淺談教育激勵理論在初中班級管理中的運(yùn)用

江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中學(xué) 周燕琳

作為一個科學(xué)的、先進(jìn)的教育理論，教育激勵理論以激勵為核心，在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用備受重視且取得了理想效果。然而，就現(xiàn)下初中班級管理情況來看，部分班主任對教育激勵理論缺乏研究，所以存在認(rèn)知模糊、經(jīng)驗(yàn)不足等問題。在本文中，筆者根據(jù)多年管理實(shí)踐以及對教育激勵理論內(nèi)涵的理解，就如何利用教育激勵理論展開管理工作分享自己在管理過程中使用的方法與措施。

一、教育激勵理論的概述

在傳統(tǒng)初中班級管理中，班主任更多的是關(guān)注學(xué)生的成績，主要通過校規(guī)班規(guī)以及各種規(guī)章制度去管理學(xué)生，將重心放在對學(xué)生成績提升方法的研究上，忽略了他們內(nèi)心的真正需求以及學(xué)習(xí)主動性。雖然這樣的管理方式讓一些學(xué)生在短時間內(nèi)取得了較好的成績，但是不利于他們的長期發(fā)展，甚至因此而產(chǎn)生一系列問題，比如常見的焦慮、厭學(xué)、自卑等心理障礙。

教育激勵理論是指在關(guān)愛、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上通過語言、行動對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵，使他們從不同的、理性的角度去思考，獲得更強(qiáng)的自信心，同時幫助學(xué)生樹立長期的、階段性的發(fā)展目標(biāo)，以此調(diào)動他們能動性與積極性的理論。教育激勵理論的關(guān)鍵在于以學(xué)生為主體、為核心，注重他們在日常學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)，不再是以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的能力與素質(zhì)，而是注重他們身心健康發(fā)展，同時注重他們潛在能力的挖掘。

二、教育激勵理論在班級管理中的應(yīng)用優(yōu)勢

通過對教育激勵理論內(nèi)涵的解析可以發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用它展開班級管理工作必然能夠提升管理水平。首先，可以活躍班級氛圍并提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。環(huán)境具有很強(qiáng)的育人功效，尤其是對心智不成熟的初中生來說，班級氛圍的營造非常重要，它直接關(guān)系到班級管理成效與學(xué)生的成長情況。在傳統(tǒng)班級管理中，班主任過于關(guān)注學(xué)生的成績，而且對他們的評價也往往以機(jī)械的管理制度和成績?yōu)橐罁?jù)，導(dǎo)致班級氛圍壓抑、沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)效果不理想。而教育激勵理論的運(yùn)用能夠解決這一問題，班主任需要堅(jiān)持以學(xué)生為本創(chuàng)新管理方式，為學(xué)生提供良好的服務(wù)，這有助于營造積極的、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生主動、積極、踴躍參與班級管理活動以及教學(xué)活動，從中找到樂趣，獲得身心健康發(fā)展。由此可見，教育激勵理論的運(yùn)用能夠顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與班級管理水平。其次，有助于增強(qiáng)學(xué)生自信心，幫助其挖掘自身潛能。初中生有很強(qiáng)的好勝心理，而且渴望來自權(quán)威人物，如教師、父母的肯定。所以，班主任在管理工作中運(yùn)用教育激勵理論能夠滿足他們的心理與發(fā)展需求，讓學(xué)生對自己充滿信心，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度也會由被動、消極轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?、積極，其潛能得到最大限度的開發(fā)。

三、初中班級管理中運(yùn)用教育激勵理論的具體措施

1.情感教育激勵理論。

情感教育激勵理論是一種常見的教育激勵理論，由于它的特征又被稱之為關(guān)懷教育激勵理論，顧名思義，需要班主任在管理工作中從內(nèi)心深處去關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，通過情感的力量去縮小師生距離，從而構(gòu)建穩(wěn)定、和諧的師生關(guān)系。

首先，從學(xué)習(xí)層面上出發(fā)給予學(xué)生適宜的情感關(guān)懷。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，也是教師和學(xué)生之間的主要連接點(diǎn)。在教學(xué)管理工作中，教師不僅要遵循以生為本的教育原則，還要公平、公正地對待學(xué)生，做到“一碗水端平”，無論是基礎(chǔ)薄弱、能力有限的學(xué)困生還是成績優(yōu)異的拔尖生，都要給予同等的關(guān)注與關(guān)愛。在傳統(tǒng)的班級管理工作中，部分班主任往往根據(jù)學(xué)生的成績決定對他們的態(tài)度，比如對學(xué)習(xí)落后的學(xué)困生往往忽略，給予的關(guān)注嚴(yán)重不足，很少主動去接觸他們，而對成績優(yōu)異的學(xué)生通常會給予更多的關(guān)注和關(guān)愛。實(shí)際上，學(xué)習(xí)落后的學(xué)生更需要來自教師的溫暖、關(guān)注與幫助，而且他們相對于成績優(yōu)異的學(xué)生更容易接受情感教育激勵理論。故此，在班級管理工作中，班主任要一視同仁，從學(xué)習(xí)層面給予學(xué)生適宜的關(guān)懷，尤其是對學(xué)困生，要通過足夠的關(guān)注與適當(dāng)?shù)臏贤p輕他們的學(xué)習(xí)壓力與心理負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)與成長。

其次，從心理層面出發(fā)給予學(xué)生適宜的情感關(guān)懷。在班級管理中要想充分發(fā)揮情感教育激勵理論的價值，僅僅通過學(xué)習(xí)層面去滲透還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還需要從心理層面出發(fā)去關(guān)懷學(xué)生。初中生正值青春期，比較敏感，在周圍環(huán)境、學(xué)習(xí)壓力等諸多因素的作用下很容易產(chǎn)生心理障礙，常見的有厭學(xué)心理、自卑心理、焦慮心理等。班主任要對此予以關(guān)注，除了在課堂上與學(xué)生互動外，還要密切關(guān)注他們的日常動向，或者通過與學(xué)生家長溝通、觀看學(xué)生朋友圈動態(tài)以及QQ 空間動態(tài)等深入了解他們，在這個基礎(chǔ)上針對學(xué)生的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助他們解決困惑，讓學(xué)生用積極、樂觀的心態(tài)面對生活和學(xué)習(xí)。

2.目標(biāo)教育激勵理論。

有目標(biāo)才有方向，有方向才有動力。因此，目標(biāo)具有很強(qiáng)的激勵作用，它是指一種暗示、期望。在初中班級管理工作中，班主任可以運(yùn)用目標(biāo)教育激勵理論，這樣會在無形中給予學(xué)生充足的關(guān)愛、關(guān)注，而且可以讓教師及時、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，除此之外，這還能在一定程度上規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)與行為。從某種程度上說，在班級管理中運(yùn)用目標(biāo)教育激勵理論不僅是教師對學(xué)生行為和學(xué)習(xí)的鼓勵、肯定，更是對學(xué)生的尊重與期望。因此，班主任在管理班級的過程中要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用目標(biāo)教育激勵理論，這對班級紀(jì)律以及班級整體水平的提高會起到促進(jìn)作用，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，喚醒他們?yōu)榱诉_(dá)到目標(biāo)而不懈奮斗的能動性。

在運(yùn)用目標(biāo)教育激勵理論時，班主任需要做到以下幾點(diǎn)：（1）目標(biāo)一定要明確化。模糊的目標(biāo)等同于無目標(biāo)，因此，班主任不僅要將努力學(xué)習(xí)、積極向上等理念傳授給學(xué)生，還要根據(jù)他們的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況等制作明確的、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如一個月或三個月內(nèi)學(xué)習(xí)要達(dá)到一個什么狀態(tài)，還可以將長期目標(biāo)細(xì)化為多個短期目標(biāo)，幫助學(xué)生制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體計(jì)劃，避免設(shè)計(jì)的目標(biāo)成為擺設(shè)，促使學(xué)生德智體美全面發(fā)展。（2）目標(biāo)一定要有可操作性、可執(zhí)行性。設(shè)計(jì)的目標(biāo)并非是越大越好，過大的目標(biāo)不切合實(shí)際，不僅無法達(dá)到，而且會讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。因此，班主任在運(yùn)用目標(biāo)教育激勵理論時，要確保設(shè)計(jì)的目標(biāo)具有可操作性、可行性。具體來說，班主任要遵循切實(shí)可行的原則去設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生各自情況的不同設(shè)計(jì)了分層目標(biāo)，確保每一個目標(biāo)高度契合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，從而激發(fā)其積極性，讓學(xué)生在“伸手可觸”的目標(biāo)的驅(qū)動下迸發(fā)出更大的能量，并且在完成目標(biāo)后獲得滿足感、成就感。（3）目標(biāo)一定要具有階梯性。班主任在指導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)時要讓他們對目標(biāo)進(jìn)行劃分，既要有大目標(biāo)也要有小目標(biāo)，既要有短期目標(biāo)也要有長期目標(biāo)，并且要注重各個目標(biāo)之間的連接，只有這樣才能避免學(xué)生停滯不前，也避免學(xué)生在完成目標(biāo)后毫無收獲。總而言之，教師要指導(dǎo)學(xué)生遵循循序漸進(jìn)的原則去設(shè)計(jì)目標(biāo)，這樣才能讓他們擁有積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.自我評價教育激勵理論。

眾所周知，正面的、積極的評價能夠讓學(xué)生獲得滿足感、愉悅感，而且能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性。在初中班級管理工作中，班主任可以根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用自我評價教育激勵理論，充分肯定學(xué)生的日常行為與學(xué)習(xí)效果。

首先，教師要注重突出學(xué)生主體性，引導(dǎo)他們評價自我。從某種程度上說，最了解學(xué)生的是他們自己，然而，很多學(xué)生缺少自我反思、評價意識，作為班級管理者、組織者，班主任要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，有意識地、有策略地引導(dǎo)他們審視自我、面對自我。在這個基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)學(xué)生對自己的評價深入了解他們，給予他們更多的心理上的關(guān)注。通過自我反思和審視，學(xué)生對自己有了更加深入、客觀、全面的認(rèn)識，這在無形中提升了他們的自我認(rèn)知水平。教師在這個過程中要鼓勵學(xué)生盡可能多地對自己進(jìn)行積極、正面的評價，并且鼓勵他們延續(xù)這種正面評價，充分發(fā)揮自我評價的激勵作用，幫助學(xué)生肯定自我、找回自我、完善自我。諸多管理實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價能夠明顯調(diào)動學(xué)生能動性，促使他們有效彌補(bǔ)自身的不足，揚(yáng)長避短，成為更優(yōu)秀的人。

其次，改革班級評語制度?，F(xiàn)下初中班級管理中的評語多數(shù)出自班主任一人之手，不管是評價內(nèi)容還是評價形式都比較枯燥、單一。同時，教師對學(xué)生的單方面評價具有壟斷性，不夠透徹、全面、客觀，所以班主任要將師生互評、教師評價、學(xué)生自我評價三種評價模式有機(jī)結(jié)合起來，這樣才能發(fā)揮評價的促進(jìn)作用，對班級管理以及學(xué)生的學(xué)習(xí)都能起到激勵作用。

4.獎懲教育激勵理論。

在教育教學(xué)實(shí)踐中，懲罰、獎勵是教師用來教育學(xué)生的兩種常見方法，尤其是獎勵激勵，在日常管理中經(jīng)常用到，因?yàn)樗休^強(qiáng)的正面激勵作用，而懲罰主要作為輔助手段去使用，經(jīng)常用在學(xué)生出現(xiàn)了某些問題的情況下。從某種程度上說，作為激勵學(xué)生的手段，懲罰與獎勵是沒有什么本質(zhì)區(qū)別的。獎勵激勵主要是指班主任通過一些非物質(zhì)、物質(zhì)形式去褒獎學(xué)生，體現(xiàn)在學(xué)生期末考核、日常管理等多個方面，在實(shí)施過程中需要注意幾點(diǎn)：第一，獎勵要立足實(shí)際，也就是從事實(shí)出發(fā)，要有明確層次，不能有所偏頗。第二，要使用合適的方法去獎勵，獎勵一般分為精神獎勵、物質(zhì)獎勵兩種，要做到嚴(yán)格區(qū)分。第三，注重獎勵的教育性。若是獎勵運(yùn)用不恰當(dāng)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生自滿、驕傲等心理，所以要保證實(shí)施的獎勵能夠起到教育作用，能夠激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心，充分發(fā)揮它的正面教育功能。相對于獎勵來說，懲罰主要是班主任用來處理學(xué)生負(fù)面行為的一種方式，在班級管理中，對于學(xué)生違反規(guī)定的行為以及一些不良現(xiàn)象都可以使用批評、懲罰等手段予以解決，班主任可以通過直接的情感交流和語言交流引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的錯誤，發(fā)現(xiàn)自身不足并加以彌補(bǔ)。雖然現(xiàn)下的教育倡導(dǎo)不要體罰學(xué)生，但是適當(dāng)?shù)?、合理的懲罰還是需要的，沒有規(guī)矩不成方圓，將懲罰與獎勵有機(jī)結(jié)合起來，這樣才能讓學(xué)生留下深刻的印象，更直觀地明辨是非，在班上形成良好的氛圍。

5.榜樣教育激勵理論。

初中生心智不成熟，正處于樹立抱負(fù)和志向的階段，在班級管理過程中，班主任可以以此為切入點(diǎn)使用榜樣教育激勵，給學(xué)生的人生點(diǎn)上“明燈”，為他們的前進(jìn)指出方向，用良好的榜樣激勵他們不斷完善自我、彌補(bǔ)不足。首先，以先進(jìn)人物為榜樣。先進(jìn)人物主要是指那些為了今天美好生活而英勇獻(xiàn)身的革命烈士以及做出杰出貢獻(xiàn)的科學(xué)家、思想家等，他們的身上有著高貴的精神與品質(zhì)，值得每一個學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，也可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，用他們喜歡的明星、球星等作為榜樣，這樣更容易起到激勵作用。用這些先進(jìn)人物去激勵學(xué)生，可以將他們內(nèi)心深處的美好品質(zhì)逐一激發(fā)出來。其次，以學(xué)生身邊的優(yōu)秀人物為榜樣。初中生有很強(qiáng)的好勝心，班主任可以利用這一契機(jī)，以那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、平時表現(xiàn)突出的學(xué)生為榜樣，比如學(xué)習(xí)態(tài)度十分認(rèn)真、日常生活中經(jīng)常樂于助人、孝順父母友愛同學(xué)等學(xué)生。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，所以除了在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生以外，班主任還要從其他方面著手去樹立榜樣，如每個月組織學(xué)生舉辦一次“衛(wèi)生之星”“紀(jì)律之星”“讀書之星”諸如此類的評選活動，評選出班上最講文明衛(wèi)生，最遵守紀(jì)律，最愛讀書的學(xué)生，給予他們一定的物質(zhì)獎勵或精神表揚(yáng)。這樣的榜樣激勵具有強(qiáng)大的力量，能夠充分調(diào)動學(xué)生的能動性，增強(qiáng)他們的爭先意識。在班會課或日常班級管理中，班主任應(yīng)針對他們的事跡表揚(yáng)和宣傳，以此激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們之間相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，從而營造出你追我趕的良好氛圍。

結(jié)束語

綜上所述，初中班主任在管理工作中運(yùn)用教育激勵理論是值得嘗試的一項(xiàng)行為，諸多管理實(shí)踐結(jié)果表明，這是一種符合初中生成長特點(diǎn)而且適用于班級管理中的教育理論。在具體的管理工作中，班主任可以運(yùn)用情感教育激勵理論、目標(biāo)教育激勵理論、自我評價教育激勵理論等，充分發(fā)揮教育激勵理論的價值，使班級管理取得更大的成就，最大限度開發(fā)學(xué)生的潛能。