曉莊師范對(duì)鄉(xiāng)村教師職前培養(yǎng)的啟示

尹文婷 云南師范大學(xué)教育學(xué)部

陶行知先生于1927年3月15日創(chuàng)辦的曉莊師范，是他踐行鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐產(chǎn)物，是鄉(xiāng)村師范在師范教育發(fā)展中的重要里程碑。曉莊師范從成立到被迫解散，盡管成立與發(fā)展的時(shí)間僅3年，但其辦學(xué)精神和社會(huì)影響力不僅在當(dāng)時(shí)名傳海內(nèi)外，即便到現(xiàn)在也仍具有極大的歷史意義。曉莊師范的辦學(xué)特色與辦學(xué)精神在當(dāng)下的鄉(xiāng)村教育具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義，對(duì)鄉(xiāng)村教師的職前培養(yǎng)也有一定的啟發(fā)。學(xué)習(xí)曉莊師范的實(shí)踐成果，期望能獲得一些對(duì)鄉(xiāng)村教師職前培養(yǎng)的啟示，從而更好地在職前培養(yǎng)出適合于鄉(xiāng)村教育的鄉(xiāng)村教師，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。

一、曉莊師范

（一）歷史背景

在中國師范教育發(fā)展的歷程中，盛宣懷創(chuàng)辦的南洋公學(xué)師范院是我國第一所師范學(xué)校。梁啟超在《師范論》中強(qiáng)調(diào)了師范教育的重要性，并構(gòu)想出了一套系統(tǒng)的師范教育體系，之后張謇創(chuàng)立民間自辦的江蘇通州師范學(xué)校。［1］但縱觀近代以來的師范教育貢獻(xiàn)者，創(chuàng)辦學(xué)校更多的是為實(shí)業(yè)發(fā)展而考慮。而曉莊師范的創(chuàng)辦者陶行知先生則是一流的師范教育家，曉莊師范的創(chuàng)辦是陶行知在了解中國當(dāng)時(shí)國情與鄉(xiāng)村教育狀況下進(jìn)行的偉大創(chuàng)舉，是超越了前人的鄉(xiāng)村師范教育實(shí)踐。曉莊學(xué)校自1927年開始，陶行知對(duì)曉莊學(xué)校的使命、課程與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了一系列精細(xì)安排。其學(xué)校發(fā)展盛況受到多位國內(nèi)教育機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)人、教育家的關(guān)注，如陳鶴琴、蔡元培等到曉莊試驗(yàn)鄉(xiāng)村師范參觀，曉莊試驗(yàn)鄉(xiāng)村師范的生活教育也聞名于海內(nèi)外。1928年曉莊試驗(yàn)鄉(xiāng)村師范結(jié)合當(dāng)?shù)鼐用裆睿瑒?chuàng)辦了多所幼稚園和小學(xué)，并將曉莊師范的經(jīng)驗(yàn)貢獻(xiàn)給多個(gè)省市的師范教育發(fā)展中，如浙江蕭山創(chuàng)辦了湘湖師范。然而在1930年4月國民黨強(qiáng)行封閉曉莊學(xué)校，曉莊師范自成立到被封僅存在3年時(shí)間。但幸運(yùn)的是，曉莊的學(xué)生遍布各省，并以曉莊學(xué)校教育模式創(chuàng)辦各類學(xué)校，以曉莊精神開展生活教育活動(dòng)。［2］

（二）發(fā)展特點(diǎn)

1.在培養(yǎng)目標(biāo)上，主張培養(yǎng)活的鄉(xiāng)村教師。陶行知認(rèn)為教師須立志為鄉(xiāng)村教育事業(yè)鞠躬盡瘁,死而后己，能與農(nóng)民共甘同苦；在能力上，他們具有農(nóng)夫的身手，科學(xué)的頭腦，改造社會(huì)的精神；他們還能以身作則，“用最少的經(jīng)費(fèi)辦理最好的教育?！保?］這是當(dāng)時(shí)鄉(xiāng)村教育嚴(yán)重落后，鄉(xiāng)村教師極其匱乏的情況下，結(jié)合鄉(xiāng)村生活的特點(diǎn)，對(duì)鄉(xiāng)村師范培養(yǎng)出來的教師制定的目標(biāo)。

2.在教學(xué)內(nèi)容上，提倡教學(xué)做合一。曉莊師范完全是根據(jù)“要什么，學(xué)什么；學(xué)什么，教什么；教什么，就拿什么來訓(xùn)練教師。”的根本原則來設(shè)計(jì)課程的。［4］陶行知提出鄉(xiāng)村教師的課程不僅要為社會(huì)改造做貢獻(xiàn)、鄉(xiāng)村教育的教學(xué)服務(wù)，還要培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師自身及傳遞給學(xué)生的鄉(xiāng)村生存能力。曉莊師范的課程分為中心小學(xué)活動(dòng)教學(xué)做、小學(xué)各科教學(xué)做和學(xué)校行政教學(xué)做、分任院務(wù)教學(xué)做、政府天然環(huán)境教學(xué)做、改造社會(huì)環(huán)境教學(xué)做這五類，這些課程培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)村生活與改造社會(huì)的能力。［5］

3.在教學(xué)方法上，主張生活教育。曉莊師范要求人人動(dòng)手并集體參加勞動(dòng)，通過設(shè)立試驗(yàn)農(nóng)場、辦勤工儉學(xué)會(huì)等措施使學(xué)生具備“農(nóng)夫的身手”。［6］這是區(qū)別與傳統(tǒng)學(xué)校的特殊之處和創(chuàng)新之處，傳統(tǒng)學(xué)校認(rèn)為生活與教育使互不相干的，但在曉莊師范將生活與教育融為一體，讓學(xué)生在教育中生活，用生活來教育。

（三）重要意義與思想

1.目標(biāo)：兼顧國家與百姓

當(dāng)時(shí)的中國經(jīng)歷了多次戰(zhàn)爭與救亡圖存運(yùn)動(dòng)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)盡管得到改觀，但在教育問題上仍沒有得到根本的解決。曉莊師范的創(chuàng)辦與發(fā)展，一方面是基于我國農(nóng)村發(fā)展落后、鄉(xiāng)村教育落后的國情，提升部分農(nóng)村生活的教育狀況，改善農(nóng)村生活，期望通過教育實(shí)踐不斷提高人們的素質(zhì)以達(dá)到強(qiáng)國富民。另一方面，曉莊師范讓農(nóng)民參與到教育中來，農(nóng)民指導(dǎo)師范生關(guān)于鄉(xiāng)村的生存技能與實(shí)踐能力，師范生在農(nóng)村地區(qū)組織各種活動(dòng)幫助農(nóng)民提高個(gè)人素質(zhì)。

2.教學(xué)：注重勞動(dòng)和實(shí)踐

曉莊師范關(guān)注鄉(xiāng)村教師生存能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此在曉莊師范的各種教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)中重視勞動(dòng)教育。陶行知主張“在勞力上勞心”，培養(yǎng)出來的鄉(xiāng)村教師要有農(nóng)夫的身手、科學(xué)的頭腦和改造社會(huì)的精神。因此，在課程設(shè)置上和教學(xué)形式上，都將勞動(dòng)的教育意義貫徹與教學(xué)之中，讓鄉(xiāng)村教師在勞動(dòng)中獲得教育。在社會(huì)實(shí)踐上，陶行知組織師范生和當(dāng)?shù)剞r(nóng)民召開“聯(lián)村運(yùn)動(dòng)會(huì)”，曉莊學(xué)生和附近農(nóng)民百余人建立“聯(lián)村自衛(wèi)團(tuán)”。

3.資源：關(guān)注需求與發(fā)展

在師資緊缺的辦學(xué)過程中，僅依靠學(xué)校的力量來改造學(xué)校、改造鄉(xiāng)村是相當(dāng)薄弱的。陶行知將樂意合作的村民以及學(xué)生都看作合作的同志，鼓勵(lì)教員和村民打成一片。［7］農(nóng)村的村民是鄉(xiāng)村建設(shè)中必不可少并且是至關(guān)重要的資源，曉莊師范就是組織了農(nóng)民這一寶貴資源，一同改造農(nóng)村，建設(shè)農(nóng)村教育。同時(shí)，中心學(xué)校也為曉莊師范的師范生培養(yǎng)提供了資源，了解小學(xué)生最需要的課程和教師應(yīng)具備的能力，這樣才能在曉莊師范有目的地培養(yǎng)出適合鄉(xiāng)村教育的鄉(xiāng)村教師。在曉莊師范的辦學(xué)中，及時(shí)關(guān)注教育的需求與發(fā)展，組織可利用的資源進(jìn)行建設(shè)與改造，這是曉莊師范融教育、生活、社會(huì)于一體的最好體現(xiàn)。

二、鄉(xiāng)村教師職前培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教師的流動(dòng)和流失較為嚴(yán)重

教師的流動(dòng)指教師離開原來的學(xué)校轉(zhuǎn)到其他學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)任職，仍然在教育行業(yè)工作。教師的流失指教師離開原來工作的學(xué)校轉(zhuǎn)到其他行業(yè)工作完全離開教育領(lǐng)域。［8］教師在行業(yè)內(nèi)的流動(dòng)和流失問題在鄉(xiāng)村教師群體中有著明顯且普遍的體現(xiàn)。在職前培養(yǎng)階段，有兩部分群體將走入鄉(xiāng)村教師的崗位。一部分是公費(fèi)師范生，畢業(yè)后服務(wù)鄉(xiāng)村教育一定年限；另一部分是通過事業(yè)單位招聘或特崗教師招聘進(jìn)入鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)中。但目前在職前培養(yǎng)階段頻繁發(fā)生公費(fèi)師范生違約、學(xué)生擇業(yè)不考慮鄉(xiāng)村教師等情況，更是出現(xiàn)了“考編不異地，異地不鄉(xiāng)鎮(zhèn)”的就業(yè)宣言。一部分學(xué)生畢業(yè)后成為鄉(xiāng)村教師，在社交平臺(tái)或通過朋友分享經(jīng)濟(jì)、生活、工作等多方面的實(shí)際體驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)，在校學(xué)生見證了師兄師姐們的工作現(xiàn)狀，也不由地對(duì)從事鄉(xiāng)村教師產(chǎn)生畏縮和逃避。因此在擇業(yè)時(shí)選擇從事教育行業(yè)的機(jī)率減少，即便選擇從事教師，也盡量不選擇鄉(xiāng)村教師。

（二）課程與鄉(xiāng)村教育實(shí)際有差別

鄉(xiāng)村教師在職前培養(yǎng)階段的課程更多的是常規(guī)的師范類課程，如教育學(xué)、心理學(xué)等，這是師范生今后走向教師崗位普遍學(xué)習(xí)的專業(yè)課程。但在課程設(shè)置中專門針對(duì)鄉(xiāng)村教育的課程較少，與鄉(xiāng)村學(xué)校適切性也不是很夠。很多師范生畢業(yè)后在鄉(xiāng)村教育中從事教育教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際不一致，這主要體現(xiàn)在鄉(xiāng)村的教育教學(xué)和家校溝通上。在教育教學(xué)中，鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)條件和生源質(zhì)量很難跟上教材的進(jìn)度和難度，只能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇，以適應(yīng)農(nóng)村學(xué)生能接受的程度。鄉(xiāng)村學(xué)校的家校溝通對(duì)于教師和學(xué)生來說更為重要，因鄉(xiāng)村部分地區(qū)存在地理環(huán)境惡劣或經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，很多學(xué)生寄宿學(xué)校，僅在月假時(shí)回家，學(xué)生成長的各方面幾乎依托于學(xué)校。而教師每年的家訪、家長會(huì)等家校合作的活動(dòng)進(jìn)行得異常困難，如有些家長是爺爺奶奶難以溝通、家校距離太遠(yuǎn)不方便過來等各種狀況。鄉(xiāng)村教育的實(shí)際教育工作與學(xué)校的課程存在一定的偏差，這也會(huì)導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師在職前培養(yǎng)階段學(xué)習(xí)不夠，以致于到崗之后出現(xiàn)各種棘手的問題而手足無措。

（三）教師發(fā)展和成長的積極性不高

鄉(xiāng)村教師在我國的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)和山村地區(qū)較為緊缺，比城鎮(zhèn)的教師招聘條件寬松一些，因此職前教育階段的師范生或?qū)W生對(duì)于教學(xué)能力的發(fā)展和教師素養(yǎng)的提升的緊迫性不強(qiáng)。特別是公費(fèi)師范生在地方師范院校的培養(yǎng)中，秉持著在校期間按期完成學(xué)業(yè)要求、畢業(yè)等待崗位分配的懶散心態(tài)，這對(duì)職前職后教師發(fā)展的積極性和能力水平都有一定的影響。而從事鄉(xiāng)村教育的教師們，也會(huì)因鄉(xiāng)村學(xué)校的事務(wù)繁雜、交通不便等因素降低自我發(fā)展的期望，固步自封。這對(duì)教師自身成長和鄉(xiāng)村教育發(fā)展都不利，由此可看出，教師發(fā)展和成長的積極性不僅影響鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍整體建設(shè)，也影響著鄉(xiāng)村教育發(fā)展的步伐。

三、對(duì)鄉(xiāng)村教師職前培養(yǎng)的啟示

（一）提升教育情懷，堅(jiān)定服務(wù)于鄉(xiāng)村教育

陶行知作為一名優(yōu)秀的教育家，他本可以享受高等學(xué)?；蛘块T的優(yōu)待，但他愿意放棄一切投入鄉(xiāng)村教育中，這是陶行知的教育情懷、對(duì)鄉(xiāng)村教育的情懷。曉莊師范培養(yǎng)師范生的宗旨在于改造社會(huì)、改造鄉(xiāng)村，將社會(huì)責(zé)任和教育情懷從師范生開始傳遞和承擔(dān)。如今鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村教育建設(shè)的中堅(jiān)力量，可以通過教書育人傳遞給鄉(xiāng)村學(xué)生為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)、服務(wù)于家鄉(xiāng)的責(zé)任，呼吁更多從鄉(xiāng)村走出去的學(xué)生為鄉(xiāng)村建設(shè)、鄉(xiāng)村教育發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。然而鄉(xiāng)村教師的生活環(huán)境和工作環(huán)境較為艱苦，鄉(xiāng)村教師需要依靠自己的教育情懷，能夠讓自己堅(jiān)定地留在鄉(xiāng)村教育建設(shè)的偉大事業(yè)中?！蛾P(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》明確強(qiáng)調(diào)，“厚植鄉(xiāng)村教育情懷，引導(dǎo)教師立足鄉(xiāng)村大地，做鄉(xiāng)村振興和鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的推動(dòng)者和實(shí)踐者”。一方面，地方師范院校要重視公費(fèi)師范生的培養(yǎng)，結(jié)合公費(fèi)師范生的本土生活經(jīng)歷發(fā)展對(duì)家鄉(xiāng)的情懷、對(duì)教育事業(yè)的情懷。重點(diǎn)關(guān)注公費(fèi)師范生的職業(yè)規(guī)劃和能力發(fā)展，培養(yǎng)一批又一批優(yōu)質(zhì)的鄉(xiāng)村教師，以吸引更多的學(xué)生從事鄉(xiāng)村教育事業(yè)。另一方面，師范院校幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，加強(qiáng)學(xué)生從事鄉(xiāng)村教師這一職業(yè)的認(rèn)同感和自豪感，將投身于鄉(xiāng)村教育事業(yè)的建設(shè)作為價(jià)值追求的一部分，堅(jiān)定為鄉(xiāng)村教育服務(wù)、為鄉(xiāng)村教育做貢獻(xiàn)。

（二）創(chuàng)新職前教育課程，貼近鄉(xiāng)村教育實(shí)際

曉莊師范的發(fā)展背景是鄉(xiāng)村條件落后和國家經(jīng)濟(jì)狀況不好，曉莊師范結(jié)合國情和鄉(xiāng)情，開設(shè)農(nóng)耕、治安等活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，以適應(yīng)鄉(xiāng)村環(huán)境和獲得在鄉(xiāng)村生活的生存能力。盡管現(xiàn)在的師范生培養(yǎng)學(xué)生不需要依靠學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的農(nóng)作等發(fā)展鄉(xiāng)村，但時(shí)代賦予師范生的責(zé)任也牽動(dòng)著鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。鄉(xiāng)村教師在工作后的實(shí)際情況與學(xué)校所學(xué)的課程有所差別，如輟學(xué)就業(yè)、家校溝通等問題，學(xué)校很少專門設(shè)置課程學(xué)習(xí)，導(dǎo)致工作時(shí)面對(duì)問題無從下手。學(xué)?？梢酝ㄟ^調(diào)研鄉(xiāng)村中小學(xué)的工作實(shí)際，或者回訪已畢業(yè)并從事鄉(xiāng)村教育的學(xué)生，了解鄉(xiāng)村教育中需要教師掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能，創(chuàng)新課程設(shè)置，合理安排課程。家校溝通是鄉(xiāng)村教師工作的一部分，也是教師走向崗位后很為難的一個(gè)工作，會(huì)遇到各種問題如家長不聽勸等。針對(duì)這一問題，學(xué)?？梢蚤_設(shè)家校溝通課程，在職前教育階段開始學(xué)習(xí)，這一課程在師范生培養(yǎng)中普遍較少。依據(jù)鄉(xiāng)村教育實(shí)際設(shè)計(jì)的課程不僅是職前培養(yǎng)的創(chuàng)新之處，也能幫助師范生獲得更多的溝通技能。鄉(xiāng)村教育實(shí)際因地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件多方面而各不相同，地方師范院校可依據(jù)本土教師的經(jīng)驗(yàn)選擇性開發(fā)和創(chuàng)新職前教育課程，以適切鄉(xiāng)村教學(xué)實(shí)際。

（三）增加專業(yè)實(shí)踐，豐富鄉(xiāng)村教育的經(jīng)驗(yàn)

教師主要通過課堂教學(xué)傳遞知識(shí)與技能，在師范生培養(yǎng)階段，教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)是師范教育的特色所在。一般而言，鄉(xiāng)村教師在職前培養(yǎng)時(shí)需要明確自己未來從事教育的學(xué)生學(xué)段與學(xué)科類型，在校期間重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)科目的課程，并且對(duì)目標(biāo)學(xué)段的學(xué)生知識(shí)有一定的了解。之后由學(xué)校統(tǒng)一組織或自主選擇教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐包括師范生說課或講課大賽、教師基本功比賽，教學(xué)觀摩等。這些教學(xué)實(shí)踐是幫助鄉(xiāng)村教師了解教師這一職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)。當(dāng)師范生具備一定的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，可自主選擇專業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)是從師范生走向鄉(xiāng)村教師的過渡期，也是由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累期。地方師范院?？梢赃x擇鄉(xiāng)村中小學(xué)學(xué)校作為師范生專業(yè)實(shí)踐的場所，一是幫助師范生在職前教育階段就親近鄉(xiāng)村，深入了解鄉(xiāng)村教育的發(fā)展?fàn)顩r，二則有助于師范生在鄉(xiāng)村學(xué)校專業(yè)實(shí)踐中反思理論知識(shí)的應(yīng)用，搭建理論與實(shí)踐的橋梁，以適應(yīng)今后的鄉(xiāng)村教師工作。增加鄉(xiāng)村教師職前培養(yǎng)階段的專業(yè)實(shí)踐，是銜接好教師職前的理論學(xué)習(xí)與職后的實(shí)踐聯(lián)系，是盡量熟悉鄉(xiāng)村教育發(fā)展情況，為教師的鄉(xiāng)村教育經(jīng)驗(yàn)的積累和教育教學(xué)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（四）更新學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)自學(xué)和終身學(xué)習(xí)

鄉(xiāng)村教師在工作中，面對(duì)學(xué)校環(huán)境、學(xué)生、家長等引起的復(fù)雜情況，不能被動(dòng)地等前輩們一一指導(dǎo)。這就要求教師主動(dòng)了解情況，通過自學(xué)或請教他人來學(xué)會(huì)如何處理。但這種解決問題的方法不是一朝一夕能速成的，如果在職前培養(yǎng)階段更新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂中提出問題，學(xué)生自主思考與探索，教師提供相關(guān)建議和指導(dǎo)，這樣有助于未來的鄉(xiāng)村教師逐步形成獨(dú)立解決問題的思維方式。學(xué)校一方面要提高學(xué)生自學(xué)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)；另一方面，要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，提供幫助指導(dǎo)學(xué)生更有效的自學(xué)。鄉(xiāng)村教師的學(xué)習(xí)不僅是職前培養(yǎng)階段，更要注重職后的教師培訓(xùn)與自我教育。“要給學(xué)生一杯水，老師不僅要有一桶水，還要有長流水，長流水就要不斷持續(xù)學(xué)習(xí)”。從職前培養(yǎng)階段開始，從立志從事鄉(xiāng)村教育事業(yè)開始，鄉(xiāng)村教師需要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，向著專家型教師、研究型教師的目標(biāo)不斷努力。鄉(xiāng)村教育的發(fā)展很重要的一部分是鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，鄉(xiāng)村教師除了教書育人的本質(zhì)工作外，也可以主動(dòng)參與鄉(xiāng)村文化建設(shè)，支持鄉(xiāng)村振興，努力學(xué)習(xí)成為鄉(xiāng)土教育的堅(jiān)守者。鄉(xiāng)村教師在終身學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)下，踐行鄉(xiāng)村教育實(shí)踐，形成自我的實(shí)踐智慧，促進(jìn)鄉(xiāng)村師資建設(shè)和鄉(xiāng)村教育發(fā)展。