創(chuàng)造多元情境，推動(dòng)初中生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)提升

福建省莆田市秀嶼區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 謝鶯平

多元情境的創(chuàng)設(shè)能夠在閱讀課程實(shí)踐中使得學(xué)生的情感體驗(yàn)變得豐富，促使學(xué)生在日常閱讀過程當(dāng)中不再乏味、枯燥，能夠得以輕松構(gòu)建。至此，在當(dāng)前，教師在日常教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該對(duì)多元化的舉措積極進(jìn)行引入，促使課程教學(xué)在開展中更加高質(zhì)高效，使得理想的課程教學(xué)效果得到實(shí)現(xiàn)。

一、情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵

在英語(yǔ)實(shí)踐課程中，情境創(chuàng)設(shè)可以理解為由教育手段、教材、師生之間互相作用和形成的一種模擬情景和場(chǎng)景、教學(xué)氛圍等等，以此對(duì)教學(xué)開展起到推動(dòng)作用的教育手段與方法。在情境創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中，教師往往是非常重要的控制者和主導(dǎo)者，需要將情感作為紐帶，讓教學(xué)最終的成效得到持續(xù)地加強(qiáng)。因此，在現(xiàn)階段，教師在閱讀課程中，為了使學(xué)生本身的閱讀素養(yǎng)得到提升，就應(yīng)該對(duì)多元化良好情境加大創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生在知識(shí)獲取中展現(xiàn)技巧和興趣，對(duì)于教學(xué)效果的優(yōu)化有著非常大的推動(dòng)作用。

二、初中英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)提升中多元情境的創(chuàng)設(shè)意義

1.提高綜合素質(zhì)。

在當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀課程實(shí)踐中，通過情境創(chuàng)設(shè)首先能夠帶動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)能力和綜合素質(zhì)得到不斷的提高。在新時(shí)期的背景下，中國(guó)和世界經(jīng)濟(jì)間的來(lái)往變得越來(lái)越密切，英語(yǔ)作為全世界的通用語(yǔ)言，展現(xiàn)出巨大的作用和魅力。在現(xiàn)階段，情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中擺脫死摳語(yǔ)法、死記硬背這樣的現(xiàn)狀，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中取得良好的效果，使得周邊的語(yǔ)言氛圍變得有效且真實(shí)，使得理想的課程教學(xué)成效得到展現(xiàn)。使得學(xué)生在閱讀的過程中對(duì)信息和內(nèi)容快速的進(jìn)行捕捉和提取，使得學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到提升。

2.滿足課標(biāo)要求。

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際開展的過程當(dāng)中，情境創(chuàng)設(shè)也能夠使得新課標(biāo)的諸多要求得到良好的滿足。新課標(biāo)大力倡導(dǎo)閱讀是學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行有效獲取的關(guān)鍵，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該必備的。因此，在當(dāng)前英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，教師就應(yīng)該重視環(huán)境和氛圍的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的推動(dòng)。在這樣的背景下，能夠通過情境創(chuàng)設(shè)讓新課標(biāo)提出的要求得到良好的落實(shí)，帶動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)能力和綜合素質(zhì)得到不斷的增強(qiáng)，使英語(yǔ)教學(xué)的開展能夠面向?qū)W生的全面和綜合發(fā)展。

3.強(qiáng)化教學(xué)效果。

情境創(chuàng)設(shè)的有效運(yùn)用，也能夠使得閱讀教學(xué)得到完善和優(yōu)化，讓英語(yǔ)教學(xué)整體質(zhì)量和效率得到不斷的提高。一方面，能夠真正的做到以情動(dòng)情，讓師生情感產(chǎn)生共鳴。另一方面，也能夠讓教學(xué)氣氛變得更加和諧民主，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)多種感官的積極參與和調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生能夠全身心的在課程當(dāng)中積極參與，避免學(xué)生處在邊緣化的狀態(tài)下。從而真正的讓教學(xué)的開展面向?qū)W生的綜合性發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)高質(zhì)高效的構(gòu)建，對(duì)于學(xué)生后續(xù)的更高層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生良好的鋪墊作用。

三、初中英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)提升中多元情境的創(chuàng)設(shè)原則

1.趣味性。

在對(duì)情境加以創(chuàng)設(shè)時(shí)，首先，教師就應(yīng)該注重課程教學(xué)中趣味因素的挖掘。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說，在英語(yǔ)閱讀的過程當(dāng)中，要想達(dá)到理想的教育效果就一定要將情境創(chuàng)設(shè)作為前提和基礎(chǔ)，讓中學(xué)生產(chǎn)生良好的閱讀體驗(yàn)。促使最佳的課程實(shí)踐效果得到達(dá)成和落實(shí)。至此，在當(dāng)前，教師首先就應(yīng)該對(duì)趣味原則進(jìn)行積極秉持，讓英語(yǔ)閱讀實(shí)踐課程的構(gòu)建充滿趣味性，促使理想的課程教學(xué)成效得到實(shí)現(xiàn)和達(dá)成。

2.多樣性。

多樣性的原則是情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)該始終秉持的原則。也就是在情境創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中，教師所運(yùn)用的教學(xué)手段和方法一定要做到靈活多變，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同的、多元的情景有效的創(chuàng)設(shè)。使得學(xué)生本身的情境體驗(yàn)感得到持續(xù)的增強(qiáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)課程中的參與更加積極，達(dá)到預(yù)期中最佳的教育效果，帶動(dòng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到提高，讓英語(yǔ)教學(xué)的開展更加展現(xiàn)價(jià)值和作用。

3.貼合性。

在英語(yǔ)教學(xué)開展的過程當(dāng)中，閱讀一直以來(lái)都是重中之重。所以，在情境創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中，為了更好地達(dá)到學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該始終秉持著貼合性的原則。應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容深入性的進(jìn)行分析，結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)對(duì)閱讀情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。通過情境創(chuàng)設(shè)來(lái)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和閱讀素養(yǎng)的提高起到促進(jìn)作用，使得情境創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)價(jià)值，達(dá)到理想中最佳的課程構(gòu)建效果。

四、初中英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)提升中多元情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)策

1.和諧師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。

為了更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高，教師在情境創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中首先就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、開放的氛圍。這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中對(duì)和諧關(guān)系積極地構(gòu)建，對(duì)學(xué)生的閱讀起到良好的輔助和激勵(lì)的效果和作用。使得學(xué)生的閱讀熱情得以持續(xù)激活，使得學(xué)生探究熱情更加高漲，促使教學(xué)的質(zhì)量及呈現(xiàn)得到加強(qiáng)。

譬如，在教學(xué)開展中，教師應(yīng)該對(duì)自身引導(dǎo)作用進(jìn)行展示，教師應(yīng)該用一些適當(dāng)性的話語(yǔ)，比如“Please”“It doesn't matter.”“You are the best.”“You're absolutely right.”可以通過肢體語(yǔ)言和口語(yǔ)互相融合的方式，幫助學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過程當(dāng)中逐漸地找尋到自信。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說，英語(yǔ)閱讀比較困難，學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中會(huì)經(jīng)常性的遇到問題和瓶頸。所以，在這時(shí)，教師一定要對(duì)自己的引導(dǎo)和激勵(lì)作用積極的進(jìn)行展示。比如“Can you think about it again? ”“It doesn't matter.”“It's very good.”“Your understanding of what you read is very deep.”幫助學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中初步的構(gòu)建興趣和自信，這對(duì)于學(xué)生后續(xù)閱讀素養(yǎng)的提高和發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生非常大的作用和價(jià)值。

2.加強(qiáng)情感引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。

在將學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)作為目標(biāo)開展教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生體驗(yàn)情感方面的積極調(diào)動(dòng)，使得學(xué)生在閱讀的過程中能夠最大化的消除和克服心理疲憊感，使得最終的閱讀教學(xué)效果得到不斷的提高。在這其中，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式讓學(xué)生的注意力始終集中，有助于學(xué)生創(chuàng)造能力和參與欲望的不斷調(diào)動(dòng)。

例如，在講解“I like country music”的過程當(dāng)中，本節(jié)課主要就是讓學(xué)生談?wù)撘魳返念愋汀Ｋ?，教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中可以為學(xué)生播放提前制作的微視頻。在微視頻當(dāng)中包含不同種類的音樂，比 如Classical music、pop music、rock music……并且對(duì)經(jīng)典的代表進(jìn)行選取來(lái)剪輯成視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂氛圍的調(diào)動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在課程教學(xué)當(dāng)中積極參與。在后續(xù)，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“What kind of music do you like best in your daily life?”“What do you think are the characteristics of different types of music? ”“Can I use an adjective to describe it? ”使得學(xué)生的參與體驗(yàn)得到積極的調(diào)動(dòng)。在后續(xù)，就可以讓學(xué)生投入到文章當(dāng)中來(lái)嘗試著對(duì)一些有關(guān)于音樂描述的形容詞進(jìn)行找尋和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的閱讀活動(dòng)得到良好的開展。并能夠使得學(xué)生加深對(duì)于音樂的理解和體會(huì)，將引導(dǎo)價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)。

3.引導(dǎo)趣味表演，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說，學(xué)生的表現(xiàn)欲望是非常強(qiáng)烈的。所以，在課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師也可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)對(duì)表演情景積極地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。通過這樣的方式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中參與感變得更強(qiáng)，使得學(xué)生在寓教于樂的氛圍當(dāng)中更好地提高自己的閱讀素養(yǎng)。

例如，在講解“You should go to see a doctor”一課的過程當(dāng)中，教師可以先讓學(xué)生對(duì)教材的對(duì)話積極地進(jìn)行閱讀。在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行夯實(shí)之后，讓學(xué)生可以對(duì)對(duì)話的內(nèi)容進(jìn)行明確。在后續(xù)，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活對(duì)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行改編，并且?guī)兹艘唤M進(jìn)行表演，讓學(xué)生可以在此過程當(dāng)中對(duì)各種各樣的表演情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)。這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀和口語(yǔ)交際的情境和氛圍，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步的提高對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，帶動(dòng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到不斷的提高，達(dá)到理想當(dāng)中最佳的情境創(chuàng)設(shè)效果，使得學(xué)生從中可以有更多的收獲。

4.加大工具傳授，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。

在日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該對(duì)工具進(jìn)行傳授。通過這樣的方式能夠讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中更好地明確目的和方向。通過情境創(chuàng)設(shè)的方式讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到不斷的提高，使得學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中能夠跨越瓶頸和障礙，提高閱讀的效率。

例如，在講解“Will you join us?”的過程當(dāng)中，本節(jié)課的文章主要以將來(lái)時(shí)為主要時(shí)態(tài)。教師在學(xué)生閱讀的過程當(dāng)中就可以對(duì)思維導(dǎo)圖這一工具積極地進(jìn)行引入，達(dá)到理想的教育效果。比如，教師可以提前針對(duì)于教材內(nèi)容來(lái)制作成課件，以圖文方式來(lái)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生一起進(jìn)行閱讀。在閱讀的過程當(dāng)中為了讓學(xué)生明確重點(diǎn)，教師以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，將文章的提綱展現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)其中的一些關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行隱藏，讓學(xué)生明確目標(biāo)，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行填寫，對(duì)思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完善，使得學(xué)生的閱讀任務(wù)得到完成。借助這樣的方式讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中思路更加清晰，有助于學(xué)生理解能力和綜合素質(zhì)的提高，帶動(dòng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。

5.密切聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。

在英語(yǔ)仁愛版教材當(dāng)中，大多數(shù)閱讀內(nèi)容的呈現(xiàn)都和學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)。所以，在日常教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師也可以密切聯(lián)系生活，讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效果得到不斷的提高。在興趣的引導(dǎo)下讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到進(jìn)一步的鍛煉和發(fā)展。

例如，在講解“English around the world”的過程當(dāng)中，教師可以先為學(xué)生呈現(xiàn)出慕課資源，其中包含實(shí)際生活中英語(yǔ)的使用場(chǎng)景，讓學(xué)生可以對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的重要性充分進(jìn)行認(rèn)識(shí)。在后續(xù)，就可以讓學(xué)生投入到英語(yǔ)閱讀當(dāng)中，讓學(xué)生可以在英語(yǔ)閱讀當(dāng)中進(jìn)一步的進(jìn)行感知。在這之后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容有針對(duì)性的進(jìn)行提問，讓學(xué)生可以在互相問答的過程當(dāng)中對(duì)閱讀主旨更好的進(jìn)行明確和深化掌握。在這樣的情境下，能夠使學(xué)生更好地增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意識(shí)，并能夠讓學(xué)生在閱讀內(nèi)容理解和掌握的過程當(dāng)中更加輕松，使得學(xué)生的閱讀能力和素質(zhì)得到提高，使得學(xué)生的閱讀思維始終處在一個(gè)活躍的狀態(tài)下，達(dá)到理想中最佳的英語(yǔ)教學(xué)的引導(dǎo)效果。

6.實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。

在日常教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中能夠更好地完成任務(wù)，獲取到自信和成就感，讓學(xué)生能夠不斷地增強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的探索深度，帶動(dòng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和能力得到持續(xù)的增強(qiáng)。需要教師貼合閱讀內(nèi)容對(duì)任務(wù)進(jìn)行設(shè)定，達(dá)到理想中最佳的教育成效。

例如，在講解“I like playing soccer”的過程當(dāng)中，教師就可以對(duì)任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)。比如，可以先讓學(xué)生貼合實(shí)際生活談?wù)撟约旱呐d趣愛好。再結(jié)合實(shí)際的閱讀內(nèi)容，教師就可以對(duì)Who、What 、Why 等問題積極的進(jìn)行設(shè)定。在明確問題的指向下讓學(xué)生在后續(xù)閱讀的過程當(dāng)中快速地提煉出其中的關(guān)鍵信息，對(duì)教師提出的問題積極回答。這樣就能夠讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中獲取到更多的動(dòng)力，在任務(wù)完成的過程當(dāng)中增強(qiáng)體驗(yàn)感和自信。使得學(xué)生能夠在英語(yǔ)閱讀的過程中感受到閱讀的樂趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的信息捕捉和提取能力，帶動(dòng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到強(qiáng)化。

7.加強(qiáng)巧妙引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。

在英語(yǔ)閱讀的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該對(duì)引導(dǎo)作用積極發(fā)揮，保障閱讀教學(xué)的構(gòu)建能夠真正的做到投其所好，讓每一位學(xué)生都能夠在其中更加積極主動(dòng)地進(jìn)行探索。

例如，在講解“比較級(jí)”這一英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的過程當(dāng)中，教師就可以對(duì)游戲類情境積極的進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。比如，可以將主題設(shè)置為——“Who is it?”讓學(xué)生能夠在游戲當(dāng)中積極的沉浸。如，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章當(dāng)中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行理解，讓學(xué)生對(duì)比較級(jí)的用法進(jìn)行明確。在后續(xù)，可以讓學(xué)生開展游戲。比如，可以先請(qǐng)出一位學(xué)生，讓學(xué)生在班級(jí)中任選一個(gè)同伴，通過比較級(jí)的方式突出這位同伴的特點(diǎn)，讓其他學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。如“He is taller than me and likes to wear yellow clothes.”“He often wears glasses and is very athletic.”等等，讓其他學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。在這之后，以輪換的方式讓每一位學(xué)生積極地參與到游戲情境當(dāng)中，達(dá)到理想的情境創(chuàng)設(shè)效果。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中階段英語(yǔ)課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師對(duì)多元情境積極地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以追求學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升是非常重要的。能夠使課程教學(xué)的開展效果得到持續(xù)的提高，達(dá)到理想當(dāng)中有效教學(xué)的構(gòu)建效果。在這其中，教師主要可以秉持著趣味性、多樣性、適當(dāng)性的原則，讓情境創(chuàng)設(shè)的效果變得更好，借助情境創(chuàng)設(shè)來(lái)對(duì)有效教學(xué)的生成起到良好的推進(jìn)作用。