基于小古文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維張力的探究
——以統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)小古文《鐵杵成針》為例

郭曉琳 福建省泉州市惠安縣八二三實(shí)驗(yàn)小學(xué)

思維張力對(duì)于有些教師而言可能還是一個(gè)比較陌生的概念。但是，思維張力在小學(xué)語文教學(xué)中卻起著十分重要的作用。它是指基于綻放創(chuàng)造欲望，運(yùn)用已獲得的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，依照已有的方案和程序伸展思維的觸角，在全方位探究解決問題的方法和對(duì)策中所呈現(xiàn)的思維深度、廣度和力度?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》特別強(qiáng)調(diào)必須重視和發(fā)展學(xué)生思維。這其中自然也包括培養(yǎng)學(xué)生的思維張力。小古文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，因而把發(fā)展學(xué)生思維融入小古文教學(xué)之中，使小古文教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生思維張力的重要載體，是當(dāng)前小學(xué)語文教師的一項(xiàng)重要任務(wù)?；诖耍越y(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)小古文《鐵杵成針》為例，就此問題進(jìn)行研究和探討。

一、以理解“之”“其”為例，巧借成語，培養(yǎng)類比思維

所謂類比思維，是指把兩個(gè)事物拿來比較分析，從中找出他們相同和相異的地方，從而推斷出它們其他地方也可能相同或相異的思維方法。人們常說的異中求同或同中求異，就是這個(gè)意思。運(yùn)用類比思維，有助于促進(jìn)聯(lián)想，有利于升華思維，有益于實(shí)現(xiàn)有效模仿，有助于促進(jìn)自主創(chuàng)新。在小古文中適當(dāng)滲透類比思維進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生由表及里、由此及彼，特別是對(duì)其中字義進(jìn)行析解、解讀時(shí)，還可以知悉其在現(xiàn)代詞語中的實(shí)際運(yùn)用，從而真正入心化行、實(shí)現(xiàn)古今互動(dòng)，增強(qiáng)思維張力。

以小古文《鐵杵成針》中的“之”“其”為范例?！爸笔恰皢栔敝小爸?，“其”是“感其意”中的“其”，二者都是代詞。不過，從小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的角度，還不宜直接使用“代詞”這一提法?；诖?，在教學(xué)中，可設(shè)計(jì)這樣的提問：“古文不但文字簡練，而且還很有趣。有時(shí)候一個(gè)人僅用一個(gè)字就表達(dá)清楚了。那么，文中有哪幾個(gè)是指代人物的字？”學(xué)生很快就就找到“問之”的“之”和“感其意”的“其”，并且明白它們均指代“老媼”，即老奶奶。但是，只從單篇小古文的層面來理解“之”和“其”還不夠，還得教會(huì)學(xué)生懂得知識(shí)遷移。于是，可繼續(xù)設(shè)置提問：“在現(xiàn)代漢語成語里，‘之’‘其’二字還在使用，你能列舉幾個(gè)嗎？”學(xué)生們想了想后，一連列舉了許多含有“之”“其”的成語，不過有的不是起著指代作用。鑒于此，可以讓學(xué)生將其所列舉的成語進(jìn)行分類，找出指代人或事的那一類，比如：求之不得，置之腦后，將欲取之、必先予之；其言也善、攻其不備、自圓其說……

可見，運(yùn)用這種類比的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生從一個(gè)領(lǐng)域觀察、聯(lián)想、歸納出的抽象概念，遷移運(yùn)用到另一領(lǐng)域，從而讓學(xué)生在不斷的類比中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)聯(lián)想、學(xué)會(huì)歸納的同時(shí)，也啟開了思維之“門”、提升了思維張力的“點(diǎn)”。［1］

二、以理清人物關(guān)系為例，巧添主語，培養(yǎng)邏輯思維

分析與解決問題的前提必須進(jìn)行邏輯思考，分析與解決問題能力是邏輯思維能力的重要組成部分。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系和把握事物的本質(zhì)屬性，需要邀請(qǐng)思維參與，對(duì)各個(gè)部分、各個(gè)要素進(jìn)行深入思考和分析研究，弄清楚局部與整體之間的聯(lián)系。

小古文之所以在古文之前加“小”字，就是源于其篇幅短小，可謂字字珠璣。而篇幅短小的背后則是許多句子的主語被省略了。這一情況，對(duì)于剛涉及古文學(xué)習(xí)的四年級(jí)學(xué)生而言，的確增加了不少的理解難度。鑒于此，在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生在分析、理解和感悟的基礎(chǔ)上，通過添加主語——事情實(shí)施者的方式，理清文中人物之間的關(guān)系，從而使故事情節(jié)更加連貫、清晰，便于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)了解事情的來龍去脈。

對(duì)于小古文《鐵杵成針》這一課的教學(xué)，可以先引導(dǎo)學(xué)生讀通這篇小古文，再要求他們將省略的主語添加上?！霸谶@篇小古文里，作者為了讓語言更加精練、雋永，有些地方就將作為主語的人和事給省略了，如果能給予添加上，對(duì)讀懂它會(huì)有很大的幫助，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍右患??！苯又统鍪疽韵聝?nèi)容：“……（）未成，（）棄去。（）過是溪……（）問之，（）曰……”通過一番思考琢磨以及小組討論交流后，學(xué)生都能順利地把“李白”“老媼”這兩個(gè)被省略的人物填入相應(yīng)的括號(hào)內(nèi)。經(jīng)歷了這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生極輕松地理解了發(fā)生在“李白”與“老媼”之間的“鐵杵成針”這一故事。

可見，討論交流、一填一說的過程本身是一種思考、判斷、推理的過程。在這一過程中，學(xué)生不但理清了人物之間的關(guān)系，感悟到小古文所營造的情境氛圍，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和推理能力，使學(xué)生既增加思維張力又發(fā)展多方位思維品質(zhì)。

三、以升華文本主旨為例，巧加辯論，培養(yǎng)思辨思維

教育的價(jià)值問題，一直以來都是教育學(xué)界討論的熱門話題。長期的教學(xué)實(shí)踐，的確感受到教育的價(jià)值不應(yīng)僅止于向?qū)W生傳授知識(shí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，尤其是批判性及創(chuàng)造性思維能力。在小學(xué)語文課中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生批判性思維的真正價(jià)值，則在于借助文言經(jīng)典品悟先哲智慧、促進(jìn)學(xué)生思辨表達(dá)，而培養(yǎng)這種思維最直接的方法就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)提問，最管用的方法則是基于問題以自己的見解說服他人、基于思辨為多角度解決問題導(dǎo)航。統(tǒng)編語文教科書高度重視學(xué)生思辨思維的培養(yǎng)，許多課文里都滲透著閱讀思辨的方法，這為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思辨思維指明了方向、提供了路徑。因此，在教學(xué)過程，應(yīng)多為學(xué)生提出一些有價(jià)值意義的思辨問題，讓學(xué)生在思辨性問題的討論中、思辨性實(shí)踐的活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展思辨思維。

小古文《鐵杵成針》內(nèi)涵豐富、寓意深遠(yuǎn)，極具思辨價(jià)值。因此，在學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以向?qū)W生提出思辨問題：“鐵杵有沒有可能磨成針？”學(xué)生仁者見仁，智者見智，各抒己見，不管是“有可能”還是“沒有可能”，教師都應(yīng)當(dāng)保持中立態(tài)度，不可作出傾向性評(píng)判，而是要讓學(xué)生自然形成對(duì)立的兩方，各自發(fā)表見解和陳述支撐觀點(diǎn)的理由，讓對(duì)方心悅誠服。最后，還可以對(duì)“沒有可能”的一方進(jìn)行追問：“依照你們的觀點(diǎn)，鐵棒沒有可能磨成針，可為什么會(huì)有以李白為主人公的‘鐵杵成針’故事，讓人津津樂道，成為千古佳話？”該問題的提出，再次放飛學(xué)生的思維，迸射思辨的火花。通過激烈的思辨后，學(xué)生終于明白了“只要功夫深，鐵杵磨成針”的道理。李白正是憑借“鐵杵磨成針”的這種精神，才成為名垂千古的偉大詩人。與《鐵杵成針》的故事相類似的還有《滴水穿石》《愚公移山》等。所以，應(yīng)多開展類似這樣的思辨活動(dòng)，讓學(xué)生從中受到熏陶和啟迪。

可見，這種既讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)或主張，又讓學(xué)生自己尋找論據(jù)來論證自己的觀點(diǎn)或主張正確的思辨過程，不僅使學(xué)生欣然接受了文本所揭示的深刻道理，增強(qiáng)了包容性與接納意識(shí)，而且還升華了文本主旨，獲得了屬于自己的認(rèn)知。這樣，又一次增強(qiáng)了思維的張力。

四、以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為例，巧設(shè)練習(xí)，培養(yǎng)綜合思維

基于語文課程性質(zhì)和教學(xué)目的，學(xué)習(xí)語文的意義是為了更有效地閱讀、更理性地思考和更精彩地表達(dá)，但最終目的還是在于人們常說的“學(xué)以致用”。如果所學(xué)到的知識(shí)不能很好地運(yùn)用于實(shí)際，那么一切的學(xué)習(xí)都將毫無意義。所以，鞏固運(yùn)用是教學(xué)過程中一個(gè)十分重要的階段。一般來講，鞏固運(yùn)用主要通過復(fù)習(xí)、活動(dòng)、思考和練習(xí)等方式來實(shí)現(xiàn)。這一過程，需要觀察、分析、比較、綜合等多方面思維能力的共同參與，是一個(gè)綜合思維的過程。練習(xí)需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，既是操練思維的重要手段，更是發(fā)展學(xué)生綜合思維能力的有效載體。小古文教學(xué)作為語文教學(xué)的一部分，同樣需要鞏固運(yùn)用這一過程，同樣需要進(jìn)行練習(xí)這一重要手段。

對(duì)于小古文《鐵杵成針》這一課的練習(xí)設(shè)計(jì)，除了設(shè)計(jì)一些幫助理解字義的練習(xí)外，還可以設(shè)計(jì)一些綜合思維的練習(xí)：“在學(xué)習(xí)這篇小古文時(shí)，同學(xué)們肯定發(fā)現(xiàn)到這樣一種情況，有些諸如之、曰、其等字，現(xiàn)在已經(jīng)很少用，甚至幾乎不用了；有的諸如是、方等字，其意思與現(xiàn)在不同了，非常有意思。相信同學(xué)們也很想嘗試用一用。下面有兩句話，請(qǐng)同學(xué)們將其改成文言文試一試：（1）我正在玩耍。（2）問他，說：‘我不懂他的意思?！边@個(gè)融知識(shí)性、趣味性、開放性于一體的練習(xí)設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都興趣盎然、積極參與，從而很快就做出了答案：（1）吾方嬉；（2）問之，曰：“吾不知其意?！?/p>

可見，鞏固運(yùn)用的過程，是一個(gè)在大腦中調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)并加以分析、比較、篩選、整合后，再結(jié)合所給題目加以靈活運(yùn)用并表達(dá)出來的過程。這一從意到言過程，不僅是語言訓(xùn)練的過程，更是一個(gè)綜合思維的過程。［2］在這一過程中，學(xué)生在習(xí)得翻譯理解學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，也再一次拓寬了思維張力，使所學(xué)知識(shí)得到有效鞏固，綜合能力得到進(jìn)一步提升。

結(jié)束語

總之，“教育的最重要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生的思維?！保?］統(tǒng)編教科書在安排小古文方面極其講究，雖然篇幅短小、意思艱澀，但字里行間蘊(yùn)藏著點(diǎn)燃思維的火種和發(fā)展思維的靈光。作為小學(xué)一線語文教師，在小古文教學(xué)過程中，除了讓它成為學(xué)生了解豐厚博大的中華文化和汲取優(yōu)秀民族文化智慧的一道門窗外，還要善于挖掘文中培育學(xué)生思維的支點(diǎn)［4］，捕捉蘊(yùn)含其中的思維元素，讓它成為撬動(dòng)學(xué)生思維的有力杠桿，成為培養(yǎng)學(xué)生思維張力的一方沃土。