碁韻育人才，“項(xiàng)目”聯(lián)碁幼

魏文琦

問(wèn)題是幼兒成長(zhǎng)的階梯。幼兒的學(xué)習(xí)是不斷與教師、同伴、自我對(duì)話的動(dòng)態(tài)歷程。在廣州市番禺區(qū)大龍街金海岸幼兒園的《時(shí)間體驗(yàn)》項(xiàng)目，幼兒生成了這樣的問(wèn)題鏈：時(shí)間在哪里，我怎么才能知道時(shí)間？→人們?cè)鯓佑?jì)時(shí)？→小睿同學(xué)拿回來(lái)的沙漏是多少時(shí)長(zhǎng)的？→順時(shí)針?lè)较蜻€可以用來(lái)干什么？時(shí)間會(huì)不會(huì)停下來(lái)？→還有沒(méi)有其他的計(jì)時(shí)工具？→1分鐘可以做什么？ →怎樣在時(shí)間上加提醒的聲音？→提醒的聲音用在哪里？

這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL，即project-based learning），早在2017年便已在番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)、大龍街的幼兒園漸次鋪開。2018年，廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于PBL理念的幼兒園地方課程建構(gòu)與實(shí)踐探索”成功立項(xiàng)，石碁教育指導(dǎo)中心幼教專干陳靜及其團(tuán)隊(duì)，在積累了大量前期研究素材的基礎(chǔ)上，在全片區(qū)積極推廣和應(yīng)用研究成果，由9所實(shí)驗(yàn)園及20所參與園形成了研究實(shí)踐共同體。2020年，“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）視域下幼兒園地方課程實(shí)踐的合作行動(dòng)研究”成功申報(bào)廣東省學(xué)前教育“新課程”科學(xué)保教示范項(xiàng)目。參與本項(xiàng)目研究的領(lǐng)銜園是有著豐富教科研經(jīng)驗(yàn)的石碁鎮(zhèn)中心幼兒園，實(shí)驗(yàn)園有8所。

開展多元培訓(xùn)，促進(jìn)教師素養(yǎng)提升

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）是指幼兒以真實(shí)生活情境為背景，運(yùn)用領(lǐng)域知識(shí)去解決自己真實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。這一學(xué)習(xí)理念彰顯的是幼兒在學(xué)習(xí)中的主體責(zé)任。在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，幼兒基于問(wèn)題融會(huì)貫通地運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，將原有的領(lǐng)域活動(dòng)與探究性學(xué)習(xí)融合，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，PBL具有學(xué)科整合、真實(shí)情境、以問(wèn)題為核心、幼兒主導(dǎo)等幾個(gè)特征。

“本區(qū)域有50多所幼兒園。2017年，經(jīng)調(diào)研，區(qū)域內(nèi)幼兒園的教育質(zhì)量、師資水平及教科研水平參差不齊，因此，需要通過(guò)PBL這個(gè)抓手，組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念與理論體系，為區(qū)域內(nèi)幼兒園提供長(zhǎng)期、系統(tǒng)的教師教育專業(yè)課程，從而更新教師守舊的教育觀念，提高區(qū)域內(nèi)幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)，為他們成長(zhǎng)為具有研究性角色的教師奠定良好的基礎(chǔ)?！碑?dāng)談及為何選擇并推廣PBL理念時(shí)，陳靜這樣說(shuō)。

同時(shí)，以合作行動(dòng)研究的方式，讓教師參與從課程設(shè)計(jì)到實(shí)施的整個(gè)過(guò)程，通過(guò)定期召開研討會(huì)，探索將PBL理念轉(zhuǎn)化為幼兒園課程實(shí)踐模式的可行路徑。通過(guò)教師觀察兒童自發(fā)產(chǎn)生的問(wèn)題意識(shí)及學(xué)習(xí)興趣為課程建構(gòu)起點(diǎn)，采取“自下而上”與“自上而下”雙向互動(dòng)的途徑，建構(gòu)“以兒童為本”的地方課程。

對(duì)新事物的接受總有一個(gè)過(guò)程。習(xí)慣了寫教案、預(yù)設(shè)問(wèn)題、預(yù)設(shè)答案的教師，如何轉(zhuǎn)變觀念并提高業(yè)務(wù)水平？ 2017年11月至2018年11月，石碁幼教共同體積極行動(dòng)，形成了骨干教師培訓(xùn)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，通過(guò)工作坊、專家入園指導(dǎo)、集體教研等形式，反思出現(xiàn)的問(wèn)題，提出解決策略，培養(yǎng)教師觀察與分析幼兒學(xué)習(xí)的能力及專業(yè)決策能力，逐步開展評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)。

實(shí)施過(guò)程中，以廣州大學(xué)教育學(xué)院教授謝翌、廣東第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院講師張莉?yàn)槔碚撠?fù)責(zé)人，石碁教育指導(dǎo)中心幼教專干陳靜為實(shí)踐負(fù)責(zé)人。三位專家以專題講座的形式分別對(duì)園長(zhǎng)、教師進(jìn)行培訓(xùn)，如“了解PBL”“PBL的進(jìn)階階段”“幼兒活動(dòng)檔案記錄”“兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)”“幼兒項(xiàng)目式學(xué)習(xí)量規(guī)的使用”，幫助教師深入學(xué)習(xí)PBL的基本設(shè)計(jì)方法、課程資源的挖掘、網(wǎng)式提綱的設(shè)計(jì)、幼兒學(xué)習(xí)的觀摩與記錄等，夯實(shí)教師的理論基礎(chǔ)。

園長(zhǎng)、教師們對(duì)PBL有最直觀感受的是“項(xiàng)目工作坊”。他們以學(xué)生的角色分成五組，根據(jù)所抽取的項(xiàng)目，帶著問(wèn)題到戶外進(jìn)行項(xiàng)目探索，親身體驗(yàn)了PBL項(xiàng)目的整個(gè)開展過(guò)程。教師不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、吸取教訓(xùn)、修正問(wèn)題，對(duì)PBL項(xiàng)目的開展有了更深、更清晰的認(rèn)識(shí)：“哦，原來(lái)要這樣引導(dǎo)幼兒！我們要舍得‘放手’。”“讓幼兒自主探究并不意味著遷就、放任幼兒，而是尊重、理解、引領(lǐng)他們，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還幼兒，并根據(jù)實(shí)際情況給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。”

在課程的建構(gòu)中，圍繞項(xiàng)目的選擇、課程內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)、活動(dòng)評(píng)價(jià)量規(guī)等方面，石碁幼教共同體以頭腦風(fēng)暴和小組討論的方法，開展了多次集體教研活動(dòng)。如中班項(xiàng)目課程《我自己》、大班項(xiàng)目課程《旅游景點(diǎn)》等，都經(jīng)過(guò)了集體研討、打磨，為項(xiàng)目的開展提供了更明確的方向。為了推廣優(yōu)秀的項(xiàng)目，最大限度地發(fā)揮其價(jià)值，他們定期開展項(xiàng)目課程計(jì)劃日志分享會(huì)、階段性成果展、優(yōu)秀項(xiàng)目評(píng)比等活動(dòng)?；顒?dòng)中涌現(xiàn)了不少優(yōu)秀項(xiàng)目，如在《蝴蝶》項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒對(duì)蝴蝶的生命充滿好奇心，當(dāng)他們有不同意見時(shí)，老師先傾聽和記錄他們的對(duì)話，接著鼓勵(lì)他們認(rèn)真觀察、動(dòng)手操作，并運(yùn)用查閱資料、請(qǐng)教成人等方法，了解蝴蝶的真假、抓蝴蝶的方法、蝴蝶的構(gòu)造、蝴蝶的食物、蝴蝶標(biāo)本、蝴蝶的成長(zhǎng)過(guò)程。幼兒通過(guò)看、摸以及感知標(biāo)本，發(fā)展了動(dòng)手操作能力，還初步萌發(fā)了熱愛(ài)生命的情感。在《向日葵的秘密》項(xiàng)目中，幼兒體驗(yàn)了動(dòng)手種植、訪談、討論、實(shí)地考察、測(cè)量、記錄分析、小組合作等，并把種植向日葵和生命教育結(jié)合在一起。再如，在《沙涌鰲魚情》項(xiàng)目中，幼兒通過(guò)查閱資料、實(shí)地考察、采訪非遺傳承人等方式，了解鰲魚歷史故事、體驗(yàn)鰲魚制作工藝、感受鰲魚表演藝術(shù)的魅力，與“非遺”零距離接觸，并進(jìn)行了兒童化的呈現(xiàn)與創(chuàng)新。

有針對(duì)性的指導(dǎo)與反饋在課程建設(shè)中是必不可少的。為了更好地了解課程的實(shí)施情況，石碁幼教共同體每學(xué)期都開展“專家進(jìn)園指導(dǎo)”活動(dòng)，一般包括：以PPT形式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，現(xiàn)場(chǎng)項(xiàng)目活動(dòng)的觀摩，專家指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。在課題研究開展的各個(gè)階段，主要采用非結(jié)構(gòu)式訪談收集教師的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和困難，并以焦點(diǎn)團(tuán)體訪談的形式，了解教師的困惑、促進(jìn)教師的反思，如：“在項(xiàng)目的過(guò)程中，如何推進(jìn)幼兒的進(jìn)一步探究？用什么方法推進(jìn)？”

建構(gòu)“碁·點(diǎn)”課程，形成鮮明區(qū)域特色

大龍街金海岸幼兒園項(xiàng)目案例《探“索”》，最初發(fā)生在戶外自選活動(dòng)時(shí)，幾個(gè)孩子在攀爬區(qū)，互相喊著：“你滑過(guò)來(lái)呀！”“我像滑滑梯那樣滑過(guò)去嗎？”“你拉著繩子滑過(guò)來(lái)呀！”老師敏銳地抓住了幼兒這個(gè)興趣點(diǎn)，提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：“什么樣的繩子才能滑起來(lái)？”以此為起點(diǎn)，幼兒在后續(xù)11周的學(xué)習(xí)中形成了問(wèn)題鏈。師生一起探索，總結(jié)了項(xiàng)目主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，從收集滑索經(jīng)驗(yàn)，到怎樣才能將繩子綁起來(lái)、什么樣的滑索材料更適宜，再到對(duì)比適合滑行的滑輪、做安全椅，最后形成一個(gè)探“索”游樂(lè)場(chǎng)。11周的時(shí)間里，幼兒能分享自己的經(jīng)驗(yàn)和方法，提高了信息收集能力;知道結(jié)合科學(xué)區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，讓繩子形成坡度;學(xué)會(huì)了不斷地嘗試探索，發(fā)現(xiàn)不合適的材料時(shí)懂得更換;學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、互幫互助，懂得保護(hù)自己的同時(shí)也要保護(hù)他人;想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng);能對(duì)滑索內(nèi)容、材料、環(huán)境、場(chǎng)地進(jìn)行宣傳和布置，能與同伴分工合作，遇到困難時(shí)能一起努力克服。

這樣豐富的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，在各個(gè)實(shí)驗(yàn)園里全面鋪開。歷經(jīng)3年，嘗試了150多個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，不論是教師還是幼兒，都受益良多。在此基礎(chǔ)上，為形成區(qū)域個(gè)性特色，提升辦園質(zhì)量，石碁幼教共同體將PBL理念與地方文化結(jié)合，建構(gòu)了“碁·點(diǎn)”課程的框架體系。通過(guò)課程專家、教師、幼兒的“多向聯(lián)動(dòng)”，“碁·點(diǎn)”課程以“從起點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)世界”為課程行動(dòng)理念，生成了“碁韻育人、回歸童真”的課程核心價(jià)值取向，形成了“碁韻、融合、樂(lè)思、行動(dòng)”的課程理念，確立了“樂(lè)于思考、善于研究、勇于行動(dòng)、忠于傳承”的兒童發(fā)展目標(biāo)，建構(gòu)了“碁美自然、碁趣生活、碁樂(lè)游戲”的課程內(nèi)容模塊。

具體而言，“碁韻”是指堅(jiān)持以“碁”為起點(diǎn)，回顧石碁鎮(zhèn)的過(guò)去、把握石碁鎮(zhèn)的現(xiàn)在、展望石碁鎮(zhèn)的未來(lái);以“韻”為終點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)石碁地域文化的表達(dá)、對(duì)幼兒成才的愿景期盼。

“融合”是指注重地域特色與民族文化、發(fā)展水平與核心素養(yǎng)的交融貫通，適當(dāng)?shù)匚{外來(lái)文化精華，以豐富、繁榮本地文化。

“樂(lè)思”是指將幼兒作為課程的主體，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)尋找課程生發(fā)的起點(diǎn)，自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目的研究方案和解決方法，自覺(jué)分享發(fā)現(xiàn)和結(jié)果。

“行動(dòng)”是指吸納和落實(shí)了“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”的“活教育”思想，強(qiáng)調(diào)幼兒在親身體驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)參與、自主探索、主動(dòng)分享的過(guò)程中，感知和體驗(yàn)石碁的自然美、生活美和社會(huì)美。

“碁美自然”包括自然現(xiàn)象、景觀、動(dòng)植物等內(nèi)容。如大龍街東湖洲幼兒園的項(xiàng)目《詩(shī)意菜園小時(shí)光》，分為“菜園親身體驗(yàn)”“表達(dá)樂(lè)趣”兩部分，幼兒能較專注地觀察蔬菜及小動(dòng)物的特征并嘗試記錄，嘗試解決記錄語(yǔ)言的方法，用繪畫來(lái)表達(dá)語(yǔ)句，最后用不同的形式、道具來(lái)表演自己的詩(shī)歌。

“碁趣生活”包括人與社會(huì)、藝術(shù)、習(xí)俗等內(nèi)容。如前鋒幼兒園的《獨(dú)角獅》項(xiàng)目，幼兒在活動(dòng)中探索舞獅的由來(lái)、玩法，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源、家長(zhǎng)資源、訪問(wèn)活動(dòng)了解舞獅相關(guān)信息，大膽與同伴商量、討論、嘗試解決遇到的問(wèn)題，不但了解了傳統(tǒng)舞獅文化、學(xué)習(xí)舞獅基本動(dòng)作，還在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)作了屬于他們的舞獅游戲。

“碁樂(lè)游戲”包括傳統(tǒng)游戲、創(chuàng)新游戲，如大龍街中心幼兒園的項(xiàng)目《老狼老狼幾點(diǎn)鐘》，分為“怎么玩”“還可以怎么玩”“一起來(lái)游戲”三部分，在原有的游戲基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新的玩法，幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用多種輔助材料，增加游戲難度，豐富游戲情節(jié)，最后制作游戲書，掌握自制書本的基本步驟。

在專家的指導(dǎo)下，石碁幼教共同體以“多元協(xié)同、三維均衡”的方式進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)從幼兒的立場(chǎng)出發(fā)，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的支持性策略，評(píng)量幼兒的“所作所為”，如：做了什么？如何做的？為什么這樣做？接下來(lái)的計(jì)劃是什么？其關(guān)注點(diǎn)在幼兒本身的活動(dòng)，而非最終固定的結(jié)果。

“多元協(xié)同”指教師依托課程實(shí)施過(guò)程中的照片、幼兒作品、記錄表以及視頻資料等，對(duì)幼兒進(jìn)行全方位立體式的評(píng)價(jià)。幼兒也借助這些材料進(jìn)行分享交流，進(jìn)而梳理和反思其主動(dòng)探索活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)與收獲。同時(shí)，借助《區(qū)域幼兒園項(xiàng)目式學(xué)習(xí)量規(guī)表》進(jìn)行專業(yè)化的評(píng)價(jià)，從課程實(shí)施的三個(gè)階段對(duì)幼兒表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估，衡量教師在課程實(shí)施過(guò)程中自身角色定位是否準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)技巧是否嫻熟?！叭S均衡”指評(píng)價(jià)量規(guī)的學(xué)習(xí)內(nèi)容維度、團(tuán)隊(duì)合作維度和展示維度的均衡。

多點(diǎn)開花，促進(jìn)區(qū)域幼教共同發(fā)展

課題開展四年多來(lái)，依托課程變革引領(lǐng)幼兒的學(xué)習(xí)方式變革，呈現(xiàn)了理論與實(shí)踐“雙螺旋”循環(huán)發(fā)展的互動(dòng)研究路徑。如今，第一輪PBL活動(dòng)實(shí)施與審議已近尾聲，第二輪將跳出之前的活動(dòng)選題范圍，根據(jù)幼兒感興趣的問(wèn)題，提出補(bǔ)充的活動(dòng)內(nèi)容，大、中、小班各3個(gè)選題。第三輪將重點(diǎn)解決教師的觀察與分析幼兒學(xué)習(xí)的能力、教師的過(guò)程專業(yè)決策問(wèn)題、評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)的科學(xué)性問(wèn)題。隨后將進(jìn)入項(xiàng)目反思與評(píng)估階段。

因項(xiàng)目推廣度高、可操作性強(qiáng)，PBL課程給整個(gè)片區(qū)的學(xué)前教育帶來(lái)了深刻的變化。

石碁鎮(zhèn)中心幼兒園園長(zhǎng)袁宇從四個(gè)方面做了小結(jié)：“在教學(xué)中，我們視兒童為‘積極的行動(dòng)者’，在過(guò)程中發(fā)展了幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、探索精神、專注力等，為幼小銜接奠定了良好的基礎(chǔ);PBL教育理念獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可和贊許，家長(zhǎng)更加關(guān)注教育，與幼兒園進(jìn)行了更好的互動(dòng)，促進(jìn)了良性學(xué)前教育生態(tài)圈的形成;PBL教育理念對(duì)教師提出了更高的要求，通過(guò)實(shí)踐探索，我園教師眼界開闊了，教學(xué)理念、教學(xué)素養(yǎng)得到提升，對(duì)教學(xué)更有熱情;在項(xiàng)目研究的引領(lǐng)下，我園教育質(zhì)量不斷提升，幼兒園品牌進(jìn)一步提升，多個(gè)教學(xué)活動(dòng)被媒體報(bào)道。”

前鋒幼兒園開發(fā)了獨(dú)具特色的水鄉(xiāng)課程，園長(zhǎng)郭惠玲發(fā)現(xiàn)：“我們的課程打破了班級(jí)界限，所有教職工共同支持孩子們的探究。不知不覺(jué)中，師幼、家長(zhǎng)等全部人員都被‘卷入’了課程，家、園、社區(qū)形成了友好合作關(guān)系。幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)了‘根’的意識(shí)及熱愛(ài)故土的情懷?！?/p>

為了將學(xué)前教育的資源和經(jīng)驗(yàn)向薄弱地區(qū)輻射，石碁幼教共同體把PBL理念也帶到了羅定市。石碁鎮(zhèn)與羅定市學(xué)前教育結(jié)對(duì)提升三年以來(lái)，兩地間交流密切，陳靜多次到羅定市實(shí)地指導(dǎo)幼兒園的質(zhì)量提升工作，也為羅定市的幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師授課。通過(guò)學(xué)習(xí)PBL理念，羅定市在學(xué)前教育教科研上有了新的突破，成功申報(bào)了廣東省教育研究院課題“基于STEM教育理念下開展大班主題建構(gòu)游戲?qū)嵺`研究——以‘長(zhǎng)崗坡渡槽’項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例”，及廣東省學(xué)前教育“新課程”項(xiàng)目“粵北地區(qū)幼兒園STEM本土化課程資源建設(shè)”。