè)維度提升幼兒的閱讀核心素養(yǎng)，同時(shí)也能夠幫助幼兒在各個(gè)方面進(jìn)行關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。在幼兒閱讀過(guò)程中，不同年齡階段的幼兒其閱讀核心素養(yǎng)具有不同的側(cè)重點(diǎn)及關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒的閱讀核心素養(yǎng)與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是教師有效指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲化閱讀的基礎(chǔ)，也是幼兒能夠利用繪本解決游戲問(wèn)題的關(guān)鍵。首先，教師應(yīng)明確對(duì)應(yīng)年齡段幼兒的閱讀核心素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)其關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的欠缺，從而“對(duì)癥下藥”，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、繪本選擇等多個(gè)角度幫助幼兒獲取更多的經(jīng)驗(yàn)和激發(fā)幼兒的游戲興趣；其次，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和尋找適合幼兒的游戲，激勵(lì)幼兒參與到游戲中，在有效的師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自主性意識(shí)，豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，為更高級(jí)的游戲打下基礎(chǔ)；再者，在閱讀與游戲鏈接的過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行活動(dòng)的總結(jié)和反思，通過(guò)對(duì)幼兒游戲的觀察與推進(jìn)以及幼兒的游戲分享活動(dòng)，明確幼兒游戲的問(wèn)題及發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步推進(jìn)方向，從而找到有效的支持與指導(dǎo)策略，幫助幼兒在游戲過(guò)程中學(xué)會(huì)利用繪本來(lái)豐富游戲和閱讀兩個(gè)層面的經(jīng)驗(yàn)。

2.融合自主游戲，挖掘繪本價(jià)值。角色扮演，釋放幼兒天性。幼兒有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，通過(guò)角色扮演式的游戲活動(dòng)，讓幼兒來(lái)演繹閱讀材料中的故事情節(jié)。比如，先讓幼兒閱讀《小蝌蚪找媽媽》的故事，再由教師設(shè)計(jì)角色扮演游戲活動(dòng)，這有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，感受閱讀的快樂(lè)。因?yàn)橛變褐挥姓J(rèn)真閱讀了該故事，才能真正扮演好故事里的角色，獲得參與角色扮演的機(jī)會(huì)也就越多。

建構(gòu)游戲，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造。在自主游戲中，幼兒熱衷于造型類作品搭建，建構(gòu)游戲不僅能鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維發(fā)展。幼兒在進(jìn)行建構(gòu)時(shí)，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)及有效的指導(dǎo)，其作品往往比較單一、缺少想象力等。因此，通過(guò)將繪本與建構(gòu)游戲相鏈接，幼兒通過(guò)對(duì)建構(gòu)類繪本的學(xué)習(xí)與閱讀，將其經(jīng)驗(yàn)遷移到自己搭建的作品中，從而進(jìn)一步豐富作品的層次性。第一，教師將與建構(gòu)相關(guān)的繪本投入到閱讀區(qū)，幼兒根據(jù)需要在建構(gòu)時(shí)將繪本作為一種工具來(lái)解決在搭建是遇到的問(wèn)題。如《咚咚搭積木》，幼兒可以通過(guò)對(duì)繪本的閱讀獲取更多有關(guān)搭建的技巧。第二，教師可以通過(guò)講述幼兒感興趣的與搭建相關(guān)的主題類繪本，豐富幼兒對(duì)相關(guān)主題的搭建經(jīng)驗(yàn)，如《看世界的橋》，通過(guò)對(duì)這個(gè)繪本故事的了解，幼兒學(xué)習(xí)到更多有關(guān)橋的類型，從而在對(duì)橋的搭建上有更多的思考。第三，教師應(yīng)了解幼兒的建構(gòu)方向和興趣點(diǎn)，找到具有系列性的圖書(shū)，通過(guò)推薦系列的圖書(shū)，幫助幼兒獲得更加完善的經(jīng)驗(yàn)和更加豐富的想象。

3.情境拓展，激發(fā)幼兒雙向興趣。在幼兒早期閱讀中教師要善于培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的觀察能力與聯(lián)想能力等，而這可以通過(guò)拓展情境式的游戲來(lái)激發(fā)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，將幼兒在繪本或生活中的經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)設(shè)的情景故事相鏈接，從而提高幼兒的觀察和聯(lián)想能力。比如幼兒在閱讀中接觸到了各種水果，教師就可以拓展出一個(gè)水果店買(mǎi)水果的情境式游戲。在這個(gè)游戲中，有售貨員、顧客等，將各種水果放在商店的架子，選定幼兒分別扮演售貨員、顧客。當(dāng)顧客喊出一個(gè)水果的名稱時(shí)，售貨員能準(zhǔn)確找到對(duì)應(yīng)的水果。這個(gè)過(guò)程讓幼兒加深對(duì)水果的印象。

4.開(kāi)展親子閱讀游戲，強(qiáng)化家園共育實(shí)效。如今的幼兒教育格外強(qiáng)調(diào)家園共育模式，家園共育理念不只在中國(guó)，在世界范圍都是被高度認(rèn)可的。家園共育有其深刻內(nèi)涵，它主要是指的在學(xué)前教育階段，幼兒園管理者引領(lǐng)幼兒教師實(shí)施的一種幼兒教育模式，讓幼兒在接受幼兒園教育的同時(shí)，能將家庭教育元素引入到幼兒園中，兩者有機(jī)融合并協(xié)同發(fā)展，共同組成家園共育的整體。家園共育是當(dāng)前學(xué)前教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它需要家庭和幼兒園通力合作來(lái)達(dá)成共育目標(biāo)，在這個(gè)期間需要雙方達(dá)成共識(shí)并開(kāi)展一系列合作協(xié)同的教育活動(dòng)，使之最大限度地呈現(xiàn)實(shí)效性。

總之，幼兒園教師要擯棄對(duì)幼兒早期閱讀的錯(cuò)誤認(rèn)知，必須重視幼兒的早期閱讀，將繪本閱讀與幼兒各類游戲進(jìn)行有機(jī)融合起來(lái)，從教師層面、家園共育等層面探索幼兒游戲化早期閱讀的各類方式方法，將開(kāi)展幼兒早期閱讀游戲化的模式常態(tài)化、有效化。最終，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，從而逐步激發(fā)他們各方面的能力。