范導式語文教學實踐摭談

江蘇省常州市新北區(qū)圩塘中心小學 唐雅楠

隨著課程改革的不斷深化，教育活動從不同角度體現(xiàn)出創(chuàng)新，教學理念、教學方法、教學模式都在推陳出新，為教學活動開展帶來了契機。范導式教學就是一種新型教學方法，它建立在古今中外多種先進的教育主張之上，重點在于“范”和“導”，符合新課程標準要求，強調(diào)學生的主體性，在合理的示范引導下培養(yǎng)學生的學科優(yōu)秀品質(zhì)和關(guān)鍵能力，將其應(yīng)用在小學語文教學中無疑是一次有益嘗試。

一、范導式教學概述

范導式教學是指在教學活動中，教師利用具體的情境、案例或語言等方法對學生的知識、情感、心理等方面給予示范和引導的教學模式，它是引導學習與自主學習的結(jié)合，既體現(xiàn)了學生的主體性，也發(fā)揮了教師的主導作用。范導式教學方法要從“范”和“導”兩個方面分別理解，其中的“范”既包含了示范、范例、情境創(chuàng)設(shè)的意思，又體現(xiàn)了教學要遵守基本規(guī)范的意思，它是一種線索，一種情境，利用具體的案例或情境來激發(fā)學生學習熱情，調(diào)動其學習興趣，推進教學活動有效開展?！皩А奔瓤衫斫鉃橹笇?，也可理解為引導，“導”的接受者是學生，發(fā)出者可以是教師，也可以是學生、家長或其他人員，保證“導”的有效性必須建立在尊重學生、突顯學生主體地位的基礎(chǔ)上，經(jīng)過示范引導的過程構(gòu)建生本課堂，啟迪學生思維，鍛煉其自主學習能力。“范”與“導”二者之間相輔相成，“范”是“導”的前提，“導”是“范”的關(guān)鍵，只有同時發(fā)揮“范”與“導”的作用才能實現(xiàn)教學目標。

二、小學語文教學現(xiàn)狀分析

新課程改革正在如火如荼地進行，小學語文教學開展也做出了不同程度的變革與創(chuàng)新，但是改革不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷反復嘗試與實踐過程，過程中出現(xiàn)問題和困難也是正常情況，因此目前的小學語文教學中仍然存在一些問題值得教師重點關(guān)注。

1.教學理念守舊，學生主體性未體現(xiàn)。

受到應(yīng)試教育理念的影響，素質(zhì)教育在實施過程中受到了阻力，各種問題層出不窮，最為明顯的就是教師對成績的重視超過了對學生學習能力的培養(yǎng)，雖然新課程改革明確要求尊重學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，但是這一要求并未得到貫徹落實。部分教師的理念較為守舊，填鴨式的教學模式仍然存在，教師占據(jù)了課堂的主體地位，新知教學、探究、互動或?qū)嵺`中學生始終處于被動地位，且教師的教育引導仍以基礎(chǔ)知識為主，忽略了思維與意識的培養(yǎng)，只重視了對知識的講解和認知，卻忽視了對情感的引導，這使得素質(zhì)教育、情感本位等教育理念流于形式，語文學科的育人效果大打折扣。

2.教學方法單調(diào)，學生缺乏學習興趣。

語文是一門語言課程，它是小學課程體系的基礎(chǔ)學科，語文課程中包含的內(nèi)容繁多，教師的教學引導和學生的學習興趣都會對教學效果產(chǎn)生影響。結(jié)合目前的小學語文課堂教學現(xiàn)狀，普遍表現(xiàn)出教學方法單調(diào)、教學形式刻板等問題。雖然各種新型教學媒體已經(jīng)廣泛應(yīng)用于課堂之中，然而并未改變教學方法單調(diào)這一本質(zhì)問題，照本宣科式教學始終存在，只是將教材知識經(jīng)過提煉后，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w或微課，千篇一律的教學設(shè)計容易讓學生產(chǎn)生疲勞，他們在教師的引導中難以汲取關(guān)鍵知識，最終影響了學習興趣，課堂教學效率低下。

3.學生自主學習能力有待提升。

培養(yǎng)學生的自主學習能力是當前教學活動開展的理想目標，具備良好自主學習能力的學生，不僅在課堂中高效聽講，課后也可以合理安排時間，自行完成知識的學習。部分教師認為，將語文學習的時間與空間交給學生把握，教師進行引導和調(diào)撥即可，這樣有助于培養(yǎng)學生的終身學習意識。但是因為小學生的的心智發(fā)育不完善，容易受到外界因素干擾，他們的自主學習意識較差，很多學生都需要在教師與家長的嚴格約束下才能進入學習狀態(tài)。如果教師在語文教學中應(yīng)用的方法不合適，引導過程不能被學生接受，學生就更難進入學習狀態(tài)，這種惡性循環(huán)直接導致其自主學習能力難以提升。

上述問題的存在對小學語文課程改革造成了阻力，需要廣大教師聚焦實際問題，采取合適的教學方法改變現(xiàn)狀，并運用多元化教學形式來打造小學語文高效課堂。

三、范導式語文教學的價值

新課程改革背景下，小學語文教學活動的開展應(yīng)以學生為主體，以教師為主導，教師組織學習與交流，學生自主思考并表達看法和意見；教師進行示范或設(shè)計范例，學生跟隨教師的引導展開思考、探究或?qū)嵺`，這是一種師生雙向互動的教學形式，全面體現(xiàn)了學生主體性，這與范導式教學不謀而合。在小學語文課堂中開展范導式教學，在師生不斷建構(gòu)的過程中促使學生自主學習、自主探究，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學，顯著優(yōu)化了教學過程，有利于提高教學成效。同時，范導式教學的開展為小學語文課堂提供了更多可能，課堂逐漸呈現(xiàn)出多元化、開放化特征，既為語文教學提供了創(chuàng)新的契機，也充分鍛煉了學生的創(chuàng)造力，使其思維獲得發(fā)展，有利于提高語文綜合素養(yǎng)。

四、范導式語文教學實踐路徑

1.轉(zhuǎn)變教學模式，打造開放性課堂。

范導式教學在小學語文課堂中的應(yīng)用是一次有益嘗試，對于解決當前小學語文教學中存在的實際問題具有明顯作用。因此開展范導式教學時，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，準確認識范導式教學的內(nèi)涵和優(yōu)勢，結(jié)合新課程標準作出徹底創(chuàng)新。首先，正確認識教師與學生在課堂中的位置，師生應(yīng)建立平等協(xié)作的關(guān)系，教師充分尊重學生的主體性，并能在實際教學中切實體現(xiàn)學生的主體性。其次，在教學時間、教學任務(wù)的設(shè)計上按照范導式要求開展，以激發(fā)學生的主動性為目的，以示范、范例或情境為方法，由學生掌握提問權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、選擇權(quán)，將原本流程化、單一化的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣n堂，促使學生自主學習和探究。最后，教師進行全面引導或指導，在開放式的課堂中給予學生足夠的時間與空間，教師把握整體教學進度，在關(guān)鍵時機作出點撥和總結(jié)，使得范導式教學有過程有結(jié)果，保證小學語文課堂教學效果。

例如，教學《太陽》時，教師在向?qū)W生展示本課主要內(nèi)容后，應(yīng)鼓勵學生圍繞標題展開提問，“大家在讀完題目后，有哪些問題或是想法呢？”這句話說完就相當于教師將主動權(quán)和對課文的質(zhì)疑權(quán)交到了學生的手中。學生可以提出很多的問題，如“太陽距離我們有多遠？”“課文從哪些方面介紹了太陽？”“太陽對人們有哪些重要性？”教師要將學生所提出的問題按照價值高低進行排序，并挑選價值較高的問題作為課堂學習核心目標，并圍繞這一話題進行深入探討學習。這樣開放性的課堂能夠更好地激發(fā)學生對文本內(nèi)容的好奇和質(zhì)疑，并讓學生真正成為課堂中的主人。長此以往，學生的語文學習能力、思維能力也能得到較大的提升。

2.教師合理引導，打造生成性課堂。

范導式教學是在生成性教學理念的基礎(chǔ)上形成的，而課堂教學雖然是在預設(shè)的基礎(chǔ)上開展，但是教學過程仍然存在諸多變動，因此，在小學語文課堂中進行范導式教學實踐可從生成的角度開展。一般在語文課堂上，教師提出一個問題，學生會反饋出各種信息，有效的無效的信息都是學生思考的結(jié)果，如果將這些生成性信息合理利用，不失為一種有效的“范導”。教師可以對這些內(nèi)容進行篩選，并提取出有價值的生成性信息，圍繞這些信息進行延伸，引導學生將目光聚焦于這些生成性信息上，從點過渡到面，從淺層逐漸過渡到深層，最后對零散的知識點進行知識性的整合講解，這對于語文課堂教學十分有益，有助于學生對知識有更加系統(tǒng)化的認識。

例如，教學《慈母情深》時，教師結(jié)合課文內(nèi)容提出問題：通讀課文后，你看到了一個怎樣的母親？學生的回答包括瘦弱、疲憊、貧窮、辛苦、善良……教師繼續(xù)提問，課文中關(guān)于母親的哪些鏡頭讓你印象深刻？這個問題本身是一個開放性問題，學生印象深刻的地方各不相同，此時教師以學生的回答為切入點，引導他們說出為什么對某個鏡頭印象深刻。這個過程將預設(shè)與生成性資源合理利用，通過層次化的引導加深了學生對課文內(nèi)容的理解，使其把握人物的思想感情，結(jié)合自身理解回答問題，知識學習效果明顯提升。

3.合理設(shè)計方案，打造情境性課堂。

情境是“范”的一種表現(xiàn)，在小學語文課堂中創(chuàng)設(shè)情境是進行范導式實踐的有效途徑，此處的情境強調(diào)真實性和生活性。教師須根據(jù)教學內(nèi)容合理設(shè)計情境，保證情境能夠促使學生感知到語文學科與現(xiàn)實生活的關(guān)系，并能發(fā)揮情境的引導作用，促使學生去思考、去探究、啟發(fā)思維且獲取有效知識，以原有認知和經(jīng)驗為基礎(chǔ)完成知識建構(gòu)。教師可借助多媒體、課外素材輔助情境創(chuàng)設(shè)，務(wù)必符合小學生的興趣點，調(diào)動其學習興趣，充分體現(xiàn)范導式教學的優(yōu)越性。例如，教學《祖父的園子》時，教師創(chuàng)設(shè)情境導入新課，從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就以及代表作《呼蘭河傳》，以此作為情境背景，繼續(xù)利用談話豐富情境內(nèi)容：同學們印象最深刻的童年故事是什么呢？為什么蕭紅對園子如此的念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么？以情境中的問題作為線索引入新課內(nèi)容，將學生的實際生活與課文產(chǎn)生聯(lián)系，利用問題激發(fā)他們的探究欲望，在教師的引導下推進課文學習。

4.整合教學資源，提高課程育人價值。

范導式是一個綜合性教學過程，它將預設(shè)和生成有機結(jié)合、教師引導與學生自學有機結(jié)合，知識教學與核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機結(jié)合，并要求教師關(guān)注教學過程，根據(jù)實際情況進行調(diào)整和驗證，保證語文教學效果。范導式也是一種創(chuàng)造性教學過程，它可以體現(xiàn)為課堂上的提問回答或思考探究，也可以體現(xiàn)為情景表演、辯論等實踐性活動，目的都在于促進知識的有效運用和內(nèi)化吸收，促使學生情感態(tài)度與價值觀的提升，全面落實語文課程的育人價值。對此，教師還可以將語文教學三維目標體系中的情感、態(tài)度與價值觀融入到課堂中，并在教學中有意識的將其貫穿到整個課堂中，使課堂內(nèi)容更加精彩。例如，教學《獵人海力布》時，教師進行范導式教學實踐，要求學生默讀課文，說出課文寫了海力布的哪幾件事情，抓住文中描寫人物言行的詞句體會人物品質(zhì)，并以此為線索分角色表演故事。由幾名學生分別扮演獵人海力布、小白蛇、老龍王，學生自行設(shè)計戲劇性的故事情節(jié)，抓住人物的動作、語氣和表情，在表演中感受獵人海力布熱心助人、舍己為人的高尚品德。這一過程中，通過親身體驗，學生可以加強對文章人物形象的認識和了解，進而對文本產(chǎn)生更深入的認識。同時，利用表演過程對學生的知識學習和情感層面都產(chǎn)生影響，他們在創(chuàng)造性的表演中理解課文內(nèi)容，接受其中的正向價值觀引領(lǐng)，課程的育人價值得以充分體現(xiàn)。

5.設(shè)計發(fā)展性任務(wù)，激發(fā)學生探究潛能。

發(fā)展性任務(wù)是范導式教學中的重要因素之一，教師在課堂中需要利用教材、大綱，從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)與能力的角度出發(fā)，設(shè)置多個學習任務(wù)，并將這些任務(wù)融入到教學情境中，并貫穿到整個課堂中。教師可以借助學習任務(wù)來激發(fā)學生的求知欲，并與學生進行互動，使課堂內(nèi)容變得更加高效，值得注意的是，在開展范導式教學時，課堂中容易出現(xiàn)意外情況，教師要發(fā)揮自身的靈活應(yīng)對能力，適當調(diào)整學習任務(wù)，保證教學活動有序開展。值得注意的是，在設(shè)計學習任務(wù)時，要注意結(jié)合學生的自身情況，因此教師要提前知道學生兩種發(fā)展水平能力，一種是了解其已掌握的知識水平，也就是語文基礎(chǔ)，另一種則是學生并未掌握，但通過教師引導后可以掌握的知識。學習任務(wù)的設(shè)計不能超出這兩種能力范圍，而想要設(shè)計出符合學生能力，但又要高于學生現(xiàn)有水平的問題，具有一定的難度，對教師的能力也有較高的要求，教師要重視學習任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，并在課堂中激發(fā)學生潛能，最終完成教學目標。

結(jié)束語

現(xiàn)代作家鄭淵潔認為：“教育不是管理，是示范和引導。”這一主張與范導式教學方法相契合。教師應(yīng)正視范導式的教學價值，合理利用其展開小學語文課堂教學，將“范”與“導”統(tǒng)籌安排，促使學生積極思考、自主探索、合作交流、動手實踐，在具有開放性和探究性的課堂中，真正成為學習的主人，從而提高語文教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。