探討小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂中的導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式

安徽省六安市霍邱縣城關(guān)鎮(zhèn)第一小學(xué) 馬井芝

在高年級階段，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提高，同時具有一定的創(chuàng)新能力和探究能力，但該階段的數(shù)學(xué)知識難度也隨之增長，內(nèi)容更加復(fù)雜，專業(yè)術(shù)語及數(shù)學(xué)思想增多，內(nèi)容更為抽象化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度大幅度提升，甚至?xí)πW(xué)生的學(xué)習(xí)動力造成打擊。在這種條件下，若小學(xué)數(shù)學(xué)教師依然采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，將知識強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，不僅會導(dǎo)致學(xué)生的主體地位喪失，同時還會影響到學(xué)生的心理，很容易對數(shù)學(xué)產(chǎn)生消極情緒。針對上述情況，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)高年級的教學(xué)效果，必須要尋求更為有效的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，其有效結(jié)合了導(dǎo)與學(xué)，即教師的導(dǎo)入和學(xué)生的學(xué)習(xí)。一方面，導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式符合數(shù)學(xué)學(xué)科動手能力與邏輯思維較強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠?qū)πW(xué)生的創(chuàng)新能力與主動學(xué)習(xí)能力進(jìn)行開發(fā)，有利于其建立自身的思維模式，可更好地理解數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)難度降低。另一方面，導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式能夠凸顯學(xué)生的主體地位，使其能動性與積極性得到充分調(diào)動，可更加主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考與探索，進(jìn)而提升教學(xué)效率。結(jié)合導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的特點(diǎn)與作用，將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中具有可行性，為了保證這種教學(xué)模式的效果得以充分發(fā)揮，于下文中介紹了其應(yīng)用策略，以供參考。

一、指導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)

學(xué)習(xí)是導(dǎo)入的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，掌握小學(xué)生的理解能力、存在的問題，進(jìn)而找到本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，就需要掌握小學(xué)生的自學(xué)情況，然后采取有效的措施加以引導(dǎo)?；谏鲜銮闆r，指導(dǎo)小學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)十分必要且可行，由于課堂的時間有限，再加上教學(xué)內(nèi)容較多，因此為了能夠提升教學(xué)效率，自學(xué)環(huán)節(jié)通常不在課堂教學(xué)中開展，而是要在課前完成。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要綜合考慮多種方面，如教材內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、小學(xué)生的性格特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教學(xué)目標(biāo)等，以此為基礎(chǔ)幫助小學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)單的制作，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的差異，可對其任務(wù)單的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，確保其具有針對性。然后通過自制或在互聯(lián)網(wǎng)平臺上收集有關(guān)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的視頻，將其上傳到學(xué)習(xí)平臺上，小學(xué)生自行下載并觀看進(jìn)行自學(xué)，完成自學(xué)后，小學(xué)生要將自己的收獲與問題等進(jìn)行上傳，小學(xué)數(shù)學(xué)教師將小學(xué)生上傳的內(nèi)容進(jìn)行匯總，找到其普遍存在的問題，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行分析，以此進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。在這個過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要注意兩個方面：一方面是關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)單，在進(jìn)行其設(shè)計(jì)時，任務(wù)單的呈現(xiàn)方式可通過自我評價實(shí)現(xiàn)，而自我評價則以方法提示和問題為主，前者能夠體現(xiàn)導(dǎo)入，后者則需要保證能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活制定問題，并保證問題的難度遞增，具有層次性，通過設(shè)計(jì)自我評價將任務(wù)單呈現(xiàn)出來，能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。以五年級上冊（北師大版）《循環(huán)小數(shù)》這節(jié)課為例，可以結(jié)合實(shí)際情況設(shè)置多個問題，并給予針對性方法提示，如“循環(huán)小數(shù)的定義是什么？”，方法提示為無限小數(shù)、重復(fù)；“無限循環(huán)小數(shù)和無限不循環(huán)小數(shù)的區(qū)別是什么？”方法提示為：是否循環(huán)；“結(jié)合循環(huán)小數(shù)的定義，你能否寫出一個循環(huán)小數(shù)呢？”方法提示為：循環(huán)節(jié)。另一方面要有效制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠幫助學(xué)生了解到自學(xué)過程中進(jìn)行的流程，學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)為幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識。仍以五年級上冊（北師大版）《循環(huán)小數(shù)》這節(jié)課為例，小學(xué)數(shù)學(xué)教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)可為以下幾點(diǎn)：認(rèn)真觀看學(xué)習(xí)資料，然后完成以下內(nèi)容：1.嘗試自己獨(dú)立完成自學(xué)任務(wù)單的制作；2.是否有不懂的問題，將其記錄；3.你對循環(huán)小數(shù)有哪些了解，寫出來。

二、通過精講展開課堂互動

通過精講展開課堂互動，其核心內(nèi)容同樣是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過這一環(huán)節(jié)能夠幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師對小學(xué)生加以引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生解決困難問題。就本質(zhì)而言，通過精講展開課堂互動是對課前自學(xué)的一種拓展與延伸，這一環(huán)節(jié)的實(shí)施能夠讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的樂趣，通過解答問題能夠讓學(xué)生體會到成就感，并使其樹立自信心，同時可使自學(xué)環(huán)節(jié)的效果發(fā)揮出來，讓學(xué)生了解到自學(xué)的重要性，其后學(xué)習(xí)中會更加積極的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。在自學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要將學(xué)生遇到的問題進(jìn)行匯總，通過整理挑選出最為典型且常見的一些問題，以其為素材實(shí)施教學(xué)活動，讓學(xué)生以小組的形式對問題進(jìn)行討論并思考，對于難度較高的問題，教師可以適當(dāng)給予提示進(jìn)行引導(dǎo)，在討論與思考的過程中能夠使學(xué)生的思維發(fā)展，可幫助其對以往的自我認(rèn)知進(jìn)行重新修正，同時能夠使其實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建。學(xué)生討論得出答案后要進(jìn)行評價，和以往單一的教師評價方式不同，要確保其更加多樣化且具有互動性，可增加自我評價、組內(nèi)互評、小組互評等多種方式，一方面可以增加課堂的互動，使課堂氛圍更加輕松且活躍，另一方面則能夠保證評價的公正性。舉例說明，在開展五年級下冊（北師大版）《列方程解應(yīng)用題》這節(jié)課的教學(xué)時，通過了解自學(xué)情況、匯總學(xué)生遇到的問題發(fā)現(xiàn)，在諸多問題中，等量關(guān)系方面的問題最為普遍，針對這一情況，教師可將其作為素材，結(jié)合日常生活實(shí)際設(shè)置應(yīng)用題，這種應(yīng)用題的設(shè)置更加貼近學(xué)生的日常生活，有利于其理解，然后通過引導(dǎo)讓學(xué)生對題干展開分析，找到核心語句與關(guān)鍵詞等，利用這種方式讓其更好地理解等量關(guān)系，可使其該方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)并使之提高，最后讓學(xué)生通過等量關(guān)系進(jìn)行實(shí)際問題解決。教師可提出以下問題：“在班級晚會中，很多家長前來參觀，為了方便安排座椅，教師進(jìn)行了調(diào)查，了解到家長中女性有26人，比男性家長人數(shù)的3倍少1人，那么需要安排多少個座椅呢？”要想指導(dǎo)安排多少個座椅，就需要了解到家長的人數(shù)，題目中可以知道女性家長有26人，因此只需要知道男性家長的人數(shù)后相加即可。教師需要通過引導(dǎo)使學(xué)生產(chǎn)生上述理解，并了解到該問題可通過等量關(guān)系來解決，然后讓學(xué)生找到“比男性家長人數(shù)的3倍少1人”是這個題目的核心語句，引導(dǎo)學(xué)生列出等量關(guān)系，即26（女性家長數(shù)量）=男性家長數(shù)量×3-1，最終就能計(jì)算出答案。針對小學(xué)生等量關(guān)系薄弱這一問題，教師需要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，為其提供類型不同的題目進(jìn)行練習(xí)。

三、創(chuàng)建問題情境

在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，其核心為問題，數(shù)學(xué)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)思維的發(fā)展與數(shù)學(xué)知識的獲取，均會涉及到問題，此外教師要想在教學(xué)活動中與學(xué)生進(jìn)行互動，同樣需要通過問題來開展。結(jié)合教材的內(nèi)容可以看出，其主要以生活化為主，目的是讓學(xué)生能夠?qū)⒄n本中的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際中去，結(jié)合這一特點(diǎn)，為了保證導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)能夠達(dá)到這一目的，同時為了保證問題更加貼合學(xué)生的生活實(shí)際，能夠產(chǎn)生回答問題的欲望，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)互動，教師需要進(jìn)行生活化問題情境的創(chuàng)建。一方面小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識到由于小學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)水平與性格等存在差異，為了保證所有學(xué)生均能夠加入到教學(xué)活動中，問題情境創(chuàng)建后需要以小組形式進(jìn)行，另一方面教師還要了解到小學(xué)生具有好勝心強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)烈的特點(diǎn)，因此可在問題情境中融入競爭機(jī)制，以此提高教學(xué)效果。舉例說明，在開展六年級下冊（北師大版）《圓形的運(yùn)動》這節(jié)課的教學(xué)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做好小組劃分，保證其合理性，然后以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為中心制作相應(yīng)的問題，保證問題的難度、層次和類型等存在差異，且不同難度的問題積分也有所不同，然后依次將問題展示給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，回答正確后給予學(xué)生所在小組以相應(yīng)的積分，所有問題全部回答完畢后，積分最高的小組取得勝利并給予其相應(yīng)獎勵，通過這種方式能夠有效調(diào)動課堂的氛圍，使學(xué)生的積極性提高。此外一些學(xué)生的性格較為內(nèi)向或?qū)W習(xí)能力較差，為了使這些學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動中，教師可提出一些難度較高的問題，留給學(xué)生適當(dāng)時間以小組討論的形式獲取答案，然后由學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生作為代表解答。

四、控制互動的過程

因心理結(jié)構(gòu)、性格及年齡等因素影響，小學(xué)生往往缺乏自控能力，導(dǎo)致教師開展導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的過程中很容易出現(xiàn)課堂紀(jì)律混亂、嘈雜、討論內(nèi)容不符合學(xué)習(xí)目標(biāo)等現(xiàn)象，會對這種教學(xué)模式的效果產(chǎn)生影響，不利于教學(xué)活動開展。因此，在進(jìn)行互動過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要通過引導(dǎo)的形式控制整個進(jìn)程，一方面使學(xué)習(xí)和互動更加平衡，另一方面要讓學(xué)生的參與程度提高。舉例說明，在開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師要對所有小組的學(xué)習(xí)進(jìn)展與交流情況加以留意并記錄，以習(xí)題練習(xí)為例，教師要做好巡視工作，檢查做題的質(zhì)量和速度，注意觀察學(xué)生的互動，針對性格內(nèi)向或者不擅長溝通的小學(xué)生，教師需要采取合適的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓其能夠參與到其他學(xué)生的話題中，使其遇到的問題能夠得到解決。教師要注意觀察互動交流的進(jìn)展與狀態(tài)，若發(fā)現(xiàn)偏離主題情況則要馬上糾正，若發(fā)現(xiàn)沒有進(jìn)展則要給予提示使僵局打破。在控制期間，教師不可過多干涉，保證學(xué)生有足夠的自主空間，即使進(jìn)行引導(dǎo)也要以提示為主，不能直接給出答案，以免打擊到學(xué)生的積極性。

五、通過課堂訓(xùn)練鞏固知識

相關(guān)研究顯示，在新的知識學(xué)習(xí)后，人類的大腦會逐漸遺忘，這種遺忘具有一定規(guī)律，其并非均勻進(jìn)行的，初始的遺忘速度最快，其后的遺忘速度則逐漸降低，通常情況下，剛記憶完的遺忘量為0%，20分鐘達(dá)到41.8%，一小時則達(dá)到55.8%。數(shù)學(xué)知識的遺忘規(guī)律也與上述特點(diǎn)相符，同時由于小學(xué)生自身不具有自主鞏固知識的能力，因此教師要在教學(xué)結(jié)束后于課堂上展開訓(xùn)練進(jìn)行鞏固知識。舉例說明，在開展六年級下冊（北師大版）《圓柱與圓錐》中圓錐的教學(xué)時，教師可結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為其制定不同難度層次的問題，從簡單到困難逐一讓學(xué)生進(jìn)行解答，首先設(shè)計(jì)填空題，該問題主要檢查對圓錐相關(guān)定義的了解；然后設(shè)計(jì)選擇題，讓學(xué)生從多個類似答案中選擇出正確的，能夠考驗(yàn)其相關(guān)公式的應(yīng)用水平；再然后設(shè)計(jì)應(yīng)用題，檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠利用所學(xué)知識對實(shí)際問題進(jìn)行解決；最后則是拓展題，可將以往所學(xué)知識融入其中，能夠考驗(yàn)綜合能力。這種訓(xùn)練方式不僅能夠讓小學(xué)生體會到與闖關(guān)式游戲類似的樂趣，符合其愛玩的天性特點(diǎn)，使其能夠更加主動地參與其中，同時還能夠讓教師清楚地認(rèn)識到小學(xué)生本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，掌握其存在的不足并通過針對性措施加以強(qiáng)化。

六、課后實(shí)施總結(jié)拓展

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容是經(jīng)過精挑細(xì)選的，其具有循序漸進(jìn)的過程，但由于記憶能力、理解能力等差異，其獲取的知識往往較為零散，為了保證學(xué)生能夠更好地理解所學(xué)知識，進(jìn)而構(gòu)建出完整的數(shù)學(xué)知識體系，為其今后的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，在課后小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要通過總結(jié)拓展的方式幫助學(xué)生整合零散知識，這種方式不僅能夠讓學(xué)生對以往所學(xué)的數(shù)學(xué)知識有一個全面的了解和認(rèn)識，同時能夠促進(jìn)其有效運(yùn)用理論知識的能力，并能夠起到促進(jìn)思維發(fā)展的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過串講或總結(jié)的方式將知識展示給學(xué)生，為了保證知識的展示更加清晰且有條理，可采取思維導(dǎo)讀，然后以所學(xué)知識為基礎(chǔ)展開拓展，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，有利于其后的教學(xué)工作開展。舉例說明，在開展五年級下冊（北師大版）《異分母分?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)課教學(xué)時，該節(jié)課的內(nèi)容是同分母加減法的一種延伸，讓學(xué)生通過通分將異分母轉(zhuǎn)化成同分母，然后按照同分母加減法的方式進(jìn)行計(jì)算，教師可通過思維導(dǎo)圖將兩節(jié)課的知識展示給學(xué)生，一方面讓學(xué)生對上節(jié)課的知識內(nèi)容進(jìn)行回顧，另一方面使其對比兩個知識的差異，通過這種方式能夠加強(qiáng)其理解。

結(jié)束語

總而言之，對于小學(xué)生而言，高年級的數(shù)學(xué)知識變得更加抽象，導(dǎo)致學(xué)生的理解難度增加，學(xué)習(xí)效率降低，長此以往會使其喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，影響到教學(xué)效果。導(dǎo)學(xué)互動是一種新型教學(xué)模式，其不僅能夠凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，同時能夠通過導(dǎo)學(xué)互動環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生參加到教學(xué)活動中來，能夠降低數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，使其趣味性增加，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，使數(shù)學(xué)教學(xué)的效率及效果顯著提高。