多感官聯(lián)動，促進低年級歌唱教學(xué)

王 璐

（常州市花園第二小學(xué)，江蘇 常州）

在教育部新課程理念的指導(dǎo)下，我們逐步開始進行多感官聯(lián)動理念下的音樂教育實踐。在音樂教學(xué)的過程中，教師要針對低年級學(xué)生形象思維和好奇、好動、模仿力強的身心特點，對學(xué)生的眼、耳、口、鼻以及肢體等各個器官進行刺激，有效提升學(xué)生的歌唱能力、審美能力、表現(xiàn)能力以及創(chuàng)造能力，從而提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

一、多感官聯(lián)動與低年級歌唱教學(xué)

（一）多感官聯(lián)動

多感官聯(lián)動是指在音樂教學(xué)過程中利用各種教學(xué)方式，對學(xué)生的眼、耳、口、鼻以及肢體等各個器官進行刺激，幫助學(xué)生以多感官聯(lián)合體驗的方式感受音樂的教學(xué)策略。多感官聯(lián)動教學(xué)可以有效提升學(xué)生的審美能力、表現(xiàn)能力以及創(chuàng)造能力，從而提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

（二）低年級與低年級歌唱教學(xué)

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平和音樂認(rèn)知特點，將義務(wù)教育的九學(xué)年分成三個學(xué)段，其中一、二年級為小學(xué)低年段。

低年級歌唱教學(xué)是指針對低年級學(xué)生活潑好動，意志力、耐心缺乏的特點，利用多元教學(xué)方式，幫助低年級學(xué)生通過歌唱提高音樂核心素養(yǎng)的教學(xué)模式。

二、多感官聯(lián)動理念對小學(xué)音樂歌唱教學(xué)的重要性

近些年來，隨著教育部新課改的實施，音樂教育教學(xué)活動在開放的教學(xué)理念指導(dǎo)下漸漸走出教學(xué)手段單一的教學(xué)模式，開始尋找更具效率的多元化教育方法，充分把學(xué)生調(diào)動起來，以提高學(xué)習(xí)效率。在此背景下，“多感官聯(lián)動”理念下的低年級歌唱教育理念應(yīng)運而生。

人民音樂出版社主編提出了“唱會歌曲、唱好歌曲、會唱歌曲”的教學(xué)目標(biāo)。針對低年級學(xué)生形象思維和好奇、好動、模仿力強的身心特點，音樂歌唱教育也應(yīng)重水平、重能力，更重體驗與感受，由此看來，多感官聯(lián)動理念對小學(xué)低年級音樂歌唱教學(xué)顯得尤為重要。

三、多感官聯(lián)動理念在小學(xué)音樂教育中的實踐現(xiàn)狀

2012年9月，常州市特級教師蔣忱老師針對市級課題“漫談‘感官聯(lián)動’理念引領(lǐng)下的識譜教學(xué)”進行了課堂教學(xué)展示與講座活動，列舉了大量生動的實例，通過情景設(shè)置和快樂游戲的方式，充分調(diào)動了學(xué)生的各種感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

2018年，福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題“多元感官聯(lián)動在中小學(xué)音樂教學(xué)中的實踐與探索”的成果公開。在研討課《田野在召喚》上，教師通過聯(lián)合聽唱、聽辨、聽律、聽創(chuàng)來激發(fā)學(xué)生多元感官，培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力。

2019年，浙江省西湖區(qū)結(jié)合省課題、市教研重點課題“基于‘四感三層’學(xué)理的多感官體驗音樂多課型教學(xué)范式研究”進行了研究分享，并介紹了課題開展的情況以及已經(jīng)取得的成效和后續(xù)思考。

通過文獻研究發(fā)現(xiàn)，“多感官聯(lián)動”的研究領(lǐng)域在識譜教學(xué)、小學(xué)音樂教學(xué)實踐與課型研究上已有研究成果，而在低年級歌唱教學(xué)領(lǐng)域相對較少，研究也偏于空泛，可操作性不強。

四、多感官聯(lián)動理念下低年級歌唱教學(xué)的具體策略

（一）以聽為首，喚醒感官

音樂是聽覺藝術(shù)，是情感藝術(shù)，在小學(xué)歌唱教學(xué)過程中，我們要遵循“聽覺為主，感官體驗為輔”的教學(xué)原則來喚醒感官，引導(dǎo)學(xué)生在隨著音樂情感體驗的同時加入律動表演，幫助學(xué)生在聆聽過程中感受歌曲所帶來的形象和情感，使學(xué)生的肢體語言與優(yōu)美的音樂有機地融為一體，開啟美好的音樂之旅。正如達爾克羅茲所說的那樣，所有音樂教育都應(yīng)該建立在聽覺的基礎(chǔ)上。

例如，在執(zhí)教《過新年》時，教師為學(xué)生在教室中布置了對聯(lián)、燈籠等過年特有的物件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了正在過春節(jié)的情境。首先聽《春節(jié)序曲》，師生隨著情境和歌曲開始學(xué)習(xí)并展開聯(lián)想。教師提問學(xué)生：“我們剛才聽到的音樂給你帶來了哪些感受？”學(xué)生回答：“很快樂?！薄耙魳泛軞g暢，想跳舞。”教師繼續(xù)用多媒體播放由《春節(jié)序曲》作為背景音樂的春晚開場舞片段，學(xué)生視覺、聽覺被充分調(diào)動起來。接下來請學(xué)生談?wù)勔曈X和聽覺給他們帶來的感覺。教師：“你們看到了哪些熟悉的畫面？”學(xué)生：“看到人們在貼窗花、舞獅子、掛燈籠、包餃子。”教師：“這樣的景象和音樂感覺熟悉嗎？”學(xué)生：“這場景就是過新年的時候才會出現(xiàn)，很熱鬧、很喜慶的感覺?！边@樣的課前導(dǎo)入使音樂變得更具有畫面感，使教學(xué)活動變得生動活潑。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性被充分調(diào)動起來，語言表達能力也得到了鍛煉。課堂上，學(xué)生既感受到了歡快的音樂，喜慶、熱鬧的場景，同時還回憶起之前的生活經(jīng)驗，讓課堂與生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了身臨其境的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由此可見，以聽為首，喚醒感官可以使我們的音樂課堂更加豐富多彩。

（二）聽動相輔，趣味課堂

在音樂教學(xué)中，音調(diào)的高低、節(jié)奏的快慢等都可以與肢體動作進行相應(yīng)的結(jié)合，用肢體語言來表達音樂。

1.借助聲勢，趣味課堂

聲勢是指借助身體發(fā)出聲響的一種手段，常見的有跺腳、拍手、拍腿、響指，還可以擴展更多的聲勢形式，如彈舌、吹口哨等。不同的動作可以發(fā)出不同的聲音，使學(xué)生樂此不疲，達到鍛煉學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感的目的。

例如，在執(zhí)教《小螞蟻搬米?！窌r，中間的數(shù)板部分便可以結(jié)合聲勢的訓(xùn)練模仿螞蟻世界的信息傳遞。而受教學(xué)PPT的影響，我們很容易思維定式，采用“ti”“ta”讀節(jié)奏的傳統(tǒng)方式對學(xué)生進行節(jié)奏強化訓(xùn)練。雖然這種傳統(tǒng)的節(jié)奏訓(xùn)練也可以達到教學(xué)目的，但太過技能化，缺乏趣味性。

在教學(xué)《小螞蟻搬米?！返倪^程中，可以將“十六宮格”跳格子的游戲引入教學(xué)導(dǎo)入部分，讓學(xué)生玩著聲勢游戲便能培養(yǎng)音樂節(jié)奏感，讓學(xué)生愛上游戲，愛上音樂課堂。

當(dāng)然，我們也可以根據(jù)班級的學(xué)情，利用聲勢游戲在全班以前后同學(xué)“開火車”依次傳遞的形式讓班級的氣氛活躍起來，更形象地模擬出信號傳遞的情景。

通過聲勢游戲的一輪又一輪進行，學(xué)生對節(jié)奏的把握也越來越熟練，也將伴奏音樂的旋律深深印刻在腦海里，對后面歌詞的誦讀以及旋律的學(xué)唱都起到了很大的作用。

2.借助手勢，趣味課堂

這里的手勢其實就是我們熟悉的科爾文手勢。手勢是幫助學(xué)生唱準(zhǔn)音準(zhǔn)的有效方式，幾乎可以在任何一堂音樂課中使用，不僅可以鍛煉音準(zhǔn)，還可以練習(xí)旋律。針對低年級學(xué)生音高概念薄弱的特點，我們可以通過變換手的位置高低培養(yǎng)學(xué)生的音高概念，使音高更為直觀。

如歌曲《阿西里西》，其整體旋律相對簡單，我們可以嘗試?yán)檬謩輲椭鷮W(xué)生從視覺上接受音高位置，雙手體驗音高位置，將視覺與肢體動作相結(jié)合，讓學(xué)生對音高的感覺更準(zhǔn)確。

當(dāng)然，不論怎樣的肢體語言，都只能作為歌唱教學(xué)的輔助手段，而不是整節(jié)課都在進行手勢與律動教學(xué)。我們應(yīng)時刻抓住音樂課堂的歌唱目標(biāo)，本末倒置只會讓歌唱教學(xué)走入誤區(qū)。

（三）視聽配合，豐富教學(xué)

現(xiàn)在大部分學(xué)校都在教室配備了多媒體影音設(shè)備。多媒體設(shè)備集多種功能于一體，完全能夠?qū)崿F(xiàn)高清視頻播放。在練習(xí)音高時，可以在多媒體上放一張音階圖示或者比較直觀的圖示，讓學(xué)生直接從視覺上分辨音的高低，大大提高學(xué)生的理解速度。在學(xué)習(xí)旋律的過程中，為了感知音樂的旋律，可以運用視頻手段，將音樂的旋律線呈現(xiàn)在大屏幕上，幫助學(xué)生感知音的高低。在歌唱學(xué)習(xí)時，歌詞的理解和記憶也是必不可少的一部分，教師可以在多媒體上使用歌詞卡片幫助學(xué)生理解、記憶歌詞。通過歌詞刪除法，達到記憶歌詞的目的。

當(dāng)然，多媒體的介入不代表音樂課堂的完全信息化，其只能作為配合教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。忽略了“配合”二字的信息化課堂，會讓老師迷失目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。

（四）聽唱聯(lián)動，有效學(xué)習(xí)

聽唱聯(lián)動可以從簡單的范唱與模唱的互動開始。在低年級，我們非常注重學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，包括課堂習(xí)慣與歌唱習(xí)慣。歌唱習(xí)慣中的聽唱聯(lián)動是學(xué)生唱、老師聽與老師唱、學(xué)生聽的有效結(jié)合，要求教師能根據(jù)學(xué)生唱的情況給出專業(yè)及針對性的評價，并能針對評價做出準(zhǔn)確的示范，更要求學(xué)生根據(jù)教師的示范做出相應(yīng)的調(diào)整。這是一個師生互動的過程，是聽與唱聯(lián)動的過程。這樣的過程貫穿于每一節(jié)音樂課堂，在低年級歌唱教學(xué)中尤為重要。

例如，在執(zhí)教《你早》時，聽唱聯(lián)動可以有效解決學(xué)生大喊大叫以及聲音扁平的特點。歌曲中“大”“叫”“早”“好”都是開口音，需要教師的不停示范、學(xué)生的不停模仿才能慢慢調(diào)整，這樣持續(xù)的聽唱聯(lián)動可以為學(xué)生的歌唱習(xí)慣培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

五、總結(jié)

通過課堂實踐可知，多感官聯(lián)動理念下的歌唱教學(xué)深受學(xué)生的喜愛。教師通過調(diào)動聽覺、視覺、歌唱表達、肢體語言等多種方式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教師與學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中共同進步。因此，從歌唱教學(xué)的根本目的出發(fā)，本著“使學(xué)生在音樂中學(xué)習(xí)音樂”的教育理念，作為音樂教育工作者，我們需要將多感官聯(lián)動理念下的音樂歌唱教育常態(tài)化，不僅運用于低年級，更應(yīng)該延升到各個年齡段，充分調(diào)動課堂氣氛，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。