讓音樂成為語文課堂的點(diǎn)睛之筆
——小學(xué)語文與音樂學(xué)科的融合實(shí)踐

福建省莆田市荔城區(qū)梅峰小學(xué) 陳樺笙

語言和音樂是人類用聲音作為媒介，來表達(dá)思想感情的兩種系統(tǒng)行為。它們都是以聲音為基礎(chǔ)，兩者之間有著密切聯(lián)系。作為物理現(xiàn)象，高低、長短、強(qiáng)弱和音色是聲音的基本性質(zhì)，是音樂的基礎(chǔ)，從而也是構(gòu)成語言的基礎(chǔ)。語文課程教學(xué)論認(rèn)為：語文教學(xué)應(yīng)充分利用多種元素，整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一個(gè)多感官相融合的語文世界，從而充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒其潛在的情感，提高學(xué)生的審美能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》在實(shí)施建議中也提出了建立語文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，挖掘課外課程資源促進(jìn)教學(xué)實(shí)施。音樂以其特有的優(yōu)勢，如內(nèi)涵的豐富性、節(jié)奏的多變性、賞析的愉悅性等深深吸引著每一個(gè)學(xué)生，所以音樂資源融入語文教學(xué)勢必為課堂注入“興奮劑”，帶來意想不到的效果。

一、以音樂導(dǎo)課煞尾，營造教學(xué)情境

課堂情境是具有情緒色彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)習(xí)者的主觀情感有著很好的感染作用。語言學(xué)習(xí)是充滿著人文情感的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生只有產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)心理，才能融入教材、融入課堂。情境教學(xué)法注重課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，而音樂是一種良好的情境創(chuàng)設(shè)素材。在導(dǎo)課和煞尾部分，教師依托多媒體教學(xué)設(shè)備，選擇合適的音樂來鋪墊，能起到很好的激情效果。

1.音樂導(dǎo)課，未成曲調(diào)先有情。

于漪說：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起學(xué)生思想的浪花，或者像磁石一樣，把學(xué)生牢牢地吸引住?！睂?dǎo)課是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，奠定了整節(jié)課的氛圍和基調(diào)。要利用兩三分鐘的課堂導(dǎo)入營造良好的課堂氛圍，抓住學(xué)生注意力，鋪墊課堂氛圍基調(diào)，更好地讓學(xué)生入情入境。在六年級上冊《七律·長征》這首詩的教學(xué)之前，考慮到小學(xué)生對長征的歷史了解不多，對長征過程的艱苦卓絕難以理解，教師從電視劇《長征》中剪輯了三分鐘的精彩視頻頻段，配以《Hero's Theme》這首大氣磅礴的背景音樂，深深地震撼著學(xué)生，也感染著教師自己。還沒開始《七律·長征》這首詩的閱讀教學(xué)，學(xué)生的心已經(jīng)深深地沉陷在了那皚皚的大雪山、茫茫的大草地、驚濤拍岸的赤水河，以及紅軍戰(zhàn)士克服艱苦惡劣的自然環(huán)境以及國民黨反動派的圍追堵截向著革命的勝利前仆后繼、勇往直前的場景中。又如，五年級上冊《牛郎織女（一）》這篇民間神話故事的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師以《天仙配》這首音樂來進(jìn)行導(dǎo)課，婉轉(zhuǎn)動聽的音樂讓學(xué)生十分沉醉，對《牛郎織女》這個(gè)故事充滿了幻想和期待，學(xué)習(xí)興趣也十分濃厚。用音樂進(jìn)行課堂導(dǎo)入，鋪墊了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為高效課堂的實(shí)現(xiàn)打好了基礎(chǔ)，開好了頭。

2.音樂煞尾，余音繞梁意未盡。

“編筐織簍，貴在收口。”一堂好的語文課不僅要有好的開始，而且要有好的收尾。以音樂進(jìn)行煞尾，能產(chǎn)生深遠(yuǎn)悠長、纏綿悱惻的情感烘托效果，讓學(xué)生沉醉其中不能自拔，對課文主題思想的理解和感受也更為深入。五年級上冊第19 課《父愛之舟》這篇課文，以深情的夢境回憶起小時(shí)候爸爸疼愛自己的點(diǎn)滴過往，著重回憶了父親用借來的小漁船送自己求學(xué)的感人場景。學(xué)生在閱讀教學(xué)中深受感動，被課文中描述的感人情節(jié)所感染，教師在課堂結(jié)尾時(shí)用感人至深的語言總結(jié)：“父愛是山，高大深沉；父愛是水，靜水長流；父愛是舟，負(fù)載著我們前行。每個(gè)人都有一個(gè)愛我們的父親，大家想一想生活中你的爸爸是用什么方式來表達(dá)對你的愛的？”在老師的語言引導(dǎo)下，學(xué)生都陷入了溫馨的思考和回憶中。最后，教師以《爸爸最好了》這首兒歌進(jìn)行收尾，小歌手楊爍推出這首歌曲時(shí)和同學(xué)們處于同一個(gè)時(shí)代、同一個(gè)年齡階段，倍感親切，也更能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓父愛主題在歌聲中得到升華。以音樂進(jìn)行課堂收尾，讓學(xué)生沉浸在教學(xué)的主題情感氛圍之中，有益于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、以音樂匹配課文，提升朗讀體驗(yàn)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，也是音樂發(fā)揮其作用的主陣地。在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)不同類型、不同體裁的文本匹配不同風(fēng)格的音樂，來增強(qiáng)閱讀效果，提升閱讀體驗(yàn)，在音樂情境化的課堂中讀出情感。

1.詩詞朗誦配音，營造詩情畫意。

詩詞與音樂具有深厚的歷史淵源。從幾千年的中國文化來看，詩歌和音樂相結(jié)合更是水乳交融的藝術(shù)表現(xiàn)手段。詩歌與音樂有很多共同之處，它們都是以抒情見長，都十分講究節(jié)奏、韻律、音調(diào)，及至現(xiàn)代詩，其依然具有很強(qiáng)的音樂性。詩詞教學(xué)講究意境，也難在讓學(xué)生身臨其境和感同身受，而以與詩詞主題、情緒色彩、思想感情相契合的音樂來做誦讀背景音樂，則能產(chǎn)生意想不到的藝術(shù)效果。如五年級上冊《古詩三首》中王維的《山居秋暝》這首詩的教學(xué)，為了迎合和凸顯詩中空山、新雨、明月、青松、清泉、碧竹、浣女、蓮葉、漁舟這些清新、明快的物象所營造的空靈、明凈的意境，教師以一首古箏曲《漁舟唱晚》來配樂，古箏發(fā)出的聲音通透明亮、清脆悅耳，如流水潺潺，如珠落玉盤，與這首古詩呈現(xiàn)出的清幽明麗、恬淡新鮮的意境相得益彰。在背景音樂的鋪墊下，學(xué)生對王維詩歌中所描繪的畫面有了更好的感受，音樂形成的通感幫助學(xué)生走進(jìn)了詩的意境。又如，在《示兒》這首低沉、悲壯情緒色彩的古詩閱讀教學(xué)中，教師選擇一曲笛曲《大漠》進(jìn)行配樂，幽怨哀愁的笛聲仿佛是詩人陸游臨終前的哀怨嘆息，充滿了憂傷與悲壯，學(xué)生在閱讀過程中也能從語速、語調(diào)和情感上讀準(zhǔn)確、讀恰當(dāng)。

2.寓言童話配樂，提高閱讀樂趣。

寓言故事、童話故事是中低年級語文課文的重要文體，具有很強(qiáng)的童趣性。在寓言和童話的閱讀過程中，學(xué)生融入故事情境是關(guān)鍵，這就對課堂情境有著較高的要求。直接進(jìn)行文本閱讀，學(xué)生無法對故事中人物的語氣、情緒，以及特定的故事氛圍有直接體驗(yàn)，用合適的音樂作為背景，則能很好地渲染寓言和童話故事的情境氛圍，調(diào)動學(xué)生的情緒，使其產(chǎn)生身臨其境的閱讀體驗(yàn)。如二年級上冊《狐假虎威》這則寓言故事的教學(xué)，為了烘托故事開頭時(shí)老虎出現(xiàn)時(shí)緊張危機(jī)的氛圍，教師以“心跳”的數(shù)字音頻作為背景，伴隨著“撲通——撲通——”的背景樂，一下子將老虎從狐貍身后出現(xiàn)的緊張氛圍渲染了出來。隨著故事情節(jié)由緊張向詼諧過渡，在狐貍帶著老虎在其他小動物們面前耍威風(fēng)的片段中，背景音樂也變得歡快幽默。在音樂的襯托下，學(xué)生的情緒也隨著故事情節(jié)的發(fā)展而變化，很好地融入了故事角色和故事情境。童話故事的閱讀教學(xué)同樣如此，根據(jù)童話故事的主題情境選擇相符的音樂做背景，學(xué)生在閱讀時(shí)會有更快樂的閱讀體驗(yàn)，產(chǎn)生更濃厚的閱讀興趣。

3.散文閱讀配樂，體會思想情感。

散文具有語言清新自然、簡潔明快、親切感人的特征，散文閱讀應(yīng)注重語言的審美。要帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，體會散文語言形散神聚的獨(dú)特韻味。六年級下冊第8 課朱自清的散文《匆匆》是一篇兼具語言美、意境美、情感美的好文——“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返了呢？”多么清新優(yōu)美、多么讓人陶醉。而學(xué)生在初讀時(shí)卻用毫無情感和美感的唱讀，打破了這篇美文的意境。教師運(yùn)用多媒體教學(xué)，以日本音樂大師久石讓的美作《絆》作為背景樂的朗誦材料，在課堂中播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生感受絕美的陶笛伴奏下《匆匆》這篇散文的美的語言和意境，學(xué)生第一次感到散文語言如詩如畫般美麗。知道在閱讀中如何把握語速，如何控制呼吸、節(jié)奏，如何融入自己的情感，體會作者的情緒……漸漸的，學(xué)生沉醉在伴奏朗誦中，和作品融為了一體。

三、以音樂教法授課，創(chuàng)設(shè)趣味課堂

小學(xué)語文與音樂的融合，不僅僅體現(xiàn)在內(nèi)容和形式上的融合，還體現(xiàn)在教法學(xué)法上的融合。以教音樂的方式教語文，別具樂趣，效果獨(dú)特，讓語文課堂充滿語言之美、音樂之美。歌唱和體態(tài)律動是音樂學(xué)習(xí)的兩種基本方法，在特定的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中，以歌唱式教學(xué)和體驗(yàn)式表演，能呈現(xiàn)出不一樣的學(xué)習(xí)效果。

1.歌唱式閱讀，創(chuàng)新閱讀體驗(yàn)。

用唱歌的方式來閱讀趣味性極強(qiáng)，且能加強(qiáng)記憶，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶和理解。尤其是低年級的童謠、童詩，以及中高年級的古詩，都可以用來吟唱。如一年級上冊“和大人一起讀”的《春節(jié)童謠》：“小孩小孩你別饞，過了臘八就是年……”本是一首兒歌，廣為流唱，在手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等平臺都有對應(yīng)的歌曲。教師以教唱代替閱讀，在歡快的歌詞、曲調(diào)和喜慶的氛圍下，學(xué)生都沉浸在歡樂的歌聲中，很快地記住了這首童謠，既能夠背誦，又能夠歌唱。此外，古詩詞本身就是以吟唱的方式來歌詠，因而其本身就是一種音樂載體，很多古詩詞都可以唱出來，包括“貝瓦兒歌”“瓜瓜龍兒歌”“火火兔兒歌”“寶寶巴士兒歌”等眾多的App都推出了“古詩新唱”的作品，為很多古詩進(jìn)行了譜曲和翻唱，十分悠揚(yáng)動聽。在王之渙的《涼州詞》、孟浩然的《春曉》、白居易的《賦得古原草送別》、李白的《古朗月行》、納蘭性德的《長相思》等古詩詞的閱讀教學(xué)中，教師通過多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放這些古詩詞的歌曲，并為他們范唱，教學(xué)生這些古詩詞的歌曲，不僅讓學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)更感興趣，同時(shí)也更牢固地記住了這些古詩詞內(nèi)容，做到熟讀成誦、歌唱成誦。

2.體態(tài)式表演，沉浸學(xué)習(xí)情境。

歌唱教學(xué)融合了歌唱與表演，其中表演是以語言與動作結(jié)合的方式來演繹，情景劇、舞臺劇、歌劇、話劇等都是音樂教學(xué)的重要形式。將基于體態(tài)式表演的音樂教學(xué)方法融合到小學(xué)語文教學(xué)中，能夠很好地迎合學(xué)生好于表現(xiàn)自我、表現(xiàn)力強(qiáng)的心理需求以及天真爛漫的性格。在二年級下冊第21 課《青蛙賣泥塘》這課的教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一個(gè)角色表演的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。事先準(zhǔn)備好了青蛙、老牛、野鴨、小鳥、蝴蝶、小兔等小動物的頭飾，準(zhǔn)備一塊寫有“賣泥塘”三個(gè)字的牌子，又在教室中央用粉筆畫一個(gè)圈代替池塘，然后請幾位同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演情景劇。表演的同學(xué)將語言、動作、神態(tài)融入情景劇中，生動地還原和再現(xiàn)了課文故事場景，以繪聲繪色的語言和惟妙惟肖的動作來展現(xiàn)自己的角色，十分傳神。角色扮演的情景劇表演與音樂的話劇、舞臺劇如出一轍，對表演者的語言能力、舞臺表現(xiàn)力都有很高要求。生動的表演增進(jìn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和感受，提升了學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

音樂融入小學(xué)語文課堂，為語文教學(xué)注入了一股清流，打造了充滿了音樂之美的語文課堂。需要注意的是，盡管小學(xué)語文與音樂課程的融合教育有著很好的價(jià)值與意義，但是在具體實(shí)施過程中卻面臨著諸多的問題與挑戰(zhàn)。一方面，應(yīng)深入理解學(xué)科融合教育的內(nèi)涵與本質(zhì)，避免形式化，需要根據(jù)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容選擇適宜的音樂進(jìn)行教學(xué)融合，杜絕生硬的融合、形式化的融合。另一方面，在課堂駕馭上，隨著音樂進(jìn)入語文課堂，學(xué)生的好奇心理被充分激發(fā)和調(diào)動，部分學(xué)生可能借機(jī)做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，給教學(xué)組織尤其是課堂紀(jì)律的維持帶來問題。同時(shí)，語文與音樂課程的整合要求教師具備跨學(xué)科教學(xué)能力，尤其對教師的音樂素養(yǎng)與理論水平有一定的要求，需要教師加強(qiáng)自身的音樂修養(yǎng)，如此才能發(fā)揮兩學(xué)科融合教育的價(jià)值，發(fā)揮音樂在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的作用，真正讓音樂成為語文課堂的最好點(diǎn)綴。