以導(dǎo)引學(xué)，構(gòu)建初中信息高效課堂

江蘇省濱?？h界牌初級中學(xué) 姚文娣

“教”要為“學(xué)”提供指向、留有空間，方能和諧相融，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到激發(fā)、信息素養(yǎng)得以提升。教師如果困于教材、囿于預(yù)設(shè)，以教師、教材為中心，不能以導(dǎo)促學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主體意識，學(xué)生難以獲得充分地發(fā)展。教師要以導(dǎo)促學(xué)、借問促思，激發(fā)學(xué)習(xí)活力，促進分享交流，形成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解。

一、彈性設(shè)計，適度留白

留白，是一個藝術(shù)創(chuàng)作手法，能使畫面更協(xié)調(diào)，不至于因構(gòu)圖太滿而產(chǎn)生壓抑感，給人留有想象的空間。留白，做到疏密有致、措置得宜，給人帶來美感，課堂亦是如此，教師適當(dāng)留白，能加深對內(nèi)容的理解，促進學(xué)生思維的激活，給人留下遐想的空間。

1.置于課前，引生入境。學(xué)生借助預(yù)學(xué)獲得初步感知，解決重點問題，但這樣的教學(xué)顯得機械、刻板，無益于學(xué)生思維的發(fā)展。教師要適當(dāng)留白，能引生探索，能融入情境，能引發(fā)深入的思考。教師于課始留有空間，讓他們能躋身進入課堂，有了思考的空間、想象的余地，能將技術(shù)與生活聯(lián)系起來，產(chǎn)生探索知識的意愿。

如在學(xué)習(xí)《制作封面》一課教學(xué)中，教師為學(xué)生呈現(xiàn)“中國陶瓷文化”“古鎮(zhèn)”“初中信息技術(shù)”“讀者”等雜志的圖片，并刻意“留白”，為學(xué)生留有欣賞、思考的空間，讓他們說說這些封面的作品有何不同？封面包含了哪些元素？它們的布局結(jié)構(gòu)、色彩以及風(fēng)格是怎樣的？教師于課前“留白”，讓學(xué)生通過比對能提升探索封面的興趣，能發(fā)現(xiàn)封面的元素、布局結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，能給人帶來美的享受，也讓課堂變得松弛有度。

2.課中提問，引發(fā)深思。教師要借問引思，能幫助學(xué)生解決疑惑，促進他們對問題的解決。但是教師的提問不能漫無目的，毫無方向，要針對重難點、關(guān)鍵點、疑惑點等處提問，并適當(dāng)留白，留給他們思考、操作的空間，讓他們獲得充分的體驗，從而獲得思維能力的提升。如在學(xué)習(xí)《從因特網(wǎng)獲取信息》一課內(nèi)容時，教師讓學(xué)生觀看濱海的視頻，讓他們一起展望濱海的發(fā)展，并以問題“留白”：我們要全面地了解家鄉(xiāng)濱海，大家通過什么方式可以最快地找到答案呢？大家通過合作交流，尋找解決的方法。

知識的習(xí)得不依賴于教師的傳授，而是源于自身的主動思考形成有價值的建構(gòu)。教師忌將知識全盤奉上，而要有意識地設(shè)置空白點，讓他們通過自己探索思考去解決問題。在《從因特網(wǎng)獲取信息》這節(jié)課學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生示范利用關(guān)鍵詞等方式搜索資料，再設(shè)計留白，讓學(xué)生看看還可以通過哪些方法去搜集資料？學(xué)生運用百度、谷歌、搜狗、雅虎、必應(yīng)等不同的網(wǎng)站輸入關(guān)鍵詞進行探索，教者讓他們運用不同的關(guān)鍵詞，對比所獲得的信息量。

3.課后回味，意味無窮。教師在課堂結(jié)束處“留白”，給人留有回味的空間，讓教學(xué)內(nèi)容向課外拓展延伸，引發(fā)學(xué)生探索未知的欲望，從而達到“言雖盡而意無窮”的教學(xué)效果。教師要利用信息技術(shù)實踐性強這一學(xué)科特點，將課堂所學(xué)的理論應(yīng)用于實踐之中，能促進學(xué)生對知識的鞏固。如在學(xué)習(xí)《制作封面》內(nèi)容后，教師圍繞學(xué)生設(shè)計思維的培養(yǎng)，設(shè)計總結(jié)語如下：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家已經(jīng)認識了封面的組成與布局，學(xué)會運用文本框、藝術(shù)字、圖片等制作封面。希望這節(jié)課的知識不僅停留于封面，課后請大家制作出手冊的封底，相信你們一定能有不一樣的創(chuàng)意。

教師可以為學(xué)生布置課后任務(wù)，讓他們完成信息的搜索、作品的設(shè)計，能促進他們對知識的理解與內(nèi)化。課后任務(wù)要指向生活，能讓信息技術(shù)的學(xué)習(xí)回歸生活，讓他們產(chǎn)生運用技術(shù)創(chuàng)造生活的興趣，能將所學(xué)的知識技能轉(zhuǎn)化為生活智慧。

二、共研共學(xué)，提升技能

合作，是信息分享、思想交換的過程。在信息社會中，學(xué)生只有學(xué)會與人協(xié)作、與人溝通，才能形成吸納包容的理念。合作是對“獨霸式”“一言堂”的挑戰(zhàn)，讓接受式、模仿式、機械式等方式得到轉(zhuǎn)變，學(xué)生有了更多交往的機會，能促進主體意識的提升、實踐能力的發(fā)展、創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。

1.優(yōu)化分工，明確責(zé)任。小組的合作最大的賣點是“一對多”的單維交流轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸鄬Χ唷钡亩嗑S交流，學(xué)生有了更多的參與機會，有更大的言說空間，遵循“一人一崗”的原則，讓每個成員都承擔(dān)一定的角色。主持人負責(zé)活動的組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督，要確保每個組員都有發(fā)言的機會，能在尊重、理解、包容的基礎(chǔ)上討論交流；匯報員負責(zé)收集研究成果，并代表小組參與班內(nèi)發(fā)言；信息員負責(zé)疑點的收集、要點的記錄以及與其他組成果的交流；評價員負責(zé)對組內(nèi)成員的合作態(tài)度、交流質(zhì)量等進行評價。此外，還有操作者、表演者等多種角色，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同智能選擇自己感興趣的角色，也可以通過定期輪換促進他們不同智能的發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)《圖片的獲取》一課內(nèi)容時，教師針對圖片獲取的方法開展小組探究，將小學(xué)生分組，每組推選組長、記錄員、評價員、匯報員、操作員等角色。組長上臺領(lǐng)取不同的任務(wù)袋（有的組負責(zé)從因特網(wǎng)上獲取圖片，有的組負責(zé)用數(shù)碼相機拍攝獲取圖片，有的組采用掃描儀掃描獲取圖片、有的組利用視頻軟件截取圖片），并讓組員到指定的位置就座，并確保每個組員掌握相應(yīng)的操作方法，且負責(zé)最后向全班演示或講述操作要領(lǐng)；操作員負責(zé)協(xié)助組長完成操作任務(wù)；記錄員負責(zé)在學(xué)案上記錄詳細的操作步驟、組員以及獲取圖片的方式；匯報員負責(zé)在活動結(jié)束后匯報完成情況；評價員在活動結(jié)束后，對每個任務(wù)的完成情況進行評價，并填寫好任務(wù)評價表。

2.增進體驗，提升技能。學(xué)生在交流中傾聽、表達、討論、爭辯等，能提升自身的合作技能，促進合作效率的提升。在組員發(fā)言時，其他同學(xué)認真傾聽，能聽出重點、及時補充、準(zhǔn)確判斷，不打斷他人發(fā)言，形成相互尊重的良好品質(zhì)。學(xué)生要具有交流的空間，要敢言善言，能禮貌闡述不同觀點，及時補充不同看法。

學(xué)生要學(xué)會討論，在啟發(fā)、誘導(dǎo)中增進理解，或由一人闡述學(xué)習(xí)與思考內(nèi)容，由其他成員拓展補充，或?qū)⒂龅降恼系K交由組內(nèi)討論，整理出達成共識、尚未解決的問題。學(xué)生討論的方式多樣，有自由發(fā)言，有輪流發(fā)言，也有“開火車”形式，在多元討論中深化理解，能促進他們對知識的掌握。如在《計算機與信息安全》一課教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)電腦中病毒的問題情境，讓各小組確立目標(biāo)，諸如“如何維護計算機”“如何防病毒”等，再擬定研究方案，明確任務(wù)分工。教者讓學(xué)生查找資料、整合信息，通過討論交流獲得解決的方案，再讓各小組進行匯報，由其他小組同學(xué)提問，通過交流答辯，能促進學(xué)生應(yīng)用能力的提升。

3.分享成果，合理評價。在小組合作學(xué)習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生交流、匯報，呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)成果，教師要以欣賞的眼光看待學(xué)生的發(fā)展，鼓勵他們充分展示自己的學(xué)習(xí)成果。評價的方式多樣，有小組自評，各成員分析合作探究成果，解決難點疑點問題，形成解決的方法，對合作中的態(tài)度、技能等進行點評；有集體互評，全體學(xué)生對各小組成果進行評價，指出亮點，提出不足及解決方法；有教師點評，教師歸納點評，指出共性之處，并提出合理建議；有完善展示，教師提出修改完善的建議，展示班級優(yōu)秀學(xué)生作品。

三、聚焦內(nèi)容，微課導(dǎo)學(xué)

教師要依托信息技術(shù)的學(xué)科特點，為學(xué)生營造“微環(huán)境”，以簡短的視頻呈現(xiàn)微課內(nèi)容，重點處呈現(xiàn)內(nèi)容，能直擊關(guān)鍵點，聚攏學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的興趣。教師以微課資源梳理知識，給學(xué)生帶來直觀的體驗，能活躍課堂氣氛，提升課堂教學(xué)的效率。

1.預(yù)學(xué)內(nèi)容，初步感知。教師要借助微課幫助學(xué)生打開思路，借助于視頻刺激學(xué)生感官，能帶領(lǐng)他們了解相關(guān)的知識點，對所學(xué)內(nèi)容形成初步的感知。微課視頻，是“不誤砍柴工”的磨刀石，能顛覆傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供指向。

如在學(xué)習(xí)《用計算機制作逐幀動畫》內(nèi)容前，教師播放生活中的紅綠燈動畫，讓學(xué)生欣賞動畫、回顧原理、分解畫面，對逐幀動畫形成初步的理解。學(xué)生借助于視頻初步了解Cool3D、3DMAX、MAYA、Animator、Flash等軟件，初步認識Flash界面的組成，了解其常用的工具，能促進學(xué)生對“幀”概念的形象化理解。

2.圖片導(dǎo)入，投石問路。教師要以微課視頻導(dǎo)入，能拓展學(xué)生的認知視野，拉近所學(xué)內(nèi)容與他們生活之間的距離，產(chǎn)生激趣促思的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)《圖片的獲取》一課教學(xué)中，教師呈現(xiàn)問題：如何與遠方的朋友分享校園的精彩生活？學(xué)生選擇了不同的方式，有的學(xué)生運用語言描述，有的學(xué)生用圖片記錄校園生活。教者以視頻的方式呈現(xiàn)校園風(fēng)景及學(xué)生生活圖片，引發(fā)學(xué)生的交流，促進他們運用圖片記錄生活方式的思考，同時能感受到圖片具有形象、生動、簡明等特點，能體會到圖片記錄的優(yōu)勢，從而能積極地參與到主題活動之中。

3.讓生探究，促進建構(gòu)。教師要改變“先教后學(xué)”“先講后練”的方式，要將“教”與“學(xué)”的順序進行重置，倡導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)后教”，讓他們面對陌生的任務(wù)開展自主探究，并針對他們暴露出的問題進行答疑，從而能讓課堂教學(xué)增添無限活力，能促進他們對知識點的理解，知識體系的自我構(gòu)建。

如在學(xué)習(xí)《圖片制作》一課內(nèi)容時，教師并未費時費力地講解抽象、枯燥的知識，而是在重點處用動畫演示的方式講解抽象理論，能促進學(xué)生的技能提升，引發(fā)他們自主探究的興趣。在學(xué)生自主探索后，學(xué)生可以借助于微視頻解決難點問題，從而能促進他們對知識的自主構(gòu)建。

四、問題驅(qū)動，促進深思

教師以提問探尋學(xué)情，及時補缺，進行針對性施教。教師以問題與情景相融，擇時延伸，讓問題變得更有指向性。教師要研讀教材，明確重點，設(shè)計貼近學(xué)力與需求的問題，以啟發(fā)學(xué)生參與思考。

1.問題情境，引發(fā)內(nèi)驅(qū)。教師要借助于問題情境激活氣氛、引發(fā)思考，讓學(xué)生從“被動接收”走向“主動探索”。教師要挖掘問題中隱含內(nèi)容，在敏感處、關(guān)鍵處創(chuàng)設(shè)情境，能推動學(xué)生不斷探索、積極思考。

如在學(xué)習(xí)《遮罩動畫》一課內(nèi)容時，教師給學(xué)生呈現(xiàn)“看圖識人”的Flash游戲，讓學(xué)生通過移動屏幕上的小孔，說說可以看到哪些人物。教者提出問題：為何我們只能看到小孔背后的人物，卻不能看到全部呢？教師借助于問題，讓學(xué)生對遮罩動畫的主要特點產(chǎn)生思考，能調(diào)動他們的求知興趣，讓他們在好奇心的驅(qū)使下探尋“遮罩層”與“被遮罩層”之間的關(guān)系。教師讓學(xué)生手工體驗“看圖識人”的游戲，并呈現(xiàn)一張圖案與一張含缺口的空白紙，讓他們說說如何實現(xiàn)游戲中遮罩效果？如何看到下層的圖案？如何通過缺口看到下層更多的圖案？教師提出問題，引領(lǐng)學(xué)生去分析對象、位置、圖層屬性等抽象的概念，能縮短他們對“遮罩”知識的認識過程。

2.精選角度，適時投放。教師不能滿足于表面的“轟炸”，而要彰顯問題的內(nèi)在含義，以引發(fā)學(xué)生的深入思考，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。教師在提問時切入要精準(zhǔn)、角度要合適，能依據(jù)學(xué)生的認知起點，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提問，能引發(fā)他們的思維跨越，營造樂學(xué)氛圍，促進他們對問題的思考。

教師要擇機而問，才能調(diào)動課堂氛圍。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、呈現(xiàn)出的認知水平各異，教師要善于觀察課堂，了解他們的課堂表現(xiàn)，并依據(jù)學(xué)情進行提問。教師在提問前要對學(xué)生的整體認知層次進行預(yù)判，這樣能讓提問更有針對性，這樣才能因情施問，才能讓每個學(xué)生從交流中獲得知識。

3.豐富形式，引生參與。教師要創(chuàng)新問的形式，可以采用傳統(tǒng)的師問生答的方式，但這樣往往會固化學(xué)生的思維，不利于他們的思維發(fā)散。教師要立足于學(xué)生的角度去思考問題，顛倒“問”“答”關(guān)系，嘗試讓學(xué)生去設(shè)計問題，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生會針對學(xué)習(xí)中的障礙點、思維的模糊處提問，能促進師生之間的交流互動，并從中習(xí)得新的知識。

如在學(xué)習(xí)《圖片的摳取與合成》一課內(nèi)容時，教師針對七年級學(xué)生思維活躍、動手操作意愿強烈，以問題引發(fā)他們的思考。教師呈現(xiàn)5張透明膠片，讓他們每人一張，拼出造型，并思考：用了幾張透明膠片？如何調(diào)整透明膠片上圖形的位置？各膠片的疊放順序是什么？教師以問題引導(dǎo)學(xué)生感受圖層相互獨立、相互層疊的特點。教師展示樹葉原圖，讓學(xué)生思考：如何摳??？學(xué)生針對不同的圖片，能靈活選擇矩形（橢圓）選框工具、套索工具、魔棒工具等選區(qū)工具摳取圖片。

綜上所述，教師要因?qū)W而教，以教促學(xué)，采用豐富的教學(xué)手段，激活學(xué)生的學(xué)力，為他們的探學(xué)、思考提供指向，促進學(xué)生視野的拓展、內(nèi)容的理解、思維的深入，構(gòu)建高效的信息課堂。