探究如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

安徽省六安市霍邱縣城關(guān)鎮(zhèn)第一小學(xué) 屠見(jiàn)倫

課堂教學(xué)效率的提升需要教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，以及了解學(xué)生真正的需求所在，也要隨時(shí)跟學(xué)生保持密切的聯(lián)系，了解他們近期學(xué)習(xí)的問(wèn)題以及想法意見(jiàn)等等，并修正自己的教學(xué)方向，真正做到讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

一、影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的因素探究

1.學(xué)生注意力不集中。

小學(xué)階段學(xué)生年齡小，很容易被除了教師的講解之外的事物所吸引，就導(dǎo)致在整堂課進(jìn)行的過(guò)程中，學(xué)生注意力十分發(fā)散，難以集中在核心，所以嚴(yán)重降低了課堂教學(xué)效率。學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容被忽視，產(chǎn)生十分嚴(yán)重的后果?；蛘呤墙處煵扇〉慕虒W(xué)形式過(guò)于單一，例如整節(jié)課都是教師的講解，而與學(xué)生的互動(dòng)少之又少，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容失去興趣，甚至?xí)a(chǎn)生排斥的情緒，在接下來(lái)的語(yǔ)文課上自然就不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，效率自然低下。

2.教師教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)上。

現(xiàn)階段很多教師在教學(xué)過(guò)程中，將自己教學(xué)的重心放在文化知識(shí)上，而不是力求激發(fā)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的能力上，在這個(gè)過(guò)程中，很多教師的課堂就會(huì)圍繞課本上的知識(shí)而展開(kāi)，忽視了在知識(shí)層面背后需要學(xué)生深入思考以及挖掘的能力。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生能力欠缺，興趣匱乏。而課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和能力提出了更高的要求，顯而易見(jiàn)，教師采取這樣的教學(xué)模式很難讓學(xué)生滿足這些要求，自然課堂教學(xué)效率也就不高。

3.教師與學(xué)生交流機(jī)會(huì)少。

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，很多教師都會(huì)犯一個(gè)錯(cuò)誤，就是跟學(xué)生之間很少進(jìn)行交流，也就是說(shuō)，這些教師在上課的時(shí)候根本不知道學(xué)生在想什么，他們對(duì)于自己的教學(xué)過(guò)程是否有看法和意見(jiàn)，以及他們是不是真的能夠跟上自己的教學(xué)思路等等。這些問(wèn)題沒(méi)有弄清楚就會(huì)直接導(dǎo)致教師的教學(xué)過(guò)程并不一定能夠真正滿足學(xué)生的需求，甚至?xí)c他們真實(shí)的想法背道而馳，導(dǎo)致與預(yù)期結(jié)果相反的情況出現(xiàn)。所以，教師在平時(shí)一定要多思考怎么樣才能夠獲取學(xué)生內(nèi)心最真實(shí)的想法和意見(jiàn)，把自己當(dāng)作是他們學(xué)習(xí)道路上的“引路人”，而不是絕對(duì)意義上的領(lǐng)導(dǎo)者，只有這樣，教師的教學(xué)過(guò)程才能夠真正符合學(xué)生們的心理預(yù)期，真正做到“對(duì)癥下藥”，最終實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。

4.教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

眾所周知，習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)點(diǎn)的掌握有著舉足輕重的作用，很多學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)甚至是不懂的如何學(xué)習(xí)，沒(méi)有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。教師在課堂上也不注重學(xué)生好習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)意識(shí)的建立，就會(huì)導(dǎo)致一種惡性循環(huán)，學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題越來(lái)越多，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心和興趣，教師一方則完全不知曉學(xué)生的實(shí)際情況，還按照自己已有的方式進(jìn)行教學(xué)和推進(jìn)，嚴(yán)重拉低課堂教學(xué)效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提升的措施

通過(guò)上述對(duì)影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的因素的探究，我們就可以根據(jù)原因來(lái)采取相應(yīng)的對(duì)策，以從根本上解決課堂效率低下的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠極大程度提升學(xué)科素養(yǎng)和能力。

1.構(gòu)建師生互動(dòng)交流模式。

教師與學(xué)生相互獨(dú)立是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的一個(gè)重要原因，學(xué)生對(duì)于教師講解的內(nèi)容或者是采取的形式不感興趣，如果教師不能及時(shí)得到反饋，就會(huì)導(dǎo)致一種惡性循環(huán)，教師繼續(xù)按照原來(lái)的形式教學(xué)，學(xué)生逐步失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。為了避免這樣的情況，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該構(gòu)建高效的交流模式。一方面，學(xué)生之間需要相互交流，這樣能夠讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中活躍課堂氣氛，及時(shí)表達(dá)自己的見(jiàn)解與想法，對(duì)于課本中的知識(shí)有自己的想法和見(jiàn)解。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生在交流過(guò)程中的表達(dá)，以此為依據(jù)判斷學(xué)生是否完全掌握了剛才學(xué)習(xí)到的知識(shí)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略和思路。另一方面，教師與學(xué)生之間也要及時(shí)的交流，這樣能夠讓教師更加直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，例如教師可以通過(guò)提問(wèn)，抽同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題的形式獲取信息。

在一堂新課教學(xué)過(guò)程中，首先教師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉新知識(shí)，接著教師再給同學(xué)們布置一個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)們把自己的想法跟同桌或者是前后桌一起討論，統(tǒng)一一下彼此的想法和意見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們能夠更好地熟悉這部分知識(shí)，除此之外，更重要的是，學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)訓(xùn)練自己的邏輯思維和口語(yǔ)交際能力，學(xué)習(xí)如何把自己的觀點(diǎn)更清楚自然地表達(dá)出來(lái)，以及如何跟與自己想法不一致的同學(xué)進(jìn)行討論，最終得出一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論。這些技巧和能力是學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)得到的，絕對(duì)不是單純依靠教師講解就能夠獲得的。另一方面，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生們對(duì)自己提出的問(wèn)題的反應(yīng)以及討論的結(jié)果看出，學(xué)生們對(duì)于剛才這部分知識(shí)的掌握程度，是否已經(jīng)達(dá)到了自己教學(xué)的預(yù)期效果。如果已經(jīng)達(dá)到了，那么教師可以繼續(xù)進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)計(jì)劃，如果沒(méi)有達(dá)到，教師就需要分析學(xué)生們到底是哪一部分沒(méi)有掌握，教師可以再提出一個(gè)問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)，并采取相應(yīng)的措施來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的教學(xué)形式，教師在教學(xué)過(guò)程中能夠很好地得到反饋，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，做到對(duì)癥下藥，有的放矢，極大程度提升課堂教學(xué)效率。

2.關(guān)注學(xué)生全方位能力的發(fā)展。

為了讓學(xué)生能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于其能力的要求，在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握情況，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高運(yùn)用能力，積累一些常見(jiàn)的技巧，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力的全面提升。例如上述論述過(guò)的口語(yǔ)交際能力，或者是閱讀理解能力。小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)到的課文都還比較簡(jiǎn)單，很多教師都會(huì)將教學(xué)的重點(diǎn)放在識(shí)字上，不可否認(rèn)這確實(shí)是一大重點(diǎn)，但是除此之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生慢慢地學(xué)習(xí)理解文章的內(nèi)容和中心思想，學(xué)習(xí)用自己的語(yǔ)言來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。剛開(kāi)始學(xué)生能力比較薄弱，教師應(yīng)該多做引導(dǎo)和示范，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的技巧和方法，接著教師就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更多地實(shí)踐和運(yùn)用。在講解一篇新課文的時(shí)候，教師都可以讓學(xué)生試著概括文章的主要內(nèi)容和中心思想，并在這個(gè)過(guò)程中不斷磨練學(xué)生的技能，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。能力的提升不是一節(jié)課就能夠做到的，教師需要將這樣的教學(xué)工作放在每一節(jié)課上，隨時(shí)隨地讓學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)習(xí)到的知識(shí)與技能，并不斷在實(shí)踐的過(guò)程中總結(jié)和概括，讓自己的方法更加精細(xì)化、普遍化。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生在平時(shí)的課堂上，不僅能夠?qū)W習(xí)到基本的知識(shí)，還能在這個(gè)過(guò)程中提高自己的綜合能力，例如閱讀理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力等等，為接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.提升自主學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，很多學(xué)生在課堂上跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，還有一個(gè)很重要的原因就是他們沒(méi)有進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，或者說(shuō)他們根本不會(huì)怎么預(yù)習(xí)，也不知道怎樣去獲取一些自己應(yīng)該得到的信息，這樣就會(huì)導(dǎo)致在課堂上教師講解一些具體內(nèi)容的時(shí)候他們難以跟上教師的腳步，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)自我放棄，破罐子破摔。為了解決這一問(wèn)題，教師首先要明白他們?yōu)槭裁丛谡n前沒(méi)有做好預(yù)習(xí)工作，首先要跟學(xué)生們進(jìn)行深入交流，問(wèn)問(wèn)他們?cè)诶蠋熒险n之前有沒(méi)有翻過(guò)書(shū)，在看課本的時(shí)候他們看了哪些內(nèi)容，有沒(méi)有借助于一些工具書(shū)來(lái)幫助自己進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解一部分知識(shí)等等。根據(jù)以往的調(diào)查，很多學(xué)生并沒(méi)有課前預(yù)習(xí)這一習(xí)慣，有些學(xué)生盡管在上課之前會(huì)自主學(xué)習(xí)，但是也僅限于翻一翻書(shū)而已，并沒(méi)有真正學(xué)習(xí)到什么東西，同時(shí)對(duì)于一些自己不明白的地方也不了解，這就說(shuō)明他們的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)還嚴(yán)重欠缺。

當(dāng)然，剛剛進(jìn)入小學(xué)階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還需要教師的培養(yǎng)，一方面，教師可以給學(xué)生直接說(shuō)明，在上課之前，自己要做到哪些工作。首先是通讀課文，把文中出現(xiàn)的一些生字，不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)都標(biāo)注出來(lái)，接著就是用字典進(jìn)行查閱，把每一個(gè)字都弄明白，每一個(gè)詞語(yǔ)是什么意思也要查清楚，對(duì)于一些沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的生字，也要借助于字典等工具進(jìn)行組詞、造句等等。這時(shí)候教師應(yīng)該讓學(xué)生清楚，學(xué)習(xí)不是為了把書(shū)上列出來(lái)的生字弄清楚，我們學(xué)習(xí)的是一種能力，我們要用自己在語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)到的查字典技巧和方法來(lái)幫助我們認(rèn)識(shí)每一個(gè)在生活中遇到的不認(rèn)識(shí)的生字和詞語(yǔ)。接著，在自己學(xué)習(xí)的時(shí)候難免會(huì)遇到一些查字典也不了解的字詞，那么學(xué)生就需要把他們都記錄下來(lái)，等到明天上課的時(shí)候聽(tīng)老師講，如果老師沒(méi)有涉及到這部分知識(shí)，學(xué)生就需要抽出課余時(shí)間把自己的問(wèn)題單獨(dú)向教師請(qǐng)教。教師在解答問(wèn)題的時(shí)候一方面要解決學(xué)術(shù)性的問(wèn)題，另一方面也需要鼓勵(lì)學(xué)生這種敢于提問(wèn)的行為。在剛開(kāi)始讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師可以更多地給予學(xué)生引領(lǐng)和幫助，比如以作業(yè)的形式讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，“把整篇文章讀一遍，看一看有沒(méi)有自己讀不出來(lái)的生字，如果發(fā)現(xiàn)自己不認(rèn)識(shí)的字詞就查字典，實(shí)在不認(rèn)識(shí)就向自己的爸爸媽媽請(qǐng)教”，慢慢地，學(xué)生已經(jīng)逐漸養(yǎng)成了這種自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并掌握了一些自主學(xué)習(xí)的技巧，教師就可以有意識(shí)地減少引導(dǎo)和協(xié)助，更多地讓學(xué)生自覺(jué)地去完成這一項(xiàng)工作和任務(wù)。當(dāng)然，對(duì)于課后復(fù)習(xí)工作也是如此，學(xué)生也要自覺(jué)地去復(fù)習(xí)課堂上教師講過(guò)的內(nèi)容和知識(shí)，復(fù)盤(pán)自己在預(yù)習(xí)階段出現(xiàn)的問(wèn)題，反思自己的問(wèn)題到底有沒(méi)有得到解決，如果沒(méi)有，那就需要再次借助一些外界幫助來(lái)真正弄明白。這樣一整套流程下來(lái)，教師就能夠很好地幫助學(xué)生養(yǎng)成這種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，除此之外，教師還應(yīng)該讓他們把這種良好的學(xué)習(xí)行為運(yùn)用在其他科目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，并在實(shí)踐操作的時(shí)候不斷改進(jìn)和優(yōu)化，根據(jù)每一種學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)也要思考自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找出最適合自己的、最能夠幫助自己高效學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的方式來(lái)。當(dāng)然，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)教師還可以讓家長(zhǎng)來(lái)幫助孩子們進(jìn)行，在家里學(xué)生遇到任何問(wèn)題都可以跟自己的家長(zhǎng)請(qǐng)教，教師則與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們的問(wèn)題并協(xié)助家長(zhǎng)解決，真正幫助小學(xué)階段的學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，實(shí)現(xiàn)能力的全面提升，做到素質(zhì)教學(xué)。

4.優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該滲透在每一個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以及課后的鞏固復(fù)習(xí)過(guò)程中。一方面，在課堂上，教師不能做學(xué)生學(xué)習(xí)的“仆人”，把一切事情都為他們做好，為了節(jié)省時(shí)間而極大程度縮短他們自己動(dòng)手親自實(shí)踐的時(shí)間，這是完全不可取的，這樣不僅不會(huì)提升效率，反而讓他們有一種嚴(yán)重的依賴性，在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)依然如此，總想著教師或者是家長(zhǎng)幫自己把所有的問(wèn)題都解決掉，嚴(yán)重挫傷他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另一方面，在課后作業(yè)的布置中，教師也應(yīng)該給學(xué)生盡可能安排一些思維性比較強(qiáng)，發(fā)揮空間比較大的作業(yè)，比如習(xí)作，讓他們仿照自己學(xué)過(guò)的課文來(lái)寫(xiě)一篇作文，看看自己能不能表達(dá)出更好的意思來(lái)，或者是讓學(xué)生自由閱讀進(jìn)行積累，讓他們選擇自己感興趣的書(shū)進(jìn)行閱讀，把其中一些好的句子或者是段落記錄下來(lái)，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生們寫(xiě)批注，把自己的所思所想記錄下來(lái)。比如自己讀到了一段很好的句子，里面用到了一種修辭手法，學(xué)生就可以把這種修辭手法運(yùn)用在文章中哪些地方記錄下來(lái)，并在自己寫(xiě)作文的過(guò)程中進(jìn)行使用。歸根究底，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就是應(yīng)該給他們更多的自由空間，讓他們對(duì)不同的方法進(jìn)行嘗試和親身實(shí)踐，并在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果，以此來(lái)不斷進(jìn)行打磨和優(yōu)化，看看這個(gè)方法是不是適合自己，在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該怎樣實(shí)施和改進(jìn)等等。除此之外，教師還應(yīng)該及時(shí)與學(xué)生交流，這種交流不僅僅局限于學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)上的交流，更多的應(yīng)該是他們對(duì)于語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路上的交流，看看他們對(duì)這短時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生了什么樣的疑問(wèn)，糾正他們錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)思路。比如有些學(xué)生就會(huì)認(rèn)為重復(fù)抄寫(xiě)生字或者是背課文就是沒(méi)用的行為，教師就應(yīng)該及時(shí)地糾正他們這種錯(cuò)誤的思想，讓他們看到這樣的學(xué)習(xí)方法帶來(lái)的極大幫助，并讓他們養(yǎng)成沉著耐心的學(xué)習(xí)態(tài)度，不要過(guò)于追求即時(shí)的效果和回報(bào)，任何行為都應(yīng)該以掌握知識(shí)，提高能力作為目標(biāo)，這才是學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該有的學(xué)習(xí)態(tài)度和想法，才能真正幫助學(xué)生能力的提高。

課堂效率的提升需要教師做到綜合考慮多方面的因素，采用更加多元化的教學(xué)形式和教學(xué)手段，以學(xué)生能力和綜合素養(yǎng)的提升為最終目標(biāo)。除此之外，教師也要在實(shí)踐的過(guò)程中，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并思考造成問(wèn)題的原因是什么，及時(shí)與學(xué)生交流討論，最終解決問(wèn)題，讓自己的教學(xué)過(guò)程更加符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，以求其發(fā)揮出最好的效果。