“主動(dòng)學(xué)習(xí)者”課堂改革路徑探索

莫堯道

隨著新一輪普通高中新課程改革的全面鋪開(kāi)，改革進(jìn)入了新課程新教材新高考的“三新”階段。在課堂教學(xué)改革方面面臨著一系列亟需解決的問(wèn)題。筆者和研究團(tuán)隊(duì)人員多年來(lái)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了艱辛摸索，從2013年開(kāi)始實(shí)施“以學(xué)為主”課堂改革，到改革中期形成的“學(xué)為中心”的課堂共識(shí)，再到2018年“學(xué)習(xí)型課堂”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，到今天的“主動(dòng)學(xué)習(xí)者”課堂改革的理論升華，課堂行動(dòng)一直堅(jiān)守對(duì)學(xué)生的“學(xué)”的行動(dòng)落實(shí)與探索。隨著研究的深入、認(rèn)識(shí)的深化，課堂改革終歸到對(duì)“人”的培育研究——“主動(dòng)學(xué)習(xí)者”的研究。

課堂本來(lái)就是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)習(xí)是課堂中天經(jīng)地義的事。但目前有不少課堂并不是真正意義的學(xué)習(xí)課堂，更不是具備“主動(dòng)學(xué)習(xí)者”品質(zhì)的課堂。“主動(dòng)學(xué)習(xí)者”課堂，說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，實(shí)施起來(lái)不容易。目前，“主動(dòng)學(xué)習(xí)者”課堂對(duì)于廣大一線教師而言，在理論認(rèn)知和實(shí)踐操作上還略顯陌生與模糊。近年來(lái)，自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和高效課堂研究的理論文獻(xiàn)非常多，所有這些研究成果都無(wú)一不指向?qū)W習(xí)有效性的兩個(gè)字：主動(dòng)?！白灾鳌钡纳顚邮侵鲃?dòng)，“有效”的背后是主動(dòng)，“深度”的本質(zhì)是主動(dòng)，“高效”的實(shí)質(zhì)也是主動(dòng)，所有這些都是主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的效果。但是，目前這些研究還未深化和升華到主動(dòng)學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究，這方面的文獻(xiàn)資料也不多，可操作的實(shí)踐案例更少。針對(duì)以上情況，厘清主動(dòng)學(xué)習(xí)者與“主動(dòng)學(xué)習(xí)者”課堂的內(nèi)涵和價(jià)值，探索“主動(dòng)學(xué)習(xí)者”課堂改革的路徑，對(duì)普通高中新課程新教材的有效實(shí)施、學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得十分重要和迫切。

當(dāng)前課堂被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象還十分普遍，存在“以講為主”“以教為主”“以問(wèn)為主”“以練為主”“以考為主”的教學(xué)現(xiàn)狀，課堂學(xué)習(xí)還處于被動(dòng)接受、思維淺層的狀態(tài)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)形態(tài)還沒(méi)有真正形成。目前新冠疫情的復(fù)雜性和反復(fù)性影響著課堂教學(xué)的正常開(kāi)展，學(xué)生居家學(xué)習(xí)或在校自主時(shí)間的學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出較大的隨意性且效率不高，自主合作學(xué)習(xí)也總不得要領(lǐng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力有待提高。

為改變這種現(xiàn)狀，必須建構(gòu)“主動(dòng)學(xué)習(xí)者”課堂模式，引領(lǐng)、促進(jìn)學(xué)生智慧和生命的成長(zhǎng)。因此，不管是著眼建構(gòu)新形勢(shì)下高效課堂的學(xué)習(xí)生態(tài)，還是著眼于人的未來(lái)和可持續(xù)發(fā)展，“主動(dòng)學(xué)習(xí)者”課堂改革都有著改變當(dāng)下和面向未來(lái)的雙重意義。

深化課堂教學(xué)改革，學(xué)校各學(xué)科教師要全面理解、準(zhǔn)確把握新課程新教材的理念以及與之相關(guān)的內(nèi)容與要求，把培育學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)更加清晰有效地落實(shí)到各學(xué)科的教學(xué)之中。課堂是學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的重要陣地，“主動(dòng)學(xué)習(xí)者”課堂改革應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的重大使命。課堂改革如何將時(shí)間還給學(xué)生，將課堂還給學(xué)生，讓“主動(dòng)學(xué)習(xí)”有效地發(fā)生在每一位學(xué)生身上？

一、預(yù)習(xí)：必不可少的課前自我學(xué)習(xí)

有些學(xué)生不愿預(yù)習(xí)，或者預(yù)習(xí)效果差。問(wèn)題歸因還是學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)式的接受學(xué)習(xí)，習(xí)慣了教師的講授教學(xué)。

高效的課堂，是從預(yù)習(xí)開(kāi)始的。預(yù)習(xí)是“主動(dòng)學(xué)習(xí)者”課堂的教學(xué)起步，是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中最為基本的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)不能僅局限在40分鐘的一節(jié)課內(nèi)。學(xué)生重視預(yù)習(xí)，才會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程負(fù)起責(zé)任，明確學(xué)習(xí)是自己的事。落實(shí)預(yù)習(xí)，學(xué)生要將自己“知道的”和“想到的”別人的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，并從中找出自己的疑問(wèn)，試圖找到解決疑難的辦法，規(guī)劃即將到來(lái)的課堂學(xué)習(xí)。

落實(shí)預(yù)習(xí)，教師要把預(yù)習(xí)指導(dǎo)納入教學(xué)計(jì)劃中。教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而采取有效的激勵(lì)措施，努力喚醒學(xué)生的內(nèi)心學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的人。通過(guò)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)簡(jiǎn)案等方式來(lái)指導(dǎo)預(yù)習(xí)，包括明確學(xué)習(xí)任務(wù)、預(yù)習(xí)筆記的要求。教師在課堂中要充分利用學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。

二、開(kāi)展問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)源于具體情境下的真實(shí)問(wèn)題，終點(diǎn)結(jié)于解決問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且能產(chǎn)生新的問(wèn)題，由此誘發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索更加深邃的未知世界。

學(xué)生明確目標(biāo)，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，其本質(zhì)就是具有明確的目的性，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更足，好奇心更旺盛，專注力也會(huì)越集中，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。

問(wèn)題解決的主動(dòng)學(xué)習(xí)并沒(méi)有定式。對(duì)于不同的學(xué)科，不同的學(xué)生會(huì)有不同的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，以疑導(dǎo)學(xué)，是具有普遍意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)路徑。教師要以學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、探究和解決為學(xué)習(xí)主線，以“問(wèn)題解決”貫穿課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，以“問(wèn)題解決”悟得正確的學(xué)習(xí)方法，讓課堂真正成為積極思考、自主建構(gòu)、自主發(fā)現(xiàn)和能力素養(yǎng)提高的地方。

三、“導(dǎo)學(xué)相長(zhǎng)”的導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)

教和學(xué)是相互影響和促進(jìn)的兩大要素。教學(xué)相長(zhǎng)實(shí)為“導(dǎo)學(xué)相長(zhǎng)”。教是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)，教實(shí)為“導(dǎo)”;學(xué)要借助于教（導(dǎo)），教師與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，兩者互為融合，互相促進(jìn)。

課堂不僅是激發(fā)學(xué)生生命活力的地方，也是展示教師生命活力的舞臺(tái)。學(xué)生借助學(xué)材和其他資源平臺(tái)展開(kāi)學(xué)習(xí)與探索，一切學(xué)材資源都是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)憑借。教師的導(dǎo)，要給學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)及建構(gòu)知識(shí)體系提供支架，師生在課堂中互導(dǎo)、互學(xué)。教學(xué)中有“交往”，學(xué)生就能“體驗(yàn)”到智慧和生命的成長(zhǎng)。

導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生提供了課堂學(xué)習(xí)的依據(jù)，避免了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中陷入膚淺和盲目的誤區(qū)。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要突出學(xué)生主體，著眼于學(xué)生的學(xué)。學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)、能力素養(yǎng)、問(wèn)題與任務(wù)要清晰，便于學(xué)生自學(xué)。教師提前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在閱讀教材和其他學(xué)材之后完成預(yù)習(xí)的內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的拐杖，待學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)過(guò)程，初步領(lǐng)會(huì)了一些學(xué)習(xí)方法后，也可以讓學(xué)生自主編寫(xiě)簡(jiǎn)單的導(dǎo)學(xué)案，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、“懂的說(shuō)出來(lái)，疑問(wèn)提出來(lái)”的分享與討論學(xué)習(xí)

分享學(xué)習(xí)可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，關(guān)鍵是如何提高分享學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

課堂教學(xué)本質(zhì)是分享、探索、質(zhì)疑和創(chuàng)造。因此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程要遵循：能讓學(xué)生思考的，要讓學(xué)生自己思考;能讓學(xué)生表達(dá)的，要讓學(xué)生自己表達(dá);能讓學(xué)生質(zhì)疑的，要讓學(xué)生自己提問(wèn);能讓學(xué)生動(dòng)手的，要讓學(xué)生自己動(dòng)手;

防止分享與討論流于形式，把分享與討論學(xué)習(xí)推向深入。教師要善于針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，適當(dāng)釋疑解惑，把學(xué)生帶進(jìn)思維的時(shí)空中，拓寬思維的廣度與深度。

五、實(shí)踐與應(yīng)用型學(xué)習(xí)

在課堂中，學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式與方式是多樣的。具體表現(xiàn)在：教材和學(xué)材由學(xué)生自己讀懂，疑問(wèn)由學(xué)生自己提出，問(wèn)題由學(xué)生自己分析解決，方法和規(guī)律由學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)。

如對(duì)于課堂展示活動(dòng)，可讓學(xué)生在課堂上展示所學(xué)到的知識(shí)。為激發(fā)學(xué)生展示的主動(dòng)性，可適當(dāng)布置具體任務(wù)，對(duì)展示的學(xué)生或小組及時(shí)給予鼓勵(lì)，更有助于促進(jìn)學(xué)生積極展示。

落實(shí)課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)，是另一種應(yīng)用型的主動(dòng)學(xué)習(xí)。適量和有效的課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)，會(huì)促使學(xué)生更加主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮練習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

加強(qiáng)情境實(shí)踐和應(yīng)用，課堂可實(shí)施科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)操作式學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)增進(jìn)理解和記憶，在實(shí)驗(yàn)中不斷反思探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，學(xué)習(xí)效率一定能提高。

六、答疑課之類的教授他人學(xué)習(xí)

答疑課是最有特色的“主動(dòng)學(xué)習(xí)者”課堂形態(tài)。答疑主體可以是教師，也可以是學(xué)生。學(xué)生答不全、答不好，教師才出來(lái)“救場(chǎng)”。

提出疑問(wèn)和答疑，都是一種主動(dòng)性學(xué)習(xí)，都是建立在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。答疑，是自己主動(dòng)學(xué)懂、學(xué)深、學(xué)透后，將己所學(xué)傳授給他人，是最為真實(shí)、最具針對(duì)性的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

首先，學(xué)生要有疑敢問(wèn)，有疑善問(wèn)。教師善于引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的疑問(wèn)（問(wèn)題）。疑問(wèn)的來(lái)源，是學(xué)生獨(dú)立思考、訓(xùn)練或?qū)嵺`應(yīng)用遇到困惑后生成的“真問(wèn)題”，或者是小組合作學(xué)習(xí)討論后提出的“真問(wèn)題”。

解答疑問(wèn)，是一種教授他人的主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生都有答疑的機(jī)會(huì)和權(quán)利。要對(duì)學(xué)生提出的“真問(wèn)題”進(jìn)行梳理，即使是簡(jiǎn)單問(wèn)題，也要對(duì)勇于提問(wèn)的行為加以鼓勵(lì)并解答;對(duì)發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問(wèn)題的學(xué)生充分肯定，根據(jù)需要組織討論、展示或精講，重在分析思路，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題還可以適時(shí)追問(wèn)，將問(wèn)題研究延伸到思維深處，讓學(xué)生時(shí)刻保持一顆“學(xué)必有疑”的心。

主動(dòng)學(xué)習(xí)的最好方式就是學(xué)生之間的“教”，讓學(xué)生將自己所學(xué)教授給他人。學(xué)生作課堂展示，由學(xué)生“講課”，其他學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，“生幫生”“生教生”，就形成了互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體。成為教授型的學(xué)習(xí)者，自己必須有系統(tǒng)的知識(shí)體系，并且能夠靈活地運(yùn)用知識(shí)。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以扮演教師角色，如對(duì)同學(xué)的方案提出疑問(wèn)、分享自己解決問(wèn)題的方法等。同時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生講解傳授時(shí)做到要點(diǎn)清晰、重點(diǎn)突出、表達(dá)到位，不至于影響課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度。

總之，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，堅(jiān)持以“主動(dòng)學(xué)習(xí)”為課堂導(dǎo)向，深入推進(jìn)建構(gòu)“主動(dòng)學(xué)習(xí)者”課堂改革具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)課堂改革，撬動(dòng)和引領(lǐng)普通高中新課程新教材的整體改革，為新課程新教材實(shí)施提供更豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步建構(gòu)和完善滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的學(xué)科課程和教材建設(shè)體系。