芬蘭高中語文課程：目標(biāo)、內(nèi)容及評價＊

□ 石旋旋

芬蘭有著世界首屈一指的基礎(chǔ)教育和中等教育，居民接受高等教育的比例位居世界首列。自2001年以來，芬蘭多次在全球競爭力國家榜單上名列前茅，現(xiàn)已被公認(rèn)為世界上20個左右的創(chuàng)新型國家之一。［1］根據(jù)《芬蘭憲法》，每一個芬蘭人都有權(quán)維護(hù)和發(fā)展自己的語言和文化。母語教學(xué)旨在支持學(xué)生積極地進(jìn)行多語種學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)語言的興趣。自20世紀(jì)70年代開始，芬蘭開始進(jìn)行系統(tǒng)的國家課程改革，不斷修訂和完善課程標(biāo)準(zhǔn)。芬蘭政府頒布的《2019年高中課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“芬蘭語言與文學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)包括學(xué)生互動、文字解譯、文字制作、語言與文化意識的培養(yǎng)”。［2］以芬蘭高中語文課程改革為切入口，深入分析其實(shí)施與評價理念，討論其對我國語文課程在實(shí)施與評價方面的理論價值和實(shí)踐意義。需要指出的是，此處探討的芬蘭高中語文課程是以芬蘭語為例進(jìn)行研究。

一、語文課程目標(biāo)：立足時代發(fā)展需要，塑造現(xiàn)代公民意識

（一）重視文化傳承，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同

芬蘭是一個高緯度國家，氣候條件、地理位置都比較特殊。在其歷史發(fā)展進(jìn)程中，曾一度遭外部勢力入侵。因此，在特殊地理歷史環(huán)境中夾縫生存的芬蘭人發(fā)憤圖強(qiáng)、奮勇拼搏，逐漸形成富有創(chuàng)新精神的民族性格以及社會文化。從歷史發(fā)展來看，芬蘭長期隸屬于瑞典，因而瑞典語一度在芬蘭占據(jù)主導(dǎo)地位。為平衡芬蘭國家內(nèi)部的族群矛盾，芬蘭大力發(fā)展教育，推廣芬蘭語教育。與此同時，不斷提高教師培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。“盡管芬蘭希望通過語言和教育的獨(dú)立來構(gòu)建國家，卻并未因此在瑞典人和芬蘭人間埋下民族隔閡排斥的禍根，兩個族群雖然語言有別，但在其他社會文化方面是極其包容的?！保?］因而，芬蘭人“崇教尊師”“公平優(yōu)先”的歷史傳統(tǒng)沿襲至今。

透視芬蘭《2019年高中課程標(biāo)準(zhǔn)》，可以發(fā)現(xiàn)芬蘭高中語文課程旨在培養(yǎng)學(xué)生作為現(xiàn)代公民所需的知識和技能，激發(fā)學(xué)生對語言、文學(xué)以及文化的興趣。其中，尤其注重在語文課中培養(yǎng)學(xué)生對民族文化的興趣，鼓勵學(xué)生了解多樣的文化遺產(chǎn)，加深學(xué)生對人類社會的認(rèn)識，將民族文化學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿在必修、選修課程當(dāng)中。同時，語文課程鼓勵學(xué)生具備國際視野，從多方面認(rèn)識和處理道德問題、社會矛盾，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成可持續(xù)的生活方式，鼓勵學(xué)生為更公平、更持久和更尊重人權(quán)的社會和世界做出貢獻(xiàn)。

（二）追求廣泛學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力

為了提高普通高中教育質(zhì)量，2018年芬蘭教育文化部起草了一份關(guān)于普通高中教育新法案的政府提案。提案指出，此次改革的目的是確保每個學(xué)生都能在高中階段的學(xué)習(xí)中獲得廣泛的知識，并為完成普通高中教育后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在芬蘭，每位學(xué)生需明確自身作為學(xué)習(xí)化社會的個體的定位。任何人只要完成初中階段的學(xué)習(xí)，就可以申請普通高中教育。與中國普通高中在校學(xué)生不同的是，芬蘭普通高中的學(xué)生采取“無固定班級授課制”，這樣一來，學(xué)生享有更加寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而能夠更加有效地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。芬蘭各高中根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，靈活設(shè)置課程，安排多樣學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以依據(jù)自身學(xué)習(xí)水平、興趣愛好，在學(xué)校開設(shè)的10-12年級語文課程中自行選擇課程學(xué)習(xí)，如芬蘭著名的羅蘇高中將語文課程細(xì)化為閱讀課、寫作課、文法課、文學(xué)課等供學(xué)生選擇。

此外，芬蘭高中語文課程的開設(shè)非常注重加強(qiáng)與圖書館的合作，讓學(xué)生們走出課堂，廣泛閱讀各種圖書，同時還充分利用劇院、博物館、檔案館和其他文化機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。我國《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂版）》指出，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”而芬蘭高中語文課程的目標(biāo)是讓學(xué)生具備支持繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，更加注重語文課程的工具性，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。芬蘭高中語文課程重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、互動能力以及多項(xiàng)技能，將語言、文學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，借助多種形式的文本培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息以及處理、整合信息的能力。

二、語文課程內(nèi)容：聚焦語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生讀寫能力

（一）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力

根據(jù)《2019年高中課程標(biāo)準(zhǔn)》得知，芬蘭高中語文課程包括必修課程、選修課程。必修課程包括語言、文本與互動；文本的結(jié)構(gòu)與意義；文學(xué)的策略與解釋；語篇及其影響力；語篇、語篇和語境；語言、文學(xué)與文化特征。選修課程包括高級口語交流技能；高級語篇技能；寫作與現(xiàn)代文化。中芬兩國都非常重視高中學(xué)生閱讀的數(shù)量以及質(zhì)量，中國提倡學(xué)生們能夠進(jìn)行整本書閱讀，芬蘭強(qiáng)調(diào)學(xué)生“閱讀全文”，中芬兩國均是為了發(fā)展學(xué)生的批判性思維、發(fā)散性思維，讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠分析和評價不同形式、多元文化背景下的文本，從而走向深度學(xué)習(xí)。

“芬蘭有61%的學(xué)生保持每天讀報紙的習(xí)慣，85%的學(xué)生每月經(jīng)常讀報紙，近一半的學(xué)生將閱讀作為日常休閑?！保?］深究其中的原因，這與芬蘭學(xué)生在中小學(xué)階段接受的大量的、優(yōu)質(zhì)的閱讀課程有著非常密切的關(guān)系。芬蘭的高中每周都額外開設(shè)一課時供學(xué)生自由、自主閱讀，閱讀課在專門的閱讀教室中進(jìn)行，教師先對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo),學(xué)生在接受老師的閱讀方法指導(dǎo)后依次進(jìn)行自主閱讀、組內(nèi)合作閱讀，最后開展閱讀交流活動?！皩τ陂喿x引導(dǎo)，芬蘭教師有比較大的教學(xué)自主權(quán)。他們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供各種閱讀方法的指導(dǎo)，采取靈活多樣的導(dǎo)學(xué)形式?！保?］在課堂上，芬蘭教師還會通過演講、辯論賽等方式豐富高中學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，同時社區(qū)舉辦的周年慶典、傳統(tǒng)節(jié)日活動等也是芬蘭教師眼中的優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)資源。

（二）實(shí)施高效指導(dǎo)，提高學(xué)生寫作能力

為推進(jìn)《2019年高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，芬蘭教育文化部研發(fā)了“高中語文Lops2021支持材料”，為芬蘭高中語文教師的教學(xué)提供了方向上的指引，為學(xué)生的語文課程的學(xué)習(xí)提供了科學(xué)的學(xué)習(xí)材料。其中，與寫作課程相關(guān)的支持材料包括“體驗(yàn)性閱讀與寫作”“自我寫作”“基于材料的寫作”三個專題，每個專題的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)材料等。通過分析“高中語文Lops2021支持材料”可知，“體驗(yàn)性閱讀與寫作”的目的和功能是為了讓學(xué)生在閱讀、寫作的過程中獲得愉快的情感體驗(yàn)，思考文本中的內(nèi)在邏輯，進(jìn)行深度閱讀，從而提高自身創(chuàng)造力，更好地進(jìn)行寫作。“自我寫作”能力是寫作的“核心能力”，它可以廣泛應(yīng)用于不同的寫作任務(wù)，廣大師生可以在芬蘭教育文化部官方網(wǎng)站上學(xué)習(xí)芬蘭著名語文教師Johanna Pentis研發(fā)的關(guān)于“如何在寫作過程中逐步提高自我寫作能力”的材料，該材料系統(tǒng)地闡述了學(xué)生寫作過程中可使用的技巧。“基于材料的寫作”為學(xué)生提供了“閱讀-起草-編輯-完成”完整的寫作模型。與此同時，這份支持學(xué)習(xí)的材料指出在評價過程中應(yīng)將學(xué)生自我評價、小組評價、教師評價三種評價方式相結(jié)合，并提供了評價可借鑒的指標(biāo)?！案咧姓Z文Lops2021支持材料”作為課程標(biāo)準(zhǔn)的延伸和拓展，對提高芬蘭學(xué)生寫作能力發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。

三、語文課程評價：追求學(xué)習(xí)過程公平，構(gòu)建多元評價網(wǎng)絡(luò)

（一）尊重學(xué)生差異，促進(jìn)語文教育公平

首先，芬蘭促進(jìn)高中語文教育公平的舉措體現(xiàn)在語文課程的實(shí)施更加考慮學(xué)生發(fā)展的差異性，尊重學(xué)生個性化發(fā)展?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)的不同起點(diǎn)，芬蘭高中語文教師努力加強(qiáng)與學(xué)生之間的合作，為不同語言背景以及發(fā)展要求的學(xué)生提供多樣化教學(xué)方式。所有學(xué)生在入學(xué)伊始，都會在老師、輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下制定個性化的學(xué)習(xí)計劃。該計劃將確定他們的語文學(xué)習(xí)、入學(xué)考試以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時該學(xué)習(xí)計劃會定期更新。

其次，芬蘭努力做到讓每一位高中學(xué)生都能免費(fèi)獲取優(yōu)質(zhì)的語文教育資源。正如前文所述，為推進(jìn)《2019年高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，芬蘭教育文化部制定了“高中語文Lops2021支持材料”，該材料向所有學(xué)生免費(fèi)提供。芬蘭課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，芬蘭的高中有義務(wù)與高等教育機(jī)構(gòu)共同合作承辦各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，使所有學(xué)生在接受高中教育的同時熟悉高等教育。以芬蘭著名的羅蘇高中為例，羅蘇高中與芬蘭的多所大學(xué)建立著密切的聯(lián)系，學(xué)校還出資購買芬蘭多所大學(xué)的課程，請大學(xué)教師給學(xué)生上課。［6］所有學(xué)生在高中階段，便有機(jī)會了解高等教育，享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，進(jìn)一步促進(jìn)了高中語文教育公平。

（二）進(jìn)行多元評價，根植信任合作理念

芬蘭教育評價的基本理念是信任與合作。芬蘭很少開展國家統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化測試，目的就是為了從根本上預(yù)防和避免“為了考試和分?jǐn)?shù)而教學(xué)”的出現(xiàn)。這背后的推動力即深植于芬蘭文化中的信任合作理念。芬蘭人堅信，受過專業(yè)教育的教師是最好的教學(xué)實(shí)踐專家，他們會在課堂中盡自身最大努力對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。正是基于信任合作的理念，芬蘭在教師培養(yǎng)上花費(fèi)了大量時間、金錢，芬蘭教師也享有較高的社會地位。

芬蘭高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出課程評價的主要任務(wù)為“支持和指導(dǎo)學(xué)習(xí)”以及“實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和技能目標(biāo)”，評價的主要目標(biāo)是提高學(xué)生自我評價的能力。在評價方式上，芬蘭對學(xué)生的評價更多的是采取表現(xiàn)性評價、發(fā)展性評價，而不僅僅通過一次考試成績評定學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，學(xué)生將有更多的信心學(xué)習(xí)語文課程。正如芬蘭語文教師蒂莫西·D·沃爾克在《芬蘭教育現(xiàn)場》“印證所學(xué)”一章節(jié)中指出，“自2016年芬蘭開始實(shí)施最新的國家核心課程大綱后，學(xué)校在期末開始用描述性的反饋代替分?jǐn)?shù)，更多地使用形成性評價”。［7］芬蘭高中語文課程評價的目的不是為了甄別、選拔，而是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心?？傊姨m的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程評價環(huán)節(jié)，不僅重視對于所學(xué)知識的評價，更加重視對能力養(yǎng)成的評價，旨在培養(yǎng)學(xué)生作為現(xiàn)代公民所需的知識和技能。高考作為高中階段的終結(jié)性評價，在芬蘭學(xué)生的高中生涯中起著重要作用。在芬蘭，所有高中生必須參加全國畢業(yè)考試，以獲取參加大學(xué)入學(xué)考試的資格，母語是大學(xué)入學(xué)考試必考科目之一，考試首先由高級中學(xué)教師進(jìn)行評估，然后再由入學(xué)考試委員會成員進(jìn)行評估。在試題命制方面，中國高考語文試題常常引導(dǎo)學(xué)生避開那些潛在的、有偏見的、有爭議的話題，但是芬蘭恰恰相反，芬蘭的學(xué)生們經(jīng)常被要求展示他們對變革、失業(yè)、暴力、戰(zhàn)爭、道德等問題的處理能力。如“媒體為了獲得更多讀者或觀眾展開競爭——會有什么后果？”“讀書還是看電影？智能手機(jī)、智能手表、智能材料和智能建筑等智能技術(shù)，帶給人們什么機(jī)會和挑戰(zhàn)？”這些問題跨越不同學(xué)科，極大程度地考查學(xué)生的分析能力、思辨能力、表達(dá)能力。

總之，芬蘭高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對我國新一輪高中語文課程改革有較大的借鑒意義，具體包括以下幾點(diǎn)：第一，在語文課程理念上，要明確語文課程的定位是為培養(yǎng)現(xiàn)代公民做準(zhǔn)備，鼓勵學(xué)生具備國際視野，積極利用新技術(shù)、新手段獲取廣博的知識，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，為構(gòu)建人類文明社會做出貢獻(xiàn)。第二，在語文課程內(nèi)容上，繼續(xù)積極落實(shí)18 個學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)工作，重視中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)高中學(xué)生對中華民族文化的認(rèn)同感、自豪感，更好地繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。第三，在語文課程資源上，要增強(qiáng)語文課程資源開發(fā)意識，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)積極開發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。第四，在語文教學(xué)方式上，要更加考慮學(xué)生發(fā)展的差異性，尊重學(xué)生個性化發(fā)展，考慮到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為不同語言背景不同發(fā)展要求的學(xué)生提供多樣化的教學(xué)方式。最后，在語文課程評價上，要明確評價的目的是為了支持、指導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，應(yīng)多采用表現(xiàn)性評價、形成性評價，多用描述性的反饋代替冰冷的分?jǐn)?shù)，同時還要不斷提高學(xué)生自我評價的能力。