初中英語閱讀課任務展示環(huán)節(jié)的多樣性分析

甘肅省蘭州市榆中縣第六中學 崔紅艷

閱讀教學是初中英語教學中十分重要的一部分，在新課改下對其提出了更高的要求。為此，教師在教育教學中，應該結合閱讀內容設計多樣化的任務，并讓學生在閱讀后完成任務。之后，再展示成果，讓學生對完成任務的過程進行分析，認清自身不足，在后續(xù)學習中積極改進。不過就整體情況來看，當前初中英語閱讀課任務展示環(huán)節(jié)還存在一些問題，如教師觀念滯后，依舊占據著絕對的主導，讓學生被動接受。同時，沒能給予學生充足的時間展示，影響到學生的學習成效。為此，初中英語教師應該加強關注，積極轉變觀念，深層次地探究，解決不足，發(fā)揮任務教學法的作用，促進學生英語能力的提升。

一、初中英語閱讀教學任務展示必要性

學生是初中英語閱讀教學中的主體，所以需要對其各方面能力的培養(yǎng)加強重視。在教學實踐中，因為受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，使得部分教師的教學存在一些不足，沒能認清任務展示的重要性，依舊采用傳統(tǒng)教學方式，不僅打擊到學生的學習熱情，同時對于學生英語閱讀能力的提升也沒有太大的助力。不過合理進行任務展示，對于教師來說，不僅可以強化他們對英語閱讀教學的重視，還能促進教師教學方法的創(chuàng)新。對于學生來說，可以很好激起他們的學習熱情，使得他們認清自身的不足和他人的優(yōu)點，實現相互促進和提升的目標。除此之外，在任務展示過程中，學生還能找到更適合自己的學習方法，形成良好的英語語感。針對此，初中英語教師應該清楚認識到這一點，認清任務展示環(huán)節(jié)的必要性，并且結合具體情況合理落實。

二、初中英語閱讀任務展示環(huán)節(jié)中存在的不足

1.缺乏明確的目標。

教學目標對于教學活動具有較高的指向作用，明確教學目標往往可以實現良好的教學效果。不過就目前初中英語閱讀教學中的任務展示實施情況來看，多數教師都不會制定教學目標，只是為學生提供一個學習成果的展示平臺，對于學生的閱讀過程很少會進行分析和指導，導致任務展示教學活動存在較大的隨意性和盲目性。這樣不僅會影響到任務展示的教學效果，而且還會讓學生養(yǎng)成馬虎大意的習慣，給學生今后的英語學習帶來不利影響。

2.未能充分考慮學生個體差異。

在初中英語閱讀任務展示教學環(huán)節(jié)中，教師往往會采取“一刀切”的任務布置方式，即針對全體學生設置同樣的學習任務。但由于學生成長經歷的不同，導致他們在英語學習基礎和學習能力上會形成一定的差距，這種統(tǒng)一分配任務的方式，未能充分考慮到學生的個體差異性，進而難以滿足學生個性化的學習需求。比如，一些英語學習能力較強的學生，都可以完成基本的閱讀任務，但閱讀思維卻無法得到進一步啟發(fā)，進而限制了學生英語閱讀能力的提升；而一些英語學習能力較弱的學生，則很有可能無法完成閱讀任務，嚴重打擊了學生的學習自信心。

3.學生英語閱讀能力有限。

英語是我國初中教育階段開設的一門外語學科，對于多數初中生而言，英語是一門陌生的語言，再加上不論是語言結構還是表達方式上，英語和漢語都存在著一定的區(qū)別，這也使得很多學生的英語知識學習過程中存在一定的困難，尤其是在英語閱讀中，很多學生都會出現理解偏差的問題。因此，在英語閱讀任務展示環(huán)節(jié)中，很多學生所表現出的能力是有限的，難以完成教師布置的任務。另外，還有一些學生雖然可以勉強完成閱讀任務，但由缺乏任務成果展示的思路和方法，難以將自己的學習成果展示出來，這同樣會影響到任務展示教學的效果。

4.閱讀展示方式單一。

在初中英語課堂教學中，教師采取的閱讀展示方式過于單一，以書面展示、誦讀等形式為主，導致閱讀課堂枯燥、壓抑，不利于學生閱讀興趣的激發(fā)。另外，在閱讀展示環(huán)節(jié)，教師占據著主導地位，提供給學生的展示時間和機會有限，導致學生的自主性和能動性未能得到體現，進而影響到閱讀展示的有效性。實際上，初中階段的學生已經具備一定的自我意識，他們渴望在人前展示自己，并得到他人的認可。在閱讀教學中，教師應結合學生的內心需求，采取多樣化的展示方式，多為學生提供閱讀展示的機會，充分調動學生的學習積極性，這樣才能得到預期的教學效果。

三、初中英語閱讀課任務展示環(huán)節(jié)的多樣性

1.明確展示目標，提升教學效果。

任何教學環(huán)節(jié)都需要有明確的教學目標作為導向，這樣才能保證教學過程不偏離正軌，并達到預期的教學效果。在初中英語閱讀課任務展示環(huán)節(jié)同樣如此，要想保證教學效果，教師就必須要結合教學內容和學生實際水平，設置科學的教學目標，并引導學生圍繞目標完成任務，從而保證學生的閱讀效果。另外，由于學生個性之間的差異性，致使他們在英語閱讀中所表現出的能力和需求是不同的，因而，教師在設置任務展示目標時，還需要充分考慮到這一點，為不同能力水平的學生，設置不同的教學目標，并布置不同難度的閱讀任務，提升閱讀展示環(huán)節(jié)的層次性，滿足學生個性化閱讀和發(fā)展的需求。比如，針對英語學習能力較強的學生，教師所設置的目標應以提升學生的英語綜合應用能力為主，并通過設計應用型的閱讀任務，促使學生將在閱讀學習中積累的知識經驗運用到實踐中，實現對閱讀的延伸和拓展，促進學生英語學習水平的進一步提升；而針對英語學習能力較弱的學生，教師設置的目標則應以夯實學生的英語語言知識基礎為主，并設計一些基礎型的閱讀任務，幫助學生學習和積累更多的語言知識和閱讀技巧，提升學生的英語閱讀能力。

2.口頭展示，提升學生語言表達能力。

在以往的初中英語閱讀課任務展示環(huán)節(jié)，學生學習成果的展示方式過于單一，從而影響到展示教學的效果。為此，教師可以結合學生的認知特征和學習規(guī)律，創(chuàng)新任務展示的方式，調動學生展示學習成果的積極性，并在提升學生英語閱讀能力的同時，促進學生其他英語學習能力的發(fā)展。比如，教師可以將口頭展示的方式引入到英語課堂中，讓學生在完成閱讀任務后，通過口頭表達的方式，將自己的學習成果展示出來。這種展示方式具有較強的實踐性，能夠讓學生在學習成果展示的過程中，獲得口語交際、語言表達等英語實踐能力的發(fā)展。并且口頭展示易于操作，不會占用大量的課堂時間，也便于教師及時發(fā)現和指出學生在閱讀過程中存在的問題，提升課堂教學針對性和有效性。但是這種展示方式也存在一定的局限性，即不能給每一位學生口頭展示的機會，不利于教師對學生閱讀情況的整體把握。這就要求教師在采取口頭展示教學時，輔以傳統(tǒng)學習成果的展示方式，如書面展示、提問展示等，在全面了解學生閱讀情況的基礎上，合理開展口頭展示活動，這樣才能達到良好的教學效果。

例如，在對“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”這一單元進行閱讀教學時，教師就可以先讓學生通讀文章，然后教師可以根據閱讀文章，提出相應的問題，檢查學生的閱讀情況。接著，教師則可以基于學生的閱讀水平，設置相應的閱讀任務，并在學生完成任務后，為學生提供口頭表達的機會。這樣不但可以為學生提供學習成果的展示機會，而且也可以有效地鍛煉學生的口語表達能力，并促使學生對閱讀內容形成更加深刻的認知和理解，提升學生的閱讀水平。

3.小組合作，激發(fā)展示熱情。

英語閱讀對于初中生而言是存在一定難度的，因而學生在英語閱讀的過程中，經常會遇到一些難以自行解決的問題，以至會影響到學生的閱讀效率，甚至還會打擊到學生的閱讀自信心。針對這一問題，教師在閱讀任務展示教學環(huán)節(jié)，可以將小組合作的形式引入到其中，讓學生通過合作探究的方式共同完成閱讀任務，并以小組學習成果的方式進行展示，以此來保證學生的閱讀效率。同時在學生合作探究的過程中，會形成思維上的碰撞，讓學生對閱讀內容形成更加全面的認知，這對于學生閱讀水平的提升也是大有裨益的。在任務展示環(huán)節(jié)，則需要以小組成績作為評價標準，這樣有利于激發(fā)學生的集體意識和團隊精神，并且在合作競爭的氛圍中，也更能調動學生的學習積極性和能動性，讓學生獲得更為全面的發(fā)展。

例如，在對“We're trying to save the earth!”這一單元進行閱讀教學時，教師可以先讓學生對全文進行閱讀，并提出問題“What is happening to the planet?How are we supposed to protect the planet？”然后教師可以讓學生通過小組合作的方式，對這些問題進行探究。在學生合作探究的過程中，教師可以讓每個學生都將自己的想法和意見在小組內進行展示，其他小組成員進行評價和補充，并通過對各組員想法的優(yōu)化整合，形成小組學習成果。接著，教師則可以讓各小組選擇一個代表，進行小組學習成果的展示，同時教師和其他小組的成員對其進行評價和補充。在這一過程中，既可以調動學生完成閱讀任務的熱情，而且也可以進一步深化學生對文章主題和內容的理解，提升學生的閱讀水平。

4.借助信息技術，強化展示效果。

現如今，現代教育技術在初中英語課堂中得到了較為廣泛的應用，極大地豐富了課堂教學的內容，提升了教學效率和水平。因此，在初中英語閱讀任務展示教學活動中，教師也可以充分利用現代教育技術的應用優(yōu)勢，實現對閱讀展示形式的優(yōu)化和創(chuàng)新，強化閱讀任務展示效果。比如，在閱讀展示環(huán)節(jié)，教師可以讓學生將自己的閱讀成果制作成PPT，并借助多媒體設備進行展示。通過這樣的方式，可以使學生的閱讀成果變得更加直觀化、具體化，便于教師進行分析，及時發(fā)現其中的問題，并引導學生找到解決問題的方法，提升學生的閱讀水平。

例如，在對“Life is full of the unexpected.”這一單元的閱讀教學中，教師就可以讓學生在課前自主閱讀課文，并將文章的內容、中心思想、基本語法知識、閱讀心得等制作成PPT。然后在課堂教學中，教師則可以利用多媒體設備，讓學生輪流上臺展示自己的學習成果，并一邊展示一邊講解自己的閱讀思路和閱讀體會等。而在學生展示的過程中，教師則需要將學生閱讀學習中存在的問題記錄下來，并在學生全部展示完畢后，一一指出，并針對其中的共性問題進行重點講解，以此來強化學生的閱讀效果。

5.多樣化設置任務，分層展示。

在傳統(tǒng)教學模式下，教師基本都是給學生布置統(tǒng)一的閱讀任務，因為學生之間存在顯著個體差異性，所以部分學生可以輕松完成任務，而接受能力不強的學生卻很難完成任務。如果教師不能很好地考慮到這一點，將會使班級兩極分化現象愈發(fā)嚴重。針對此，需要教師積極轉變觀念，多樣化設置任務，并且分層展示。簡單來說，就是面對不同層次的學生設置不一樣的任務，給他們提出不一樣的要求，之后讓他們分層展示，這樣可以使每一位學生都能從英語學習中有所收獲，逐漸樹立良好的學習自信，為其今后的學習進步奠定扎實的基礎。

除此之外，組織開展多樣化的閱讀教學活動，借此能有效激起學生的學習熱情，使他們能夠主動思考和探究，最終實現英語能力的提高。如在日常教學中，結合課程內容給學生引入相關的英語視頻短片，之后讓學生根據其中的內容模仿對話，以小組為單位進行比賽。在好勝心的驅使下，學生必定都能積極主動地參與其中，與小組成員通力合作，最后進行任務展示。表演完成后，可以讓學生在小組間進行評價，最后由教師總評。這樣，可以很好地鍛煉學生的口語組織與表達能力，活躍課堂氛圍，提升教學有效性。

結束語

綜上所述，在初中英語閱讀教學中，合理設置任務展示環(huán)節(jié)，可以幫助學生對學生的閱讀情況進行全方位的了解，促進閱讀教學活動的有序開展，提升閱讀教學效果。因此，初中英語教師應加強對這一方面的重視和研究，并就基于基本學情，合理設計和開展任務展示教學活動，讓學生有充足的自主實踐和自我展示的時間，充分體現學生的閱讀自主性，提升學生的閱讀水平。