勞于讀書 逸于作文
——談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合

山東省威海市文登區(qū)三里河小學(xué) 邵喜燕

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生進行語言、情感輸入的重要方式，而寫作作為輸出方式，是學(xué)生進行自身情感表達的重要途徑。因此，這就需要教師應(yīng)充分認識到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)間存在的相輔相成、相互促進的密切關(guān)系，并通過讀寫結(jié)合教學(xué)策略的實施，來實現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間良好的互動，使學(xué)生在這一過程中，不僅能實現(xiàn)自身閱讀能力以及語文綜合素養(yǎng)的提升，同時也有效地促進了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得了更為全面、良好的發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合策略的積極意義

“閱讀是吸收，寫作是傾吐”——葉圣陶葉老先生充分總結(jié)了讀與寫的內(nèi)涵，讀與寫的結(jié)合則是通過文章這一載體，呈現(xiàn)“寫”的藝術(shù)，使閱讀與思維、寫作充分結(jié)合，以讀代寫，以寫促讀……充分刺激學(xué)生的思維，使學(xué)生得到充分發(fā)展。基于此，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練在中小學(xué)語文教學(xué)中所占據(jù)的角色尤為重要，也是語文教師所關(guān)注的重點。

1.能有效促進學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提升。

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作這兩項學(xué)習(xí)行為之間存在著密切的關(guān)聯(lián)，閱讀是學(xué)生通過語言、知識的吸收，促進素養(yǎng)由外而內(nèi)的輸入過程；寫作是學(xué)生通過語言的運用進行自身表達的行為，是由內(nèi)而外的輸出過程。而學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)就是在這一系列由外而內(nèi)、由內(nèi)而外的過程中逐漸形成發(fā)展的。因此，通過小學(xué)語文的讀寫結(jié)合教學(xué)，教師將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進行良好的結(jié)合與互動，使學(xué)生在兩者的互動中，進行語文素養(yǎng)的獲得與運用，在相輔相成中實現(xiàn)自身語文素養(yǎng)的有效提升。

2.能有效的培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感品質(zhì)。

在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，學(xué)生在閱讀與寫作方面的興趣及參與積極性會對讀寫結(jié)合教學(xué)的效果產(chǎn)生很大的影響。因此，教師就應(yīng)充分利用閱讀與寫作之間的相互促進關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)。如，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中可以通過閱讀內(nèi)容的結(jié)合，為學(xué)生進行寫作訓(xùn)練的設(shè)計或?qū)懽髑榫车膭?chuàng)設(shè)，以此實現(xiàn)學(xué)生寫作興趣以及寫作訓(xùn)練參與積極性的激發(fā)。另外，通過讀寫結(jié)合教學(xué)中隨文練筆寫作訓(xùn)練的開展，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀的開展進行文章的理解以及閱讀感悟的表達，這樣就使學(xué)生的自主閱讀意識和能力得到了提升。

3.能促進學(xué)生寫作訓(xùn)練積極性的培養(yǎng)。

寫作能力作為一種綜合性的素質(zhì)能力，應(yīng)在不斷的知識吸收與持續(xù)的寫作訓(xùn)練中逐漸實現(xiàn)。但是以往的寫作教學(xué)形式單一、寫作訓(xùn)練的方式也缺乏趣味性，從而導(dǎo)致學(xué)生參與寫作訓(xùn)練的積極性嚴重欠缺，不利于學(xué)生寫作能力的有效培養(yǎng)。而通過讀寫結(jié)合策略在小學(xué)語文教學(xué)中的實施，教師會利用閱讀教學(xué)中的寫作教學(xué)時機，隨機、靈活的開展寫作訓(xùn)練，使學(xué)生在多元化的寫作訓(xùn)練中逐漸形成寫作的興趣、獲得寫作能力的提升，從而提升了學(xué)生寫作訓(xùn)練參與的積極性。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合策略的有效實施

1.轉(zhuǎn)變理念，樹立正確的讀寫結(jié)合教學(xué)意識。

首先，教師應(yīng)對讀寫結(jié)合策略進行深刻的認知。一直以來，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)都是作為兩個相對獨立的教學(xué)版塊進行單獨教學(xué)的。教師在對讀寫結(jié)合策略進行實施時，就應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)認知，從理論基礎(chǔ)以及操作實踐等各個方面進行讀寫結(jié)合策略的深刻認知，以此實現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合。

其次，教師應(yīng)樹立正確的讀寫結(jié)合教學(xué)意識。讀寫結(jié)合教學(xué)意識的樹立是教師促進讀寫結(jié)合策略實施的重要方式，因此，這就需要教師應(yīng)從實踐的角度進行讀寫結(jié)合教學(xué)意識的體現(xiàn)以及讀寫結(jié)合教學(xué)活動的開展。如，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)有意識地進行寫作技巧、寫作方法的傳授，同時也可以結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容進行寫作訓(xùn)練的開展，以此來實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)策略的實施。

2.以教材為立足點，進行豐富多彩讀寫結(jié)合活動的設(shè)計。

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材作為一項重要的資源，以其豐富的教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)的編排結(jié)構(gòu)，為讀寫結(jié)合教學(xué)的開展提供了可能性。因此，在對讀寫結(jié)合教學(xué)策略進行實施的過程中，教師就應(yīng)以小學(xué)語文教材為立足點，進行讀寫結(jié)合內(nèi)容的挖掘和教育契機的利用，使教學(xué)活動在教材的靈活運用中呈現(xiàn)出多元化和豐富性，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

首先，結(jié)合教材，找準讀寫結(jié)合點，開展具有針對性的讀寫結(jié)合活動。讀寫結(jié)合就應(yīng)對結(jié)合點進行科學(xué)的把握，并基于此結(jié)合點來實現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的互動，通過相應(yīng)讀寫結(jié)合活動的開展來實現(xiàn)讀寫結(jié)合策略的實施。如，在進行《美麗的小興安嶺》一課的閱讀教學(xué)時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生深刻的理解其中按季節(jié)順序進行景物描寫的構(gòu)思技巧，并以此為結(jié)合點，來引導(dǎo)學(xué)生通過模仿的形式來進行寫作訓(xùn)練。

其次，結(jié)合教材，以讀寫結(jié)合情境的創(chuàng)設(shè)，進行豐富讀寫結(jié)合活動的設(shè)計。情境教學(xué)與讀寫結(jié)合活動的結(jié)合是實現(xiàn)讀寫結(jié)合策略有效實施的重要形式，在具體的教學(xué)實踐中，教師就應(yīng)結(jié)合教材中豐富的教學(xué)內(nèi)容進行針對性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以此開展多元化的讀寫結(jié)合活動。如，在教學(xué)《桂林山水》一課時，教師就可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)的形式，進行桂林地區(qū)優(yōu)美風(fēng)光的展示，并通過“如果你是一名導(dǎo)游，你會通過怎樣的語言來向游客介紹這些美景呢？”的引導(dǎo)，來激發(fā)學(xué)生的表達欲望，使學(xué)生在具體、形象的教學(xué)情境下實施有效的讀寫結(jié)合活動。

3.強化指導(dǎo)，促進學(xué)生讀寫結(jié)合教學(xué)效果的優(yōu)化。

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合策略作為一種新型有效的教學(xué)模式，是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)實現(xiàn)有機結(jié)合的重要途徑。但是由于學(xué)生自身讀寫結(jié)合意識以及能力的限制，無法自主地開展有效的讀寫結(jié)合活動。因此，這就需要教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的教育指導(dǎo)作用，使學(xué)生在教師具有針對性的指導(dǎo)下，實施有效的讀寫結(jié)合，促進學(xué)生閱讀理解能力以及寫作能力的有效提升。

首先，教師應(yīng)注重閱讀教學(xué)指導(dǎo)的實施，使學(xué)生能有效的實現(xiàn)由讀到寫的正向遷移，獲得寫作能力的培養(yǎng)。讀寫結(jié)合，作為一種綜合性的教學(xué)策略，是以閱讀為基礎(chǔ)、寫作為表象的，學(xué)生只有讀得好，才能獲得良好的寫作效果。因此，教師在對學(xué)生實施讀寫結(jié)合教育指導(dǎo)的過程中，就應(yīng)充分重視閱讀教學(xué)的指導(dǎo)。如，在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》一課時，教師應(yīng)注重閱讀教學(xué)中文章寫作手法的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生在“這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文?！钡拿鑼懼懈惺艿綌M人修辭手法的運用效果。這樣就能使學(xué)生掌握這一寫作手法，并引導(dǎo)其向?qū)嵺`性寫作訓(xùn)練進行遷移，以此實現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合，促進讀寫結(jié)合策略的有效性實施。

其次，教師應(yīng)注重學(xué)生良好讀寫習(xí)慣的培養(yǎng)，以此奠定良好讀寫結(jié)合教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)階段不僅是學(xué)生進行知識、能力學(xué)習(xí)、形成的階段，同時更是對學(xué)生進行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。因此，在對學(xué)生實施讀寫結(jié)合策略的過程中，教師就應(yīng)對學(xué)生開展有效的讀寫指導(dǎo)，使學(xué)生在長期、持續(xù)的有效讀寫活動中形成良好的讀寫結(jié)合意識和習(xí)慣，以此奠定良好的讀寫結(jié)合教學(xué)基礎(chǔ)。

4.隨文練筆，有效拓展多元化的讀寫結(jié)合形式。

隨文練筆是結(jié)合閱讀內(nèi)容開展隨堂練筆的寫作訓(xùn)練方式，是讀寫結(jié)合的重要形式之一，不僅拓展了學(xué)生寫作訓(xùn)練的形式，同時也促進了閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的緊密結(jié)合。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中教師就可以積極的進行隨文練筆形式的設(shè)計與開展，使學(xué)生在多元化的寫作訓(xùn)練中，實現(xiàn)自身寫作能力循序漸進的培養(yǎng)與發(fā)展，促進讀寫結(jié)合教學(xué)策略實施有效性的增強。

首先，教師應(yīng)通過仿寫的形式，來實現(xiàn)學(xué)生寫作興趣的激發(fā)。模仿是小學(xué)階段學(xué)生最為重要的一種學(xué)習(xí)方式，不僅是促進學(xué)生創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，同時也是降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，增強學(xué)生自信心的重要學(xué)習(xí)形式。因此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容通過仿寫的形式來提高學(xué)生的寫作積極性。如，在教學(xué)《落花生》一課時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生模仿文中借物喻人的寫作手法，進行仿寫訓(xùn)練的開展，以此實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升和寫作技巧的培養(yǎng)。

其次，教師應(yīng)通過改寫訓(xùn)練的開展，實現(xiàn)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。寫作教學(xué)是對學(xué)生進行語言能力培養(yǎng)的重要方式，因此，這就需要教師應(yīng)通過改寫訓(xùn)練的開展，來實現(xiàn)學(xué)生語言運用能力、語言構(gòu)建能力的培養(yǎng)。如，在教學(xué)《司馬光》一課時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用自己的語言來進行文章內(nèi)容的描述，這樣 就能使學(xué)生自由的進行語言的構(gòu)建與運用，以此實現(xiàn)自身寫作能力的培養(yǎng)。

最后，教師可以通過續(xù)寫訓(xùn)練的實施，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。寫作是學(xué)生思維能力的體現(xiàn)，嚴謹、豐富的思維才能實現(xiàn)學(xué)生良好的寫作訓(xùn)練效果。因此，教師就可以結(jié)合閱讀教學(xué)進行續(xù)寫訓(xùn)練的開展，以此實現(xiàn)學(xué)生思維能力、想象能力的培養(yǎng)。

5.活動加持，有效開展多元化讀寫教學(xué)活動。

教學(xué)活動作為圍繞教學(xué)目標而開展的活動形式，發(fā)揮著不可忽視的教育作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，為實現(xiàn)讀寫結(jié)合策略的有效實施，就需要教師應(yīng)積極的進行多元化讀寫結(jié)合教學(xué)活動的設(shè)計與開展，使學(xué)生在教學(xué)活動教育功能的加持下，實現(xiàn)自身讀寫能力的提升。

首先，教師應(yīng)積極的組織學(xué)生開展豐富多彩的課外閱讀活動。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，有限的課內(nèi)閱讀無法滿足學(xué)生具有個性化的發(fā)展需求，因此，教師就應(yīng)積極的進行多樣性課外閱讀教學(xué)活動的開展，使學(xué)生在活動的參與中，產(chǎn)生濃厚的課外閱讀興趣以及長期、持續(xù)課外閱讀的意愿，這樣就使學(xué)生逐漸地形成了良好的閱讀習(xí)慣，以此促進了學(xué)生寫作素材的積累與運用。

其次，教師應(yīng)組織學(xué)生結(jié)合課外閱讀開展多元化的寫作訓(xùn)練。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，課外閱讀不僅是學(xué)生積累寫作素材的重要途徑，同時也為學(xué)生的有效寫作訓(xùn)練提供了更多的機會與空間。因此，教師就應(yīng)結(jié)合學(xué)生的課外閱讀，開展豐富的讀后感寫作、交流活動，從實踐的角度進行寫作技巧的訓(xùn)練，以此實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的有效提升。

6.優(yōu)化評價，積極進行讀寫結(jié)合效果的評判。

在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂評價環(huán)節(jié)是非常重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，它不僅能對學(xué)生的讀寫結(jié)合訓(xùn)練開展科學(xué)的評價，同時也能實現(xiàn)學(xué)生讀寫結(jié)合活動參與積極性的提升。因此，這就需要教師應(yīng)積極的從課堂評價環(huán)節(jié)入手，進行讀寫結(jié)合策略的優(yōu)化、完善，實現(xiàn)讀寫結(jié)合策略有效性的提升。

首先，應(yīng)積極的進行隨堂寫作評價的開展，及時的對讀寫結(jié)合的效果進行評價。在以往的寫作教學(xué)中，教師對作文的批改都是課下進行的，其評價效果相對較差。而在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師就可以利用課堂教學(xué)結(jié)束前的幾分鐘時間，來對學(xué)生讀寫結(jié)合的作品進行隨堂點評，使學(xué)生在這種及時的寫作評價中獲得更加良好的促進作用，實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

其次，教師還應(yīng)注重學(xué)生評價主體地位的凸顯。在新課程改革的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位日益凸顯，而在寫作評價的環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)注重學(xué)生評價主體的體現(xiàn)，使學(xué)生參與到讀寫結(jié)合的課堂評價活動之中，以此實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)反思以及寫作能力的培養(yǎng)與提升。

結(jié)束語

綜上所述，讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一項教學(xué)策略，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，閱讀能力、寫作能力的培養(yǎng)以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成都具有重要的促進作用。因此，這就需要教師應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)中有意識的進行讀寫結(jié)合策略的實施，并以創(chuàng)新的意識進行讀寫結(jié)合策略實施方法的有效探究，從教學(xué)形式、教學(xué)活動的優(yōu)化中實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)策略教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升以及綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。