基于生態(tài)種植活動(dòng)培養(yǎng)初中學(xué)生的生物核心素養(yǎng)

江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)星湖學(xué)校 陳 敏

教育是對(duì)人進(jìn)行培養(yǎng)的一項(xiàng)事業(yè)，初中生物學(xué)科的教育是以培養(yǎng)初中生良好的生物核心素養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合初中生的性格特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的生物課堂模式進(jìn)行轉(zhuǎn)型，將更多的生命力增添到生物學(xué)科的教育中，加大對(duì)生命現(xiàn)象和生物活動(dòng)規(guī)律的研究力度。利用生態(tài)種植活動(dòng)，培養(yǎng)初中生的生物核心素養(yǎng)，是初中生物教師必須要落實(shí)到實(shí)踐的一項(xiàng)教育舉措，發(fā)展學(xué)生的探索精神，開(kāi)闊視野，提高生物核心素養(yǎng)水平。

一、生態(tài)種植活動(dòng)在初中學(xué)生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要性

生物學(xué)科是一門(mén)與人們的生活實(shí)際有著密切關(guān)系的學(xué)科，在生物學(xué)科的教育中，利用多樣化的教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)，能夠發(fā)展學(xué)生的人格，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生體會(huì)到更加豐富的情感體驗(yàn)，煥發(fā)生命活力，樹(shù)立起正確的認(rèn)知觀念，體會(huì)生命，內(nèi)化生物知識(shí)，提高生物學(xué)科核心素養(yǎng)。初中生物教學(xué)中，教師要將實(shí)際生活和課本知識(shí)之間構(gòu)建起緊密的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索生活中的生物知識(shí)，調(diào)動(dòng)起對(duì)生物學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化初中生物的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。教師通過(guò)組織和開(kāi)展生態(tài)種植活動(dòng)，創(chuàng)建起生活化的教學(xué)情境，將傳統(tǒng)枯燥、單一的生物教學(xué)課堂模式突破，在多樣化的教學(xué)情境場(chǎng)景中，使生物知識(shí)融入到學(xué)生的生活中，學(xué)生在體會(huì)生態(tài)種植活動(dòng)實(shí)踐時(shí)，形成了對(duì)生物知識(shí)的深刻理解和掌握，為提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在生物教學(xué)活動(dòng)中組織和開(kāi)展生態(tài)種植活動(dòng)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)有著重要的意義，特別是在新課程改革以來(lái)，新課標(biāo)對(duì)生物教學(xué)提出了更高的要求，初中生物教師要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，組織和開(kāi)展生態(tài)種植活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生們加入到自主探究和知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中。利用生物知識(shí)完成生態(tài)種植的任務(wù)，生物教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，改變了枯燥的課堂模式，生物教學(xué)靈活、多變，幫助學(xué)生在參與生態(tài)種植活動(dòng)的過(guò)程中，加深了對(duì)生活知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)生生物思維的發(fā)展，強(qiáng)化實(shí)踐操作能力和對(duì)生物知識(shí)的理解能力，形成良好的生物核心素養(yǎng)，提高生物教學(xué)的成效。

二、初中生物的教學(xué)現(xiàn)狀

初中生物教學(xué)要尊重每一名學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生在生物課堂上煥發(fā)出活力和生機(jī)，挖掘其內(nèi)在潛能，體驗(yàn)生活狀態(tài)，感受到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂(lè)趣，享受生命的快樂(lè)。但是結(jié)合初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，目前生物教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中仍舊存在一些問(wèn)題，教師占據(jù)了課堂上的主體地位，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的重視，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師采取灌輸式的知識(shí)講解模式，讓學(xué)生們死記硬背知識(shí)，接受生物知識(shí)，參與機(jī)械的訓(xùn)練，應(yīng)試教育的理念仍舊存在，限制了學(xué)生核心素質(zhì)的不斷提升和發(fā)展，師生之間的交流和互動(dòng)程度不足，難以發(fā)揮出師生之間的交互作用，挖掘出學(xué)生的內(nèi)在潛能。學(xué)生在生物課堂上作為學(xué)習(xí)主體的作用受到的重視不足，難以釋放學(xué)生的生命活力、激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，限制了初中生核心素養(yǎng)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺失，自主探究意識(shí)弱，是初中生物教學(xué)亟待改善的一大現(xiàn)狀問(wèn)題。

教學(xué)觀念落后是目前在初中生物教學(xué)中存在的首要問(wèn)題，針對(duì)生態(tài)種植活動(dòng)的重視不足，教育觀念落后，僅僅將教育重點(diǎn)放在了對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)上，缺少對(duì)初中生生物核心素養(yǎng)培育重要性的明確認(rèn)識(shí)，學(xué)生在課堂上的主體地位被忽視，生態(tài)種植活動(dòng)的實(shí)施不足，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。和其他學(xué)科相比，生物學(xué)科具有實(shí)踐性和生活性，學(xué)生要在實(shí)際的活動(dòng)參與中，理解生物知識(shí)，掌握生物知識(shí)，提高生物學(xué)和綜合素養(yǎng)。但是教師的教學(xué)觀念過(guò)于傳統(tǒng)，忽視了教學(xué)實(shí)踐的重要性，缺少實(shí)踐技能的教育環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的生物核心素養(yǎng)得不到有效的培育，在灌輸式的教學(xué)模式下，教學(xué)成績(jī)不理想，學(xué)生的生物學(xué)科綜合素養(yǎng)難以得到有效培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的主體性。在生物教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)生態(tài)種植活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，是初中生物教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，在生物課堂上凸顯出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)到生物知識(shí)魅力所在，形成對(duì)生物知識(shí)和生活實(shí)際之間緊密關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)。但是由于目前在初中生物教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的主體性重視不足，缺少對(duì)初中生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高度重視，實(shí)踐活動(dòng)有限，在教師主導(dǎo)的課堂模式限制下，學(xué)生成為了課堂上被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)闹黧w，而教師成為了主導(dǎo)生物課堂的角色，占據(jù)著課堂主位，學(xué)生的內(nèi)在潛力難以得到有效挖掘，教學(xué)模式過(guò)于機(jī)械化。在灌輸式的教學(xué)模式下，教學(xué)形式古板、枯燥，學(xué)生缺少對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，生態(tài)種植活動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺失，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，難以調(diào)動(dòng)起自身的學(xué)習(xí)主體作用，加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的了解和掌握。

教師以教材為依據(jù)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，利用生物教材中的資源，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握能力，卻缺少對(duì)教學(xué)資源的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和利用，生活中的資源和場(chǎng)景與教材內(nèi)容之間缺少有效的銜接，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中出現(xiàn)了知識(shí)斷層等問(wèn)題，缺少創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，對(duì)生物知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力不足，生物學(xué)科素養(yǎng)有待提高。初中生的身心成長(zhǎng)尚未成熟，對(duì)于新鮮的外界事物探索欲強(qiáng)，教師在生物學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，缺少對(duì)學(xué)生知識(shí)視野的更進(jìn)一步拓展，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和引導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)生的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建不完善。學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)灌輸，按照特定的程序和方法學(xué)習(xí)知識(shí)，卻缺少對(duì)知識(shí)的深刻理解，只是網(wǎng)絡(luò)體系的建設(shè)難以將生物知識(shí)構(gòu)建成有機(jī)整體，對(duì)理論知識(shí)缺少驗(yàn)證，在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)補(bǔ)充和拓展中，知識(shí)應(yīng)用能力水平不足，知識(shí)體系的建設(shè)有待更進(jìn)一步的完善和優(yōu)化。

三、基于生態(tài)種植活動(dòng)培養(yǎng)初中學(xué)生生物核心素養(yǎng)的實(shí)施路徑

1.革新教育觀念。

教育觀念的革新是初中學(xué)生生物核心素養(yǎng)培育的前提條件，教師要在生態(tài)種植活動(dòng)中培養(yǎng)初中生的生物核心素養(yǎng)，首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從意識(shí)層面上進(jìn)行教育理念的革新，重視對(duì)初中生生物核心素養(yǎng)的培育，凸顯出學(xué)生在生物課堂中的主體地位，促進(jìn)生物課堂的轉(zhuǎn)型，借助生態(tài)種植活動(dòng)的實(shí)施，從知識(shí)課堂過(guò)渡到生命課堂、實(shí)踐課堂。改變傳統(tǒng)教學(xué)的陳舊觀念，不再以教師講解、學(xué)生聽(tīng)講的灌輸式課堂模式為主，而是要突破書(shū)本的限制，走向生活、走進(jìn)生態(tài)，探索實(shí)踐活動(dòng)，教師可以組織和開(kāi)展生態(tài)種植活動(dòng)，為學(xué)生打開(kāi)生命視域，開(kāi)闊知識(shí)視野。初中生物學(xué)科是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門(mén)自然科學(xué)，和其他學(xué)科相比，生物與人類的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐更加接近，因此生物教師要在組織和開(kāi)展生態(tài)種植活動(dòng)中，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，促使學(xué)生回歸生活，并且將生態(tài)種植活動(dòng)融入到學(xué)生的生活實(shí)際中，貼近學(xué)生的生活現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，考慮到初中生的性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律等，組織和開(kāi)展針對(duì)性較強(qiáng)、目的性較強(qiáng)的生態(tài)種植活動(dòng)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的觀念，實(shí)現(xiàn)課上活動(dòng)到課下活動(dòng)的延伸，促進(jìn)生物教學(xué)課堂的轉(zhuǎn)型。

例如教師可以在生態(tài)種植活動(dòng)開(kāi)展之前，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提出探究性的問(wèn)題，例如生物多樣性的重要性、當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)、什么是生物、除草劑對(duì)生物產(chǎn)生的破壞、你能想到的植物等，利用此類問(wèn)題，在生態(tài)種植活動(dòng)開(kāi)展之前，和學(xué)生們共同思考和探索。讓學(xué)生們通過(guò)上網(wǎng)查閱資料、自主探究、翻看圖書(shū)等方式，了解生態(tài)種植活動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，體會(huì)到生態(tài)自然環(huán)境與人類之間的密切關(guān)系，了解生態(tài)環(huán)境和種植活動(dòng)的重要作用，積極地參與到生態(tài)種植活動(dòng)中來(lái)，強(qiáng)化生物核心素養(yǎng)。教師要結(jié)合學(xué)生們?cè)谡n前的表現(xiàn)以及生態(tài)種植活動(dòng)前期準(zhǔn)備工作的成果，與學(xué)生們共同組織和落實(shí)相關(guān)的前期準(zhǔn)備工作，為后續(xù)開(kāi)展生態(tài)種植活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。教師在意識(shí)層面上革新了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視對(duì)學(xué)生操作技能實(shí)踐能力的培育，以生態(tài)種植活動(dòng)為依據(jù)，從課前、課中、課后等各個(gè)環(huán)節(jié)全面覆蓋生物學(xué)科的知識(shí)培養(yǎng)，借助生態(tài)種植活動(dòng)提高初中生的生物核心素養(yǎng)。

2.構(gòu)建完善的知識(shí)體系。

初中生對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，教師要利用學(xué)生的好奇心和探究意識(shí)，開(kāi)展高效的生態(tài)種植活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)趨⑴c生態(tài)種植活動(dòng)的過(guò)程中，構(gòu)建起完善的生物知識(shí)體系，內(nèi)化知識(shí)，學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象，運(yùn)用生物知識(shí)，提高生物核心素養(yǎng)。教師在組織和實(shí)施生態(tài)種植活動(dòng)的過(guò)程中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，構(gòu)建起生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方式方法，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)中的主體，讓學(xué)生按照一定的方法和程序，將生物學(xué)的概念、原理、規(guī)律、方法等知識(shí)，逐步構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。通過(guò)生態(tài)種植活動(dòng)的理論知識(shí)研究、實(shí)踐操作鍛煉，讓學(xué)生們突破課本的限制，參與到生態(tài)種植活動(dòng)中來(lái)，在比較、分析、綜合等方法應(yīng)用中，排列和組合已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和理解生態(tài)種植活動(dòng)中所具有的生物知識(shí)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展、引申、發(fā)揮，形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)、完善的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，教師可以在生態(tài)種植活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，結(jié)合前期所設(shè)置的問(wèn)題，讓學(xué)生們歸納和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，將生物的概念、生態(tài)環(huán)境的重要性、生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力等知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，將生物生態(tài)種植活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)銜接在一起，解決生物問(wèn)題，完成生態(tài)種植的相關(guān)任務(wù)。學(xué)生們?cè)谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)下，必須要全面了解和掌握生物知識(shí)點(diǎn)，才能夠運(yùn)用生物知識(shí)去解決生態(tài)種植活動(dòng)中面對(duì)的問(wèn)題，在問(wèn)題總結(jié)中歸納知識(shí)、整理知識(shí)，逐步完善生物知識(shí)體系。例如教師在開(kāi)展生態(tài)種植活動(dòng)中，要將綠色生態(tài)的理念貫穿全過(guò)程，使學(xué)生們能夠體會(huì)到生態(tài)種植的重要性，并參與其中運(yùn)用生物知識(shí)，收獲種植成果，親近自然，收獲快樂(lè)，將大自然的活教材利用起來(lái)，探索生態(tài)種植活動(dòng)中的奧秘和其中所蘊(yùn)含的生物知識(shí)，形成開(kāi)放的教學(xué)空間，提高運(yùn)用生物知識(shí)的能力和實(shí)踐操作技能。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性。

在生物教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展生態(tài)種植活動(dòng)，培養(yǎng)初中生的生物核心素養(yǎng)，要始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，突破由教師主導(dǎo)的課堂模式限制，將學(xué)生作為課堂上的主體和生態(tài)種植活動(dòng)的主要實(shí)施者，教師則與學(xué)生互換地位，成為生物教學(xué)中的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，激活學(xué)生的生命潛能，從機(jī)械化的教學(xué)模式走向靈活、生動(dòng)的教學(xué)形式中，在動(dòng)態(tài)的生態(tài)種植活動(dòng)中碰撞思維，形成對(duì)生物知識(shí)的濃厚興趣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與到生態(tài)種植活動(dòng)中來(lái)，作為課堂的組織者和指導(dǎo)者，幫助學(xué)生挖掘資源，形成生物知識(shí)的思維觀念，體會(huì)充實(shí)、豐富、精彩的生態(tài)種植活動(dòng)，教師要結(jié)合生活中的場(chǎng)景，開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源，融入到學(xué)生的生態(tài)種植活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，教師可以列舉同一環(huán)境中兩種不同植物的種植情況，為什么有的植物生長(zhǎng)狀態(tài)良好，而有的植物卻逐漸枯萎，這是因?yàn)閮煞N不同的植物對(duì)陽(yáng)光、水分的需求是不同的，有些植物更適合生活在陽(yáng)光充足的環(huán)境中，也有些植物更適應(yīng)陰暗、潮濕的環(huán)境，教師要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維活躍性，將學(xué)生作為主體，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，發(fā)揮想象力，不斷涌現(xiàn)出奇思妙想，體會(huì)生態(tài)種植中所具有的生物知識(shí)。點(diǎn)燃思維火花，形成創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識(shí)，大膽地挖掘生物知識(shí)，體會(huì)生物知識(shí)在生活中的無(wú)處不在，內(nèi)化成良好的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜上所述，初中生物學(xué)科的教育在新課程改革理念下，愈發(fā)重視對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培育，為了將素質(zhì)教育的目標(biāo)落實(shí)，生物教師要在生物教學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)際的緊密關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生們理解生物知識(shí)，認(rèn)識(shí)到生活實(shí)際中的生物知識(shí)、應(yīng)用場(chǎng)景、生命現(xiàn)象。組織和開(kāi)展生態(tài)種植活動(dòng)，讓初中生參與到種植事件中來(lái)，內(nèi)化生物知識(shí)，提高生物核心素養(yǎng)。