運用微課輔助學(xué)生掌握英語知識點的策略

鄺慧瑩　林翠紅　邱思婷

基于教科版小學(xué)英語三年級教材，筆者所在集備組開發(fā)和實施了“小學(xué)英語語法知識（三下）點撥”和“模塊主題拓展”兩個系列微課。在總結(jié)線上教學(xué)經(jīng)驗后修改、豐富，嵌入三年級（下）線下課堂，在教學(xué)實踐中繼續(xù)教授知識點、提升教學(xué)育人效果。

一、巧學(xué)語法、以評促學(xué)

“教科版小學(xué)英語語法知識（三下）點撥”系列微課共10期，每期8至10分鐘，以教材每一課語法點為內(nèi)容，采用“生生互動，同伴伴學(xué)”的形式（具體見圖1）。學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和解題方法，幫助其他同學(xué)掌握知識點、緩解學(xué)困生畏難情緒。

除此之外，集備組利用“問卷星”制作了每一期的專項練習(xí)，學(xué)生掃碼答題，檢測知識點的掌握程度。老師通過后臺數(shù)據(jù)分析掌握學(xué)生整體情況，對于數(shù)據(jù)不理想的情況，通過制作答題解析和線上輔導(dǎo)等個性方式繼續(xù)跟進。

學(xué)生通過系列微課明確每課知識點，學(xué)習(xí)更加有的放矢;遇到難點也能以重復(fù)觀看、請教老師等方法解決，學(xué)習(xí)效率提高了。在語言知識學(xué)習(xí)方面，微課起了托底的作用。

微課的輔教作用良好，但微課之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)性。因此，集備組在原有基礎(chǔ)上，以微課貫通課內(nèi)外的方式，創(chuàng)設(shè)“課前預(yù)習(xí)，感知新知——課中學(xué)習(xí)，加深認識——課后復(fù)習(xí)，鞏固所知”三個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握知識點。

以三年級下冊Module 5“Relatives”為例，在滾動復(fù)現(xiàn)三年級上冊family知識的基礎(chǔ)上，新增“There is ... /How many people are there...？”句型。課前，教師制作family復(fù)習(xí)微課，引導(dǎo)學(xué)生重溫單詞和句型。課中，在完成句型和課文教授后，以微課呈現(xiàn)本模塊話題的口頭作文任務(wù)，借助思維導(dǎo)圖或涂鴉方式從構(gòu)思、遣詞造句、文章結(jié)構(gòu)三方面引導(dǎo)學(xué)生介紹family。課上未完成的學(xué)生在課后借助微課的引導(dǎo)輔助，完成口頭作文。課后，學(xué)生學(xué)習(xí)本模塊重點知識點復(fù)習(xí)微課，完成練習(xí)，鞏固所學(xué)。

為促進學(xué)生積極完成微課學(xué)習(xí)，集備組將微課視頻與UMU學(xué)習(xí)互動平臺結(jié)合，將微課串聯(lián)起來打造成系列專題課程;通過UMU平臺考試功能，考查學(xué)生的掌握程度，并參考反饋數(shù)據(jù)，及時輔導(dǎo)未掌握的學(xué)生。同時，借助平臺的積分和獎狀功能，適時提示、引導(dǎo)和激勵，形成排行榜，激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)的積極性和完成度。

教學(xué)實踐證明，把微課嵌入課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到了質(zhì)的提高。與現(xiàn)時多媒體環(huán)境相應(yīng)的微課更能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;從預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)到復(fù)習(xí)，學(xué)生始終帶著任務(wù)主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性提高了;微課練習(xí)的即時反饋，輔助學(xué)生及時查缺補漏，從知識層面到信心層面都能得到持續(xù)的支持。

二、項目探究、整合學(xué)習(xí)

在保證學(xué)科基礎(chǔ)知識前提下，集備組還制作了探索深挖微課程，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力。例如，“七彩泥巴系列微課”共包括三個微課：When colours meet（顏色對對碰）、Fun with colours（天然提取顏色）和Fun with dough（制作彩色食材），圍繞三下第一單元主題“Colours”展開。

本課程在英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，融合了科學(xué)、美術(shù)和綜合實踐的學(xué)科知識。學(xué)生通過微課，了解并探索了顏色混合產(chǎn)生新顏色的現(xiàn)象;在食物中提取顏色的練習(xí)訓(xùn)練了動手能力;用自制彩泥制作糕點或美術(shù)作品并用英語描述，培養(yǎng)了綜合技能，提升了英語口語表達能力。（見圖2）

課程設(shè)置多個教學(xué)任務(wù)，每個任務(wù)都有對應(yīng)的評價，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平、能力和喜好選擇對應(yīng)任務(wù)，實現(xiàn)分層教學(xué)。每個任務(wù)都必須基于對知識點的理解和思考，且需要動手完成。老師們線上答疑解析指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，完成對應(yīng)任務(wù)。最后，學(xué)生把任務(wù)作品上傳到班群互相欣賞和留言，老師根據(jù)評價表，給予點評。

“七彩泥巴系列微課”等系列微課，鼓勵學(xué)生通過實踐探究知識，具備項目式學(xué)習(xí)（project based learning）的雛形。在此基礎(chǔ)上，集備組再次編排課程、增添元素，更好地豐富了線下課堂的探索學(xué)習(xí)。

集備組聯(lián)合科學(xué)科組增加了“牛頓光”實驗教學(xué)，老師課堂展示讓學(xué)生感受科學(xué)的奧妙，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，在指導(dǎo)下完成實驗探索并探究背后原理。隨后，集備組引導(dǎo)學(xué)生運用簡單英語句子匯報過程，培養(yǎng)英語表達能力。另外，集備組還邀請心理老師參與了英語繪本《顏色小魔怪》的教學(xué)，心理老師引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫、顏色運用表達自己的情緒和感受，在觀察學(xué)生畫作的基礎(chǔ)上，對有需要的學(xué)生進行進一步的心理追蹤輔導(dǎo)。

學(xué)生課后還可在班級線上平臺發(fā)表學(xué)習(xí)心得、發(fā)布匯報視頻或?qū)L本進行續(xù)編續(xù)演，其他同學(xué)也可對心得、匯報和表演進行評價。這樣師生、生生和自我評價不再受時空的限制，更便于師生們深入學(xué)習(xí)后暢所欲言，提高學(xué)生的評價能力。同時，平臺會記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，形成過程性資料，更綜合地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

經(jīng)過各深挖微課的引導(dǎo)，學(xué)生對于知識點的掌握不再局限于某個單一學(xué)科，也不再限于應(yīng)試解題的層面，而是打通了知識點在各個學(xué)科的聯(lián)系，學(xué)習(xí)了更多豐富的科學(xué)知識，且在任務(wù)導(dǎo)向的實踐中不斷摸索、感悟，以達到知識掌握、內(nèi)化的目的。在教學(xué)實踐中，較之于單純的知識點教學(xué)，學(xué)生對深挖微課表現(xiàn)出更濃厚的興趣，也更熱衷于通過自己的感受和摸索，享受學(xué)習(xí)的過程。