道德與法治體驗(yàn)式教學(xué)策略探析

江蘇徐州市大馬路小學(xué)（221000）趙 榛

“立德樹人”是道德與法治教學(xué)的根本任務(wù)。小學(xué)道德與法治教學(xué)是教師培養(yǎng)學(xué)生品德的重要途徑。道德與法治學(xué)科具有源于現(xiàn)實(shí)且高于現(xiàn)實(shí)的特殊性，所以教師在教學(xué)中不能照本宣科，而應(yīng)當(dāng)基于體驗(yàn)式教學(xué)理念，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有可行性、教育價(jià)值的體驗(yàn)活動(dòng)，如實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)、模擬體驗(yàn)活動(dòng)等。在道德與法治課堂中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)踐結(jié)合理論的方式，學(xué)習(xí)道德與法治的知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的理解。

一、布置課前實(shí)踐性作業(yè)，增加實(shí)踐體驗(yàn)

在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人的經(jīng)歷是不同的。課前，教師可以依據(jù)“生活即教育”理念，引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在道德與法治教學(xué)中，教師可針對(duì)單元主題，為學(xué)生布置課前實(shí)踐性作業(yè)，并對(duì)學(xué)生完成實(shí)踐性作業(yè)的過程予以指導(dǎo)。也就是說，教師在前一課時(shí)的結(jié)束環(huán)節(jié)布置實(shí)踐性作業(yè)，并且要求家長(zhǎng)在學(xué)生實(shí)踐時(shí)給予幫助與引導(dǎo)，以輔助學(xué)生課后有目的地完成實(shí)踐性作業(yè)，進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《吃飯有講究》一課的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師結(jié)合視頻“大耳朵圖圖照顧小豆丁”布置實(shí)踐性作業(yè)。視頻內(nèi)容如下：“圖圖盡心照顧小豆丁，可小豆丁卻屢次遭遇從窗戶上掉落下來等危險(xiǎn)?！睂?duì)此，有的學(xué)生認(rèn)為圖圖已經(jīng)很認(rèn)真地照顧小豆丁了，但有的學(xué)生卻認(rèn)為圖圖太粗心了。隨后，教師布置實(shí)踐性作業(yè)：“請(qǐng)看一看家中哪些地方存在危險(xiǎn)，并記錄下來?！蓖瑫r(shí)，教師向家長(zhǎng)提出輔助學(xué)生感知、體驗(yàn)危險(xiǎn)的建議。如建議家長(zhǎng)使用60攝氏度的水，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到熱水的危險(xiǎn)性。

又如，在教學(xué)《我所了解的環(huán)境污染》一課的結(jié)束環(huán)節(jié)，為了有效開展《變廢為寶有妙招》的教學(xué)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，教師結(jié)合當(dāng)?shù)乩诸愋麄髌囊曨l布置實(shí)踐性作業(yè)。然后教師與家長(zhǎng)溝通，實(shí)現(xiàn)家?；?dòng)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行垃圾分類，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到垃圾分類、回收、循環(huán)再利用的作用和意義。教師建議家長(zhǎng)在家中設(shè)置四個(gè)垃圾桶，分別貼上“干垃圾”“濕垃圾”“有害垃圾”“可回收垃圾”的標(biāo)簽，讓孩子將家中的一些常見垃圾進(jìn)行分類處理。這一實(shí)踐體驗(yàn)不僅進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展，達(dá)成了既定的教學(xué)目標(biāo)。

實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，教師可以在一節(jié)課的結(jié)束環(huán)節(jié)，通過視頻布置下節(jié)課的實(shí)踐性作業(yè)。在布置實(shí)踐性作業(yè)之后，教師應(yīng)基于實(shí)踐性作業(yè)的特點(diǎn)，為學(xué)生指出其中的要點(diǎn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助。在學(xué)生完成實(shí)踐性作業(yè)之后，教師要在下節(jié)課中對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)表現(xiàn)出足夠的重視，通過評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生不斷深入探究。

二、創(chuàng)設(shè)虛擬互動(dòng)情境，增加模擬體驗(yàn)

不是什么經(jīng)驗(yàn)都能通過實(shí)際體驗(yàn)來獲得的，對(duì)于一些特殊的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行虛擬的互動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)是一個(gè)好方法。在道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生閱歷欠缺、經(jīng)驗(yàn)不足等特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬的互動(dòng)情境，以互動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生想象、思考，使學(xué)生對(duì)未曾經(jīng)歷過的事進(jìn)行模擬體驗(yàn)。

例如，在《正確認(rèn)識(shí)廣告》一課教學(xué)中，教師為學(xué)生展示一些有誤導(dǎo)性的廣告，與學(xué)生進(jìn)行虛擬的互動(dòng)。展示的廣告中是一些具有選擇性欺騙的商品，如非油炸但實(shí)為用油烤制而成的薯片等。然后師生進(jìn)行互動(dòng)，即學(xué)生選擇自認(rèn)為正確或者自己喜愛的食物為一日三餐，教師則根據(jù)學(xué)生的選擇給予生活中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在交流互動(dòng)中，大多數(shù)學(xué)生都是選擇薯片、飲料等較為“美味”的食物，只有少數(shù)學(xué)生選擇的是較為健康的豆?jié){、包子等食物。教師先將學(xué)生的姓名寫在黑板上，再展示學(xué)生的選擇導(dǎo)致的結(jié)果，或者通過多媒體展示一個(gè)身體瘦弱的小孩，讓學(xué)生猜測(cè)該小孩是選擇哪種食物。一些學(xué)生不敢確定，有少數(shù)學(xué)生回答“這小孩選擇的是垃圾食品”。在學(xué)生討論之前，教師播放詳細(xì)的新聞視頻——該小孩不吃飯，只喝飲料和吃零食，結(jié)果長(zhǎng)得瘦弱。在學(xué)生的難以置信中，教師開始揭開虛假?gòu)V告的神秘面紗。

另外，教師也可以創(chuàng)設(shè)選擇零食還是正常吃飯的虛擬互動(dòng)情境，通過展示虛假?gòu)V告，讓學(xué)生做出自以為正確的選擇；然后引入新聞案例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤選擇的嚴(yán)重后果。這樣教學(xué)，使學(xué)生對(duì)與廣告有關(guān)的知識(shí)形成深刻的印象。

例如，在教學(xué)《網(wǎng)絡(luò)新世界》一課中，教師組織主題“網(wǎng)絡(luò)游戲的利與弊”的現(xiàn)場(chǎng)辯論會(huì)，以辯論互動(dòng)的形式，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)效果。

師：網(wǎng)絡(luò)游戲究竟是利大還是弊大呢？請(qǐng)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，亮出你的觀點(diǎn)，并說明理由。

觀點(diǎn)1：利大于弊——開發(fā)智力，增進(jìn)友誼，放松心情，富有挑戰(zhàn)

（1）亮出觀點(diǎn)：開發(fā)智力

生1：一些益智類的網(wǎng)絡(luò)游戲，可以訓(xùn)練人的手腦配合能力，起到開發(fā)大腦、提升智力的作用。

師：（適時(shí)通過多媒體補(bǔ)充益智類游戲的介紹）科學(xué)研究表明，玩游戲可以提高孩子的靈敏度及大腦的靈活度，關(guān)鍵是玩游戲的時(shí)間要適可而止。（然后通過多媒體呈現(xiàn)一些益智類游戲，如“成語(yǔ)接龍”等，并讓學(xué)生說一說自己游戲后的感受）

（2）亮出觀點(diǎn)：增進(jìn)友誼

生2：我和小明都喜歡歷史、地理，所以經(jīng)常一起玩“大航?！钡挠螒颉Ｎ覀円黄鹜嬗螒?，不僅學(xué)習(xí)了有關(guān)地理和歷史的知識(shí)，而且增進(jìn)了彼此間的友誼。

（3）亮出觀點(diǎn)：放松心情

生3：學(xué)習(xí)累了，玩一下游戲，可以放松心情。

（4）亮出觀點(diǎn)：富有挑戰(zhàn)

生4：我經(jīng)常玩“和平精英”的游戲，認(rèn)識(shí)了很多武器、兵器的性能，感覺很有挑戰(zhàn)性。

觀點(diǎn)2：弊大于利——占用大量時(shí)間，影響注意力，人際關(guān)系疏遠(yuǎn)，身體疲勞

（1）亮出觀點(diǎn)：占用大量時(shí)間

生5：玩游戲的時(shí)間是不確定的，有時(shí)候可能只是想玩一會(huì)兒，但是不知不覺時(shí)間就過去了，還有些人熬夜玩游戲呢！

（2）亮出觀點(diǎn)：影響注意力

生6：玩游戲會(huì)嚴(yán)重影響我們的注意力，上課時(shí)很難集中精神，不想學(xué)習(xí)。

（3）亮出觀點(diǎn)：人際關(guān)系疏遠(yuǎn)

生7：不少人只顧玩游戲，連吃飯時(shí)間都在玩游戲，也不和家里人溝通。

（4）亮出觀點(diǎn)：身體疲勞

生8：游戲很刺激，且設(shè)計(jì)積分規(guī)則，一停下來積分就會(huì)沒了，所以長(zhǎng)時(shí)間玩游戲會(huì)給身體帶來傷害。

……

通過辯論交流，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到玩網(wǎng)絡(luò)游戲既有利又有弊，可適當(dāng)玩游戲，但不能沉溺其中。

三、引入影像教學(xué)資源，增加間接體驗(yàn)

安全教育是小學(xué)道德與法治教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，但是課堂上并不能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直接的體驗(yàn)。對(duì)于這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)間接體驗(yàn)活動(dòng)，即創(chuàng)設(shè)情境，假設(shè)故事情節(jié)，讓學(xué)生代入情境的角色進(jìn)行體驗(yàn)。如教師可以引入公安機(jī)關(guān)為學(xué)生特意制作的影像資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的間接體驗(yàn)。

例如，在《主動(dòng)拒絕煙酒與毒品》教學(xué)中，教師引入影像資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬體驗(yàn)，以此增強(qiáng)學(xué)生的間接體驗(yàn)。

師：為什么我們要主動(dòng)拒絕煙酒和毒品呢？因?yàn)檫@些東西對(duì)我們身體的危害非常大?，F(xiàn)在我們來看三段視頻（第一段視頻與酒有關(guān)，第二段視頻與煙有關(guān)，第三段視頻與毒品有關(guān)），從中感受煙、酒與毒品的危害。（學(xué)生觀看視頻）

師：你們觀看視頻后，感覺吸毒可怕嗎？誰(shuí)敢扮演那個(gè)搶要毒品的人？

生1：他的樣子非?？膳?，但我想嘗試演一演。（隨后，該學(xué)生簡(jiǎn)單地模仿視頻中搶要毒品的人，突出表現(xiàn)走路搖晃、兩眼無神的樣子）

師：大家平時(shí)都很喜歡這位同學(xué)，但如果他變成剛剛表演的那個(gè)樣子，大家還敢和他說話嗎？

生（齊）：不敢！

師：所以我們應(yīng)該怎么做？

生2：遠(yuǎn)離毒品和煙酒。

……

又如，在《生命最寶貴》一課教學(xué)中，教師播放“莫莫玩火的故事”的視頻，并讓學(xué)生思考以下三個(gè)問題：（1）莫莫是個(gè)怎樣的孩子？他做了一件什么事情？結(jié)果怎樣？（2）想象一下，莫莫受傷后的心情怎么樣？家人的心情怎么樣？（3）在愛護(hù)自己身體方面，莫莫有哪些做得不好的地方？（學(xué)生分小組交流并展示自己交流的結(jié)果）

師（小結(jié)）：莫莫由于玩火而被大面積燒傷，導(dǎo)致終生殘疾，給自己和家人都帶來了巨大的傷害，同時(shí)自己的夢(mèng)想也破滅了。古人云：“身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也?！边@就是說父母賜予了我們生命，我們要愛惜自己的身體，倍加珍惜生命。

……

上述教學(xué)，教師引入影像資源，先讓學(xué)生對(duì)煙酒、毒品、火的危害有切實(shí)的認(rèn)知；然后讓學(xué)生扮演被毒品控制或者被火傷害的角色，進(jìn)行間接體驗(yàn)。如此，學(xué)生可以在角色演繹中了解沾染上毒品的危害或被火燒傷之后的傷害，進(jìn)而對(duì)課本的理論知識(shí)理解得更深刻。

四、開展角色扮演活動(dòng)，增加直接體驗(yàn)

小學(xué)道德與法治教材中有許多內(nèi)容雖然是學(xué)生可以直接體驗(yàn)感知的，但學(xué)生在生活中不一定擁有相應(yīng)的經(jīng)歷。而角色扮演是一種可控、有效、安全的游戲活動(dòng)，也是一種良好的體驗(yàn)方式，是為學(xué)生提供獲得直接經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集或者自主設(shè)計(jì)切合課時(shí)內(nèi)容的案例，然后讓學(xué)生扮演案例中的角色，并對(duì)學(xué)生的扮演過程進(jìn)行必要的指導(dǎo)。通過角色扮演活動(dòng)進(jìn)行直接體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)案例中的內(nèi)容有更深刻的理解，并能延伸思考。

例如，在《班級(jí)生活有規(guī)則》一課教學(xué)中，教師以案例為素材開展角色扮演活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的直接體驗(yàn)。

師：現(xiàn)在我們來進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。以小組為單位，老師轉(zhuǎn)過身去，小組中安排一個(gè)同學(xué)說悄悄話。（然后教師轉(zhuǎn)過身來，表現(xiàn)出很生氣的樣子）我要懲罰剛才說悄悄話的同學(xué)，你們?cè)撛趺崔k呢？

生1：老師，剛才我們組是我在說悄悄話。（該學(xué)生很興奮，以為這是互動(dòng)）

師：真的嗎？如果是真的話，老師可能會(huì)給你增加今天的作業(yè)哦！

生1：那不是我，我剛剛也沒有舉手。（其他學(xué)生紛紛搖頭，并不想受到作業(yè)加倍的懲罰）

師：好吧，現(xiàn)在角色扮演活動(dòng)結(jié)束。那么，大家知道老師為什么要懲罰剛才說悄悄話的同學(xué)？

生2：因?yàn)樯险n不能說悄悄話！

師：對(duì)，班級(jí)生活是有規(guī)則的，認(rèn)真聽課是班級(jí)生活的基本規(guī)則，而說悄悄話是破壞規(guī)則的表現(xiàn)。除此之外，大家共同制定的衛(wèi)生條例、小組討論條例等，都是班級(jí)生活的規(guī)則，大家應(yīng)該遵守。還有一些規(guī)則是不適合的，這就需要大家找出來，改成合適的規(guī)則。

……

相較于直接向?qū)W生闡述班級(jí)規(guī)則，教師開展角色扮演活動(dòng)，更能加深學(xué)生對(duì)班級(jí)規(guī)則的理解。上述教學(xué)，教師先通過角色扮演活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生回憶自己破壞規(guī)則的經(jīng)歷，再出示懲罰措施，這樣教學(xué)能夠使學(xué)生形成深刻的記憶。然后教師闡述“班級(jí)生活有規(guī)則”的理論，再次從學(xué)生的角度，以溫和的姿態(tài)引導(dǎo)學(xué)生尋找自己認(rèn)為不適合的班級(jí)規(guī)則。這樣開展教學(xué)活動(dòng)，拉近了師生之間的距離，形成良好的師生關(guān)系，使學(xué)生愿意接受與遵守制定的規(guī)則。

又如，在《生活離不開規(guī)則》一課教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，即模擬“一個(gè)人正在售票處排隊(duì)買電影票，這時(shí)她的好朋友來插隊(duì)”的場(chǎng)景。同時(shí)，教師提出問題讓學(xué)生思考：“我們有時(shí)候會(huì)遇到這樣的情況，這時(shí)我們?cè)撛趺崔k呢？請(qǐng)用角色扮演的方式，把你的想法表現(xiàn)出來。”問題出示后，學(xué)生興趣盎然，積極進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。最后，教師說道：“有些時(shí)候，為了遵守規(guī)則和維護(hù)規(guī)則的公平，我們甚至需要不講情面。即使是最好的朋友來插隊(duì)，我們也應(yīng)當(dāng)提醒朋友遵守規(guī)則，要有規(guī)則意識(shí)。同學(xué)們，規(guī)則不是拿來貼在墻上、掛在嘴邊的，而是要牢記在心，體現(xiàn)在我們的實(shí)際行動(dòng)中。”

課堂教學(xué)中，開展角色扮演活動(dòng)有利于學(xué)生以更加直觀的體驗(yàn)深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而樹立起規(guī)則意識(shí)，懂得要從自己做起、從現(xiàn)在做起。同時(shí)，這樣教學(xué)能使學(xué)生明白：我們?cè)谏钪袘?yīng)自覺遵守規(guī)則，不需要他人提醒，要養(yǎng)成習(xí)慣，這樣我們的生活、我們的社會(huì)才會(huì)變得更加和諧與美好，并牢記“人們幸福、安定、快樂的生活離不開規(guī)則”。

綜上所述，教師在課前、課中應(yīng)用不同的體驗(yàn)式教學(xué)策略，可以為學(xué)生提供更多活動(dòng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。因此，在道德與法治課堂中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正理解、內(nèi)化課堂所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。