基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學深度學習策略探究

福建省三明市沙縣區(qū)實驗小學 劉玉娟

目前在我國的教育中，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了教育階段的熱門詞匯，無論是什么樣的教學方法，也不管是哪門科目的學習，都離不開核心素養(yǎng)的滲透。本文通過小學數(shù)學的角度，在深度學習中對學生進行核心素養(yǎng)的教育，實現(xiàn)對學生全方位的教育。因此教師要對核心素養(yǎng)的理念有深刻的認識，進而通過有效的教學手段，將兩者進行完美的結(jié)合，使小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量得到保障。

一、基于核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教育背景

1.核心素養(yǎng)理念。

核心素養(yǎng)是當前教育改革與發(fā)展所提出的新理念，其主要是將現(xiàn)代教育的方針變得更加具體化。根據(jù)素養(yǎng)這個詞，可以更深層地體會到，不單是對學生開展知識方面的教育，還要從學生日常生活以及行為習慣等方面進行教育。在數(shù)學中貫穿核心素養(yǎng)，也可以將其視為培養(yǎng)學生具備良好的數(shù)學素養(yǎng)，使學生可以在完成數(shù)學知識的同時進行擴展，以此為基礎對知識開展深度式的學習，提高數(shù)學學科的思維邏輯以及理解分析的能力。使小學生的學習更具高效性，同時也有利于學生符合現(xiàn)代社會對于小學生知識掌握的要求。

當前我們國家對核心素養(yǎng)的研究，已經(jīng)從理論落實到精神方面。2014年，教育部提出了深化課程改革的項目，落實了立德樹人的若干意見。并且在此意見中明確了需要在各學習階段重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。并且以此作為基礎來開展一系列的教學活動。每個階段的學生都應該具有高尚的品格以及實際解決問題的能力。數(shù)學教師擬定目標內(nèi)容，運用有效的教學方式開展工作。數(shù)學作為承載教育方針和思想的基礎課程，在未來的作用十分關(guān)鍵。因此我們需要把數(shù)學課和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標相結(jié)合在一起，使學生的數(shù)學學習水平得到顯著的提升，并且掌握系統(tǒng)的教學方法，是目前教師所要完成的教育目標。

2.深度學習。

根據(jù)目前小學數(shù)學教學的形勢來看，單純靠傳授課本知識是無法全面培養(yǎng)學生的，數(shù)學智慧培養(yǎng)是一個其自我生存的過程，一般是發(fā)生在探索知識的過程當中。需要教師將數(shù)學課程的特點、性質(zhì)和教學目標根據(jù)目前的教學理念進行轉(zhuǎn)變，建立學生對數(shù)學核心素養(yǎng)和學科基本特點認知。學生在學習時，可以更好地了解客觀世界，同時理解并處理實際中的問題。所形成的數(shù)學思想是非常關(guān)鍵的。如果可以把數(shù)學中所包含的虛偽精神看成問題方法，并加以研究，深入分析，可以對學生未來的學習奠定良好的鋪墊作用。如果教師開展教學過程中太過重視結(jié)果，而不是重視過程，學生在學習知識時，無法體會數(shù)學所含有的樂趣。短期培養(yǎng)中學生無法達到數(shù)學抽象思維內(nèi)涵的領(lǐng)會，無法發(fā)揮數(shù)學在生活中的真實用途。因此課堂授課過程中，需要重視過程性目標的生產(chǎn)，確保數(shù)學知識可以進行深度學習。

二、核心素養(yǎng)下深度學習的小學數(shù)學

1.教學模式改變。

帶領(lǐng)大家直觀的了解數(shù)學，數(shù)學可運用現(xiàn)實生活的資料。要知道數(shù)學的魅力就在于與生活接近，正因如此，學生在數(shù)學學習過程中，可以感受到數(shù)學所帶來的歡樂。所以我們在開展教學過程中，需要使用一些多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)。這些技術(shù)具有直觀性特點，可以給學生打造一些學習場景，讓學習與生活相接近。構(gòu)建智慧課堂，使學生的注意力能夠長時間的集中，保持對數(shù)學知識學習的新鮮感，讓學生可以直接感受基礎知識形成和背后的特點。開展以學生為主體的課堂教學模式，實現(xiàn)對數(shù)學知識的深度學習，將自己的學習特色融入其中，構(gòu)建完整的學習體系。在遇到困難時，通過目前所掌握的知識將問題進行分解，最后找出有效的解決方法，實現(xiàn)思維的不斷拓展。

2.促進學生能力提升。

很多教師對核心素養(yǎng)認識不足，教學過程中一般只重視是否完成了教學任務，但卻沒有重視對學生進行能力的培養(yǎng)。再加上教學的方法和內(nèi)容太過單一，手段落后，影響了小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，所以小學的綜合能力提升受到極大影響。教師所要做的就是引導學生，給學生一個思維參考。例如在學習集合的內(nèi)容時，假設教師通過舉例向?qū)W生傳授，那么學生所接受的只是方法，對于思維的形成能力不大。那如果換一種思維，教師讓學生自己去探究和思考，就可以幫助學生形成數(shù)學思維。教師需要充分激發(fā)學生的個人潛能，使學生可以自己動腦完成知識的探索。所以教師應當不斷的反省自身教學模式，注重培養(yǎng)學生自主進行知識探索的過程，實現(xiàn)對數(shù)學知識的深度學習，這樣才可以有效地提升學生的解決問題能力，促使其在解決問題過程中主動思考。讓學生手腦開動，分析出問題所涉及到的知識與方法，可以讓學生自主獲取知識的各種能力。

3.實現(xiàn)知識的靈活運用。

在以往教學模式中，小學生只是被動的進行知識學習，但是教師逐漸認識到了數(shù)學教學中的邏輯性，知識與知識之間的聯(lián)系比較緊密，因此應當站在小學生的角度，培養(yǎng)學生自主建立數(shù)學知識的整體結(jié)構(gòu)。引導小學生利用綜合的眼光去發(fā)現(xiàn)與掌握對應的知識。然而學生認為這有一定的學習難度，逐漸對數(shù)學產(chǎn)生厭惡心理，特別是一些基礎較差的學生，在貫徹深度學習理念過程中，教師可以在小學生現(xiàn)有的學習建立在已有認知的基礎上，注重學習知識點整體性與結(jié)構(gòu)性，實現(xiàn)對數(shù)學知識的靈活運用。

三、在數(shù)學課堂滲透核心素養(yǎng)的有效措施

1.創(chuàng)設情境教學。

在教學中，教師可以創(chuàng)設情境滲透核心素養(yǎng)教育，讓學生在教師設定的教學情境中調(diào)動學習的積極性，從而提升學生的核心素養(yǎng)。例如，《百分數(shù)》一課，教師先布置學生課前收集一個生活中的百分數(shù)。

師：請同學們說一說你收集的百分數(shù)，并說出是在哪里發(fā)現(xiàn)的。

生1：我在酸奶的包裝袋上看見，“蛋白質(zhì)2%”。

生2：我在衣服的牌子上發(fā)現(xiàn)，“面料成分100%棉”。

生3：我在酒瓶上看到，“酒精度48%”。

生4：牛肉干營養(yǎng)成分上標著，“能量19%”。

生5：期中數(shù)學考試，咱們班的及格率是98%。

……

師：同學們介紹了這么多的百分數(shù)，大家有什么想法？

生1：生活中的百分數(shù)很多！

生2：百分數(shù)在生活中很有用！

師：是??！生活中，人們?yōu)槭裁匆冒俜謹?shù)？用百分數(shù)有什么好處？什么叫百分數(shù)？這節(jié)課就請同學們開動腦筋研究百分數(shù)。

課堂伊始，教師采用這種每個同學都動手搜集百分數(shù)的方法，學生們個個躍躍欲試，人人都參與了獨立思考，這樣的情境創(chuàng)設真正提升了學生的核心素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學生邏輯思維。

利用基礎數(shù)學知識，幫助學生打造良好的道德思想。在數(shù)學學習中，使用數(shù)學方法也是非常重要的方式，要是利用換位法，可以讓學生從其他的角度來考慮問題。不鉆牛角尖，轉(zhuǎn)換法對學生未來的工作和學習有極大的幫助。并且在數(shù)學中還包含了遷移法等等不同的數(shù)學方法。這些可讓學生從中樹立正確的三觀。讓學生在學習數(shù)學的過程中構(gòu)建總體邏輯思維能力，把數(shù)學知識看成是一個整體。幫助學生在整體的流程中，全面掌握知識。

例如，學習認知圖形的課程，教師可以將基礎知識傳達給學生之后，組織學生一起探究生活中常見的物體。這些物體具有什么圖形？學生開展積極的討論活動，用眼去觀察，用腦去思考，從生活中發(fā)現(xiàn)所存在的數(shù)學知識。幫助教師達到立德樹人目的，把立德樹人觀念融入小學課堂教學中，激發(fā)學生熱愛生活的情感，同時可以有效提升他們的思想道德水平。在小學數(shù)學《大數(shù)的認識》的教學當中，由于小學生的思維發(fā)展還不成熟，因此，小學生很難對數(shù)量和單位進行有效的想象，對萬以上的數(shù)字并沒有基本概念。這時，教師就可以利用多媒體，通過視頻和動畫的方式，讓學生更加直觀的通過了解不同國家的人口，知道數(shù)量的多少，將課本中的知識以形象生動的方式為學生展現(xiàn)。無論是音頻還是圖畫都能夠?qū)崿F(xiàn)對趣味性課程氛圍的營造，進而提高數(shù)學課堂的參與度。

3.實現(xiàn)數(shù)學知識的全面性。

小學生的性格特征和年齡特點影響著學生對事物認知和思考方式，小學生思考問題的主要方式是通過直觀形象思維進行思考。在小學數(shù)學的課堂教學中要注重對于實踐活動的開展，采取符合小學生能力發(fā)展和認知發(fā)展的教學活動形式，改變原有的課堂模式，與學生的發(fā)展相適應。開展數(shù)學知識的深度學習活動，提高學生對知識的掌握與理解，深入了解數(shù)學知識之間的聯(lián)系。

例如，在六年級《圓》的教學中，雖然學生日常生活中經(jīng)常能夠看到圓，但是對它的了解并不多，在教案的設計中，就需要教師設置實踐性較強的教學活動來幫助學生更加客觀和深入的認識和了解圓，在圓周長的測量中，可以通過繩繞法和滾動法，來讓學生增加動手的機會，更加直觀地觀察圓周長的測量方式。在教學中則要引導學生在每個測量的過程中觀察球心的運動軌跡，看看有什么變化，再讓學生動手畫一畫圓，從而讓學生能夠在觀察、分析、動手的過程中，更加深刻地認識到圓，通過細節(jié)的不斷完善，使教學更加的深入，并且具有全面性。

4.通過反思評價落實深度教學。

反思性評價的主要依據(jù)在于小學生的學習與發(fā)展能力，教師也可以將其作為促進小學生思維、創(chuàng)新與應用能力的有效載體。因此，在實際的教學過程中，教師應當加強對學生學習態(tài)度與學習過程的評價，落實對學生的深度評價。并且，在核心素養(yǎng)理念下，教師可以將該項評價內(nèi)容作為主要的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對學生的深入了解，發(fā)現(xiàn)學生身上存在的問題，進行針對性的指導，保證數(shù)學深度教學的有效性。

例如在學習小學四年級學《平行四邊形和梯形》一課時，教師應當從學生在學習中實際情況，以及對應的數(shù)學成績分析小學生的數(shù)學學習能力與解題思路，保證教師能夠及時地發(fā)現(xiàn)學生身上存在的問題，進而落實對數(shù)學知識的深度學習。從該項知識中易錯點以及難點進行分析，學生在掌握了對應的概念后，在對平行四邊形面積推導方法中的割補法、歸納演繹法不能做到靈活的運用。因為小學生的學習思維過于單一，無法實現(xiàn)對知識的多角度思考，因此教師在對平行四邊形應用進行深度教學的過程中，及時的反思與總結(jié)，保證在學生腦海中形成良好的空間觀念與水平。為了實現(xiàn)對學生的反思性評價，教師需要注重學生在學習中存在的問題，從多個角度分析學生的學習能力，培養(yǎng)小學生能夠?qū)λ鶎W知識靈活運用的能力。

結(jié)束語

伴隨新課改的不斷深入，在教學過程中教師秉承著素質(zhì)教育理念，將核心素養(yǎng)完美貫穿至小學數(shù)學課堂，并且實現(xiàn)小學生對數(shù)學知識的深入學習，在實踐過程中，通過有效的教學方法，激發(fā)學生對數(shù)學的熱情。培養(yǎng)他們的多元能力，促進課堂教學效果的提高，實現(xiàn)教學目標的達成。掌握正確的學習方法，做到對知識的深入掌握和理解，能獨立思考，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，使小學生能夠符合當前社會背景的發(fā)展。