聾校第二學(xué)段語(yǔ)文新教材中的語(yǔ)文要素分析

常志丹

一、聾校語(yǔ)文新教材中語(yǔ)文要素的設(shè)計(jì)及作用

語(yǔ)文要素是語(yǔ)文訓(xùn)練的基本元素?！睹@校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書·語(yǔ)文》（以下簡(jiǎn)稱新教材）從第二學(xué)段開始采用人文主題和語(yǔ)文要素雙線組織單元，其中語(yǔ)文要素是單元組織的關(guān)鍵要素。新教材將語(yǔ)文要素分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深、由易及難地安排在各個(gè)單元。在每個(gè)單元中，課文承擔(dān)著落實(shí)本單元語(yǔ)文要素的任務(wù)，貫穿著方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用；語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”，進(jìn)一步明晰和強(qiáng)化本單元的語(yǔ)文要素，梳理、總結(jié)、提煉學(xué)習(xí)方法；“詞句段運(yùn)用”“習(xí)作”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用本單元學(xué)到的方法。單元各部分內(nèi)容以語(yǔ)文要素為核心，環(huán)環(huán)相扣，互相配合，形成一個(gè)完整系統(tǒng)。

語(yǔ)文要素覆蓋《聾校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）第二學(xué)段閱讀方面的目標(biāo)與內(nèi)容。比如，課標(biāo)提出“初步學(xué)習(xí)默讀課文，粗知文章大意”的要求，新教材在四年級(jí)下冊(cè)安排語(yǔ)文要素“學(xué)習(xí)默讀，了解課文的內(nèi)容”，并在六年級(jí)上冊(cè)安排語(yǔ)文要素“帶著問題默讀，理解課文內(nèi)容”，體現(xiàn)方法學(xué)習(xí)從學(xué)到用的過程。再比如，課標(biāo)提出“閱讀敘事類文本，能初步復(fù)述大意”的要求，新教材在四年級(jí)下冊(cè)安排“了解課文的主要內(nèi)容，詳細(xì)復(fù)述課文”，在五年級(jí)下冊(cè)安排“簡(jiǎn)要復(fù)述故事”予以回應(yīng)，并在七年級(jí)上冊(cè)安排“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，體現(xiàn)復(fù)述能力培養(yǎng)的梯度和完整性。對(duì)于課標(biāo)中提出的初步把握文章主要內(nèi)容、體會(huì)文章表達(dá)的思想感情等內(nèi)容，更是設(shè)置眾多的語(yǔ)文要素予以回應(yīng)和落實(shí)。從某種意義上說，語(yǔ)文要素可以視為課標(biāo)目標(biāo)和內(nèi)容的進(jìn)一步細(xì)化，保證了課標(biāo)的實(shí)施與落地。

進(jìn)入第二學(xué)段，聾生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，語(yǔ)文教材在關(guān)注學(xué)生基本語(yǔ)言能力繼續(xù)發(fā)展的同時(shí)，更加關(guān)注閱讀理解能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)，著力提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。正確認(rèn)識(shí)和看待語(yǔ)文要素，是用好聾校第二學(xué)段語(yǔ)文新教材的關(guān)鍵。

二、第二學(xué)段新教材語(yǔ)文要素特點(diǎn)分析

新教材每個(gè)單元設(shè)置一個(gè)語(yǔ)文要素，第二學(xué)段6冊(cè)教材一共設(shè)置了36條語(yǔ)文要素，大致可以分為以下幾類。

（一）閱讀方法和策略

閱讀方法和策略類是語(yǔ)文要素的主體，占到六分之五，從表述方法來看可分為顯性和隱性兩類。

所謂顯性類，就是這類語(yǔ)文要素在表述中一般會(huì)提及方法，如五年級(jí)上冊(cè)“借助關(guān)鍵句理解一段話的意思”，“借助關(guān)鍵句”就是一種方法提示。這個(gè)大類又可分為四個(gè)小類。

一是有關(guān)詞語(yǔ)、段落的語(yǔ)文要素。如“運(yùn)用多種方法理解不懂的詞語(yǔ)”（四年級(jí)上冊(cè)），“借助關(guān)鍵句理解一段話的意思”（五年級(jí)上冊(cè)），“借助關(guān)鍵句概括一段話的大意”（五年級(jí)下冊(cè)）。從詞語(yǔ)理解到借助關(guān)鍵句理解、概括一段話的意思，體現(xiàn)了語(yǔ)文能力培養(yǎng)的漸進(jìn)性。

二是有關(guān)課文內(nèi)容理解的語(yǔ)文要素。理解文章主要內(nèi)容是第二學(xué)段重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，新教材進(jìn)行了系統(tǒng)安排。這類語(yǔ)文要素結(jié)構(gòu)一般是“方法+理解（把握）課文內(nèi)容”。四年級(jí)上冊(cè)安排語(yǔ)文要素“提取基本信息，了解課文內(nèi)容”，四年級(jí)下冊(cè)安排“聯(lián)系生活理解課文內(nèi)容”“借助資料理解課文內(nèi)容”，五年級(jí)上冊(cè)安排“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，初步把握文章內(nèi)容”。在之前分散學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，六年級(jí)上冊(cè)安排“學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，對(duì)所學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)梳理。

三是有關(guān)思想感情的語(yǔ)文要素。在學(xué)生具備初步把握課文主要內(nèi)容能力的基礎(chǔ)上，新教材安排了一些體會(huì)人物思想感情的語(yǔ)文要素，如“通過人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)人物的心情”（五年級(jí)上冊(cè)），“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”（六年級(jí)下冊(cè)）。這類語(yǔ)文要素在第二學(xué)段不多，不過隨著學(xué)習(xí)的深入，第三學(xué)段將有更多這類語(yǔ)文要素。

四是通用閱讀方法與策略。如“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想”（四年級(jí)上冊(cè)），“試著一邊讀一邊想象畫面”（四年級(jí)下冊(cè)），“學(xué)習(xí)默讀，了解課文的內(nèi)容”（四年級(jí)下冊(cè)），“了解課文的主要內(nèi)容，詳細(xì)復(fù)述課文”（四年級(jí)下冊(cè)），“簡(jiǎn)要復(fù)述故事”（五年級(jí)下冊(cè)），“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”（五年級(jí)下冊(cè)），“邊讀邊思考，提出問題并嘗試解決”（六年級(jí)下冊(cè)）。這類語(yǔ)文要素提供的閱讀方法與策略應(yīng)用廣泛，學(xué)生掌握這些方法后，可以運(yùn)用到自己的閱讀活動(dòng)中去，促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。

所謂隱性類，就是這類語(yǔ)文要素在表述中沒有提及具體的方法路徑，更像是一種能力要求，如“初步體會(huì)人物的心情”（四年級(jí)上冊(cè)），“閱讀課文，能說出自己的感受和想法”（四年級(jí)下冊(cè)），“讀寓言故事，明白其中的道理”（五年級(jí)上冊(cè)），“讀神話，感受想象的神奇”（五年級(jí)下冊(cè)），“初步感受作品中生動(dòng)的形象，與他人交流閱讀感受”（六年級(jí)上冊(cè)），“從閱讀中獲得生活的啟示”（六年級(jí)下冊(cè)）。但是，翻看相應(yīng)單元的“交流平臺(tái)”，我們就能發(fā)現(xiàn)，相關(guān)的方法隱藏在“交流平臺(tái)”中。比如，四年級(jí)上冊(cè)第四單元語(yǔ)文要素是“初步體會(huì)人物的心情”，這個(gè)單元的“交流平臺(tái)”提供了三種路徑：一是關(guān)注課文中表示心情的詞語(yǔ)；二是通過人物的動(dòng)作體會(huì)人物的心情；三是通過人物的語(yǔ)言去體會(huì)人物的心情。通過這個(gè)例子，我們可以看出語(yǔ)文要素和“交流平臺(tái)”是密不可分的，“交流平臺(tái)”是語(yǔ)文要素的進(jìn)一步細(xì)化和理性提升，能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文要素。

（二）語(yǔ)文習(xí)慣

第二學(xué)段語(yǔ)文要素中有兩條是關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，分別是四年級(jí)上冊(cè)第三單元語(yǔ)文要素“注意觀察，養(yǎng)成留心觀察的好習(xí)慣”和五年級(jí)上冊(cè)第一單元語(yǔ)文要素“學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的基本方法”。

新教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元圍繞“觀察”這一要素，選了《一次有趣的觀察》《金色的草地》《找駱駝》三篇課文，這幾篇課文是與“觀察”密切相關(guān)的小故事，并暗含觀察方法，體現(xiàn)了觀察的重要性。如何養(yǎng)成留心觀察的好習(xí)慣呢？本單元“交流平臺(tái)”提出“觀察要細(xì)致”和“不僅要用心觀察，更要認(rèn)真思考”。觀察需要實(shí)踐，本單元還設(shè)計(jì)了綜合性學(xué)習(xí)《有趣的觀察》，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中形成能力。

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，新教材在五年級(jí)上冊(cè)第一單元專門引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的基本內(nèi)容和方法，在每一課前面都設(shè)計(jì)一個(gè)泡泡，提出本課的預(yù)習(xí)任務(wù)，并在語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”對(duì)如何預(yù)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

（三）學(xué)習(xí)表達(dá)

隨著學(xué)生能力的提高，新教材從五年級(jí)下冊(cè)起共安排了四次表達(dá)方面的語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)，分別是“體會(huì)文章準(zhǔn)確的表達(dá)，感受作者細(xì)致的觀察”（五年級(jí)下冊(cè)），“體會(huì)語(yǔ)言的具體、生動(dòng)”（六年級(jí)上冊(cè)），“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的情感的”（六年級(jí)下冊(cè)），“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā保昙?jí)下冊(cè)）。前兩次以“體會(huì)”為主，體會(huì)課文語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)，后兩次開始學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法。如六年級(jí)下冊(cè)第五單元“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā保締卧x取《頤和園》《記金華的雙龍洞》兩篇寫景順序非常明顯的文章，讓學(xué)生對(duì)如何寫景形成感性認(rèn)識(shí)，然后在“交流平臺(tái)”對(duì)兩篇課文的表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。本單元習(xí)作是《游________》，引導(dǎo)學(xué)生寫一處景物，在習(xí)作中運(yùn)用學(xué)到的方法，實(shí)現(xiàn)讀寫的結(jié)合。

學(xué)習(xí)表達(dá)類語(yǔ)文要素在第二學(xué)段還比較少，隨著學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，在第三學(xué)段這類語(yǔ)文要素比例將大幅提升，體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趨勢(shì)——從內(nèi)容理解到學(xué)習(xí)表達(dá)。

三、開展語(yǔ)文要素教學(xué)的注意點(diǎn)

語(yǔ)文要素使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容顯性化，為開展教學(xué)提供諸多便利。為了抓好語(yǔ)文要素教學(xué)，教師可結(jié)合實(shí)際，從以下幾個(gè)方面入手。

（一）以語(yǔ)文要素為抓手，整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)

新教材在編寫過程中，通過語(yǔ)文要素把一個(gè)單元串聯(lián)起來。教學(xué)時(shí)教師首先要從語(yǔ)文要素出發(fā)，整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)。以五年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，本單元語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵句理解一段話的意思”，本單元幾篇課文都落實(shí)了這一要素。如《富饒的西沙群島》課后第二題的問題：“課文第五自然段主要講了什么？哪句話提示了這段話的主要意思？”教學(xué)本課第五自然段的時(shí)候，就可以這個(gè)問題為抓手，讓學(xué)生先讀這個(gè)自然段，然后找到“西沙群島也是鳥的天下”這句話，并借助這句話來說一說這段話的意思。這里要注意，有的教師在教學(xué)本課第二、三、四自然段時(shí)，也讓學(xué)生去找“關(guān)鍵句”，這是不合適的，因?yàn)檫@三個(gè)段落中并沒有類似的關(guān)鍵句。本單元的“交流平臺(tái)”提示了關(guān)鍵句的位置，因此在開展課文教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生注意關(guān)鍵句的位置，到教學(xué)“交流平臺(tái)”時(shí)再讓學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程即可。閱讀是學(xué)方法，習(xí)作是用方法。本單元習(xí)作是《這兒真美》，可以有意識(shí)地提示學(xué)生分段寫作，每段圍繞一個(gè)關(guān)鍵句來寫，在習(xí)作中運(yùn)用所學(xué)。

（二）以語(yǔ)文要素教學(xué)為主線，合理制訂每課的教學(xué)目標(biāo)

每課教學(xué)目標(biāo)的制訂需要兼顧幾方面目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：一是體現(xiàn)本單元的重點(diǎn)目標(biāo)，落實(shí)單元語(yǔ)文要素；二是體現(xiàn)本課特點(diǎn)的個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，基于文本的特殊性，挖掘有教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容；三是落實(shí)學(xué)段的常規(guī)性目標(biāo)，完成本學(xué)段每篇課文都要完成的基本任務(wù)，如識(shí)字、寫字。由于單元編排是圍繞語(yǔ)文要素展開的，語(yǔ)文要素滲透在單元的各個(gè)方面，在教學(xué)中落實(shí)單元語(yǔ)文要素已成為共識(shí)。

除了語(yǔ)文要素，教師也要關(guān)注每篇課文獨(dú)有的教學(xué)價(jià)值。如四年級(jí)上冊(cè)《手影戲》一課，由于“我”和小男孩你來我往多次交鋒，回合很多，梳理清楚信息對(duì)理解課文就很關(guān)鍵，因此課后第二題設(shè)計(jì)了梳理課文主要內(nèi)容的題目，也為將來學(xué)生自己總結(jié)課文的主要內(nèi)容作鋪墊。每課教學(xué)目標(biāo)還要注意落實(shí)學(xué)段常規(guī)教學(xué)目標(biāo)。比如朗讀教學(xué)，朗讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性怎么強(qiáng)調(diào)都不過分。不僅在初讀課文時(shí)要重視朗讀，在細(xì)讀時(shí)也要重視朗讀，細(xì)讀時(shí)可利用朗讀來促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，教完課文后還可以利用朗讀來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的理解程度。

到了第二學(xué)段，課文比第一學(xué)段長(zhǎng)了，話題也比第一學(xué)段有所拓展，而且還有習(xí)作和綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)等新的教學(xué)任務(wù)。如果還是按照之前逐字逐句的教法教學(xué)課文，課時(shí)恐怕不夠。這就要求教師盡量在每學(xué)期開始就規(guī)劃好。每課教學(xué)時(shí)，在學(xué)生能理解課文內(nèi)容的前提下，學(xué)會(huì)取舍，緊密圍繞單元語(yǔ)文要素制訂教學(xué)計(jì)劃，把時(shí)間用在刀刃上。

（三）把握語(yǔ)文要素的性質(zhì)，以能力訓(xùn)練為要

語(yǔ)文要素提供了很多閱讀方法和策略，這些方法和策略都是程序性知識(shí)，需要教師通過教學(xué)幫助學(xué)生把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為他們的能力，避免讓學(xué)生機(jī)械地記憶這些方法和策略?？疾闀r(shí)不能把方法本身當(dāng)作要掌握的知識(shí)去考核，應(yīng)考查學(xué)生對(duì)方法和策略的運(yùn)用情況。

進(jìn)行語(yǔ)文要素教學(xué)時(shí)可以開展分層教學(xué)。在教學(xué)前，先了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握該種閱讀策略和方法。教學(xué)時(shí)，主要關(guān)注沒有掌握該種策略和方法的學(xué)生，最主要的方式是進(jìn)行思維示范。示范可以先由教師完成，而后請(qǐng)已經(jīng)掌握該方法和策略的學(xué)生示范。以四年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，本單元的語(yǔ)文要素是“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想”。邊讀邊預(yù)測(cè)，是成熟閱讀者必備的閱讀策略之一，可以讓閱讀更有效率，也更具趣味。開展本單元教學(xué)時(shí)，教師可以利用課件把課文分段投在大屏幕上，讓學(xué)生合上課本，由教師帶著學(xué)生讀一段，預(yù)測(cè)一段。比如《蜘蛛開店》一課，出示“蜘蛛開店”標(biāo)題時(shí)就可以讓學(xué)生猜一猜故事的內(nèi)容，如果學(xué)生思路打不開，教師就可以自己說一說，并說出自己猜測(cè)的思維過程。接下來出示第一自然段，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想象一下，如果自己很無聊會(huì)做什么；然后引導(dǎo)學(xué)生猜一猜蜘蛛會(huì)做什么，再結(jié)合題目作進(jìn)一步猜測(cè)。隨后出示課文第二、三、四自然段，先讓學(xué)生說說口罩織起來簡(jiǎn)不簡(jiǎn)單，然后預(yù)測(cè)接下來蜘蛛會(huì)怎樣做。這個(gè)過程中，教師仍可以作示范，或者請(qǐng)已經(jīng)掌握預(yù)測(cè)策略的學(xué)生說一說，幫助還未掌握這一策略的學(xué)生了解預(yù)測(cè)的思維過程，并學(xué)著去預(yù)測(cè)后面的故事。在接下來的教學(xué)中，逐步讓學(xué)生自己去預(yù)測(cè)，鍛煉他們的思維能力。需要注意的是，對(duì)文本進(jìn)行預(yù)測(cè)，重要的不是預(yù)測(cè)結(jié)果的對(duì)與錯(cuò)，對(duì)也好，不對(duì)也好，只要有一定依據(jù)即可。課文最后，蜘蛛襪子編織店開張，結(jié)果來了一只蜈蚣，蜘蛛嚇得連忙跑掉了。教師可以結(jié)合課后習(xí)作，讓學(xué)生繼續(xù)猜測(cè)接下來會(huì)發(fā)生什么，為續(xù)寫故事打基礎(chǔ)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，也可以順勢(shì)讓學(xué)生完成習(xí)作。

進(jìn)行思維過程示范是開展語(yǔ)文要素教學(xué)的重要方法，不過也不是所有的語(yǔ)文要素教學(xué)都需要進(jìn)行示范，教師可以根據(jù)具體情況而定。

（四）語(yǔ)文要素教學(xué)具有長(zhǎng)期性，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意“瞻前顧后”

一個(gè)單元的教學(xué)還不足以幫助學(xué)生形成完整的能力。所以，在之后的教學(xué)中，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)過的策略和方法。

如五年級(jí)下冊(cè)第四單元學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)要復(fù)述，在之后教學(xué)故事類文本的時(shí)候，就可以讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述。六年級(jí)下冊(cè)第四單元選入《盼》《陽(yáng)光灑下來》《我們家的男子漢》三篇課文，這三篇課文都比較長(zhǎng)，很合適開展簡(jiǎn)要復(fù)述。再如，五年級(jí)下冊(cè)第六單元學(xué)習(xí)作批注，經(jīng)過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)批注有了一定的了解。在六年級(jí)教學(xué)中，就可以讓學(xué)生用批注來學(xué)習(xí)。六年級(jí)上冊(cè)第一單元是寫景單元，可以讓學(xué)生對(duì)寫得好的詞句作批注；第二單元是古代故事，可以讓學(xué)生就讀完故事懂得什么道理作批注；第三單元是小說單元，可以讓學(xué)生就其中的人物形象作批注。

語(yǔ)文能力的形成非一日之功，需要反復(fù)實(shí)踐才能有所提高。教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)語(yǔ)文要素有整體認(rèn)識(shí)，做到“瞻前顧后”，對(duì)之前教了什么、之后將要教什么做到心中有數(shù)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的不間斷發(fā)展。